王 霞

（白銀市會(huì)寧縣第六幼兒園 甘肅 白銀 730799）

引言

繪本憑借精簡的語言和生動(dòng)的圖畫頗受幼兒的喜愛，大部分幼兒都比較喜歡故事，特別是喜歡圖文結(jié)合的繪本。繪本可以為幼兒提供自由的閱讀體驗(yàn)感，幼兒可以通過生動(dòng)的圖畫與精簡的文字進(jìn)行聯(lián)想，為此，幼師應(yīng)巧用繪本，讓幼兒通過繪本文字與圖畫體驗(yàn)故事，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確了解文字與圖畫的內(nèi)在聯(lián)系，助力幼兒應(yīng)用文字表達(dá)內(nèi)心想法，從而達(dá)到鍛煉幼兒創(chuàng)意表達(dá)力的目的。

1.繪本游戲與創(chuàng)意表達(dá)的融合——以幼兒園教學(xué)為例

幼兒園教學(xué)不僅要教會(huì)幼兒們知識，而且還要鍛煉幼兒想象能力，想象可以讓幼兒在習(xí)作中注入個(gè)性化和靈性，為此，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)，教師可以有效應(yīng)用繪本，繪本可以為幼兒們創(chuàng)意表達(dá)提供豐富的素材，助力幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識與生活感悟展開想象，從而能夠更好地自我表達(dá)[1]。

1.1 通過看圖猜想激活幼兒創(chuàng)意意識

繪本可以帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷一次歷險(xiǎn)或者旅程，繪本中精彩的故事情節(jié)與圖片可以引發(fā)幼兒思考，讓幼兒融合自身生活經(jīng)歷展開猜想。對于同一本繪本，每一位幼兒的猜想都不同，他們會(huì)從不同的視角與觀念進(jìn)行深入的分析、溝通與對話，從而為激活幼兒創(chuàng)意興趣營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。比如，以《彩虹色的花》繪本為例，繪本中講述了這樣的故事：冬季剛過去，草地上就綻放一朵彩虹色的花，原野上這朵綻放的花一共有六個(gè)花瓣，而且每一個(gè)花瓣的顏色都不同，好像彩虹的顏色，非常美麗。在閱讀繪本環(huán)節(jié)中幼師可以一邊為幼兒講故事，一邊激活幼兒想象力并展開猜想：“有一天，有一只小蟲子想要去看望年邁的爺爺，但是，因?yàn)槎靹倓傔^去，因冰雪融化導(dǎo)致路面有很多水洼，小蟲子想盡一切辦法都不能過去。這時(shí)候，彩虹色的花主動(dòng)幫助小蟲子，它送給小蟲子一片花瓣，于是，小蟲子挑選了一片橙色的花瓣?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)性問題：“孩子們，你們想想，為什么小蟲子會(huì)選擇橙色的花瓣呢？”借助該問題激活幼兒學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行激烈的探討和猜想，通過猜一猜和說一說活動(dòng)，幼兒們將逐步提高猜想欲望，而且猜想的思路也逐步變得清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，促使幼兒逐步提高創(chuàng)意表達(dá)能力。

圖畫可以讓幼兒在閱讀中獲取自由的體驗(yàn)，通過圖畫幼兒能夠體會(huì)繪本的意趣，為幼兒直觀與形象的呈現(xiàn)故事的情節(jié)與內(nèi)容，這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛴行變翰⒓せ钣變洪喿x興趣。為此，幼兒教師應(yīng)善于應(yīng)用圖畫，借助圖畫激活幼兒興趣、發(fā)展幼兒發(fā)散性思維、展開想象，從而達(dá)到激活幼兒創(chuàng)意表達(dá)意識的目的。

1.2 通過模仿助力幼兒創(chuàng)意表達(dá)

