周曉勇
(南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 江蘇 如東 226400)
小學