幼兒正處于習(xí)作起步時(shí)期，很多幼兒都面臨著不會(huì)寫的問題，在習(xí)作練習(xí)初期，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒由書面閱讀逐步過渡到口頭表達(dá)，這樣才可以教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)書面表達(dá)方式和口頭表達(dá)方式，了解這兩種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)規(guī)律。幼師可以借助繪本中的圖畫帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿，用文字表述的方式來模仿，為書面與口頭表達(dá)奠定基礎(chǔ)。幼兒的模仿對象很多，其中包括繪本圖畫中的句式、用詞、故事情節(jié)與故事片段等，為幫助幼兒更好地模仿，幼師應(yīng)要求幼兒認(rèn)真觀察圖片，充分發(fā)揮想象力聯(lián)系故事畫面和情節(jié)，在讓幼兒分析繪本中的文字語言，最后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)[2]。比如，拿《逃家小兔》繪本舉例，這本繪本的內(nèi)容比較簡單，而且還具有圖畫新奇的優(yōu)勢，該繪本非常適合幼兒學(xué)習(xí)句式。特別是繪本中媽媽與小兔對話的內(nèi)容，對話內(nèi)容的句式相同，都是以“如果你變成……，我就變成……”句式來表達(dá)。幼師可以通過繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活與情感體驗(yàn)以個(gè)性化的語言來表達(dá)自己對父母的愛，其中需要注意的是，要用繪本中媽媽和小兔的句式來表達(dá)，表達(dá)的主題是“愛”。

很多繪本的語言都非常簡單和有趣，結(jié)構(gòu)也會(huì)重復(fù)回環(huán)，非常適合幼兒模仿，是幼兒模仿的有效素材。在模仿環(huán)節(jié)中幼兒很容易被繪本中精彩的故事情節(jié)所吸引，促使幼兒積極主動(dòng)模仿并表達(dá)，借此幫助幼兒更加深入的理解繪本內(nèi)容，而且還可以幫助幼兒深入品味繪本中的語言文字，獲取豐富的審美體驗(yàn)和語感，進(jìn)而助力幼兒發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力[3]。

1.3 通過留白發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維

大多數(shù)繪本中的圖畫都具有一定的延展性、跳躍性與活動(dòng)性，而這些延展跳躍的圖畫中普遍會(huì)為幼兒提供一些空白，這些空白為幼兒想象提供機(jī)會(huì)和空間，教師應(yīng)善于應(yīng)用圖畫中的留白，借助留白打開幼兒思維并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象。為此，在閱讀繪本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一同填補(bǔ)繪本空白，讓幼兒可以根據(jù)繪本內(nèi)容來關(guān)聯(lián)故事情節(jié)細(xì)節(jié)，借此鍛煉幼兒分析能力、思辨能力，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的目的[4]。比如，拿《母雞蘿絲去散步》繪本舉例，雖然這本繪本的文字?jǐn)?shù)量很少，但是卻能帶給幼兒很好的閱讀體驗(yàn)，閱讀這部繪本幼兒讀者至少可以笑十多次，每翻閱一頁繪本，幼兒們都會(huì)忍不住的笑出聲。這部經(jīng)典繪本的作者通過兩個(gè)線索描述了文中的故事：文字和圖畫兩條線索。生動(dòng)有趣的圖畫對比簡單明了的文字，二者會(huì)形成很大的反差和對比，給讀者留下深刻的印象，并讓讀者能夠喜歡該繪本。繪本中生動(dòng)形象的狐貍畫面可以為幼兒留下聯(lián)想的空白，幼兒會(huì)根據(jù)故事細(xì)節(jié)展開想象，想象繪本中狐貍的各種動(dòng)作與神態(tài)等，這些細(xì)節(jié)將會(huì)呈現(xiàn)在幼兒眼前。這會(huì)激活幼兒的表達(dá)欲望并提高表達(dá)的積極性，讓幼兒可以繪聲繪色的表達(dá)繪本中圖畫背后的故事，從而達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維和訓(xùn)練創(chuàng)新表達(dá)能力的目的。

想要?jiǎng)?chuàng)意就離不開思維，作為創(chuàng)意的靈魂，思維是幼兒創(chuàng)意表達(dá)的靈感之源，發(fā)散性思維有助于幼兒更加自由與浪漫的表達(dá)。很多幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)聯(lián)想和思維停滯的問題，他們很難創(chuàng)意表達(dá)，基于此，幼兒應(yīng)善于借助繪本留白帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)故事之中，在故事中聯(lián)想情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，讓幼兒可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與思想進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。其中需要注意的是，幼兒不可以憑空想象，要根據(jù)繪本內(nèi)容聯(lián)想并合理表達(dá)，在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，要確保思維的感性和理性。

2.在融合繪本游戲和創(chuàng)意表達(dá)中需要注意的問題

2.1 做好前期準(zhǔn)備，選取合適的繪本教學(xué)素材

想要順利開展教學(xué)工作，就離不開完備的前期準(zhǔn)備，針對繪本教學(xué)而言，有很多繪本閱讀素材可供選擇，但是這卻為教師帶來一定的選取挑戰(zhàn)，應(yīng)如何選取適合幼兒的繪本素材能？這是一個(gè)重要且需要迫切解決的問題。為提高閱讀素材選取效率，幼師可以借鑒幼兒們的意見，根據(jù)幼兒們的興趣和學(xué)習(xí)需求來針對性選取繪本閱讀素材。比如，《逃家的小兔》繪本就是幼兒們比較喜愛的素材，如果教師可以借助幼兒們喜愛的繪本素材來開展教學(xué)工作，將可以有效提高繪本教學(xué)的有效性。這種篩選方式不僅有助于教師了解幼兒繪本閱讀傾向，而且還可以為后續(xù)繪本教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 做好中期準(zhǔn)備，營造適宜的繪本教學(xué)環(huán)境

在繪本教學(xué)中，很多教師都面臨著一個(gè)共性問題，就是幼兒對繪本閱讀興趣不高，這會(huì)讓教師在課堂中成為主體，幼兒很難有效投入到繪本學(xué)習(xí)中。為此，大部分教師都會(huì)采用繪本游戲的方式，充分融合游戲和繪本教學(xué)，借此來提高幼兒對繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，其中需要注意的問題是，教師應(yīng)選取互動(dòng)性高的游戲，游戲中不要過多地要求幼兒，應(yīng)通過游戲激活幼兒對繪本游戲的興趣，互動(dòng)性高的游戲有你畫我猜與傳聲筒等等。

2.3 做好后期準(zhǔn)備，優(yōu)化幼兒創(chuàng)意表達(dá)水平

課堂結(jié)束后，為鞏固課堂所學(xué)知識，教師應(yīng)要求幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)和表達(dá)課堂學(xué)習(xí)心得，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。通過有效的課后鞏固，有利于幼兒梳理、總結(jié)和歸納課堂所學(xué)知識，并掌握繪本學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)意表達(dá)幼兒們可以互相溝通，促使幼兒能夠逐步形成互相學(xué)習(xí)的意識、訓(xùn)練表述能力，尤其是創(chuàng)意表達(dá)能力。但是幼兒教師不要提出具體要求，不要強(qiáng)制性要求幼兒完成哪些課后鞏固任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極表述心得體會(huì)，通過語言的方式鞏固和記憶所學(xué)知識。比如，以《木偶奇遇記》繪本為例，盡管教學(xué)氛圍非常好，但是教師也不應(yīng)該片面的認(rèn)為幼兒已經(jīng)掌握課堂所學(xué)的閱讀知識，教師應(yīng)善于觀察和交流，充分了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)情來針對性調(diào)整授課方式[5]。

結(jié)語

綜上所述，繪本是幼兒學(xué)習(xí)的有效素材，幼兒應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合幼兒的喜好以游戲的方式落實(shí)繪本教學(xué)工作，助力幼兒形成良好的創(chuàng)意表達(dá)意識和能力。通過本次研究活動(dòng)得出，繪本游戲與創(chuàng)意表達(dá)的融合之路為：通過看圖猜想激活幼兒創(chuàng)意意識、通過模仿助力幼兒創(chuàng)意表達(dá)、通過留白發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維；其中需要注意的問題是：做好前期準(zhǔn)備，選取合適的繪本教學(xué)素材、做好中期準(zhǔn)備，營造適宜的繪本教學(xué)環(huán)境、做好后期準(zhǔn)備，優(yōu)化幼兒創(chuàng)意表達(dá)水平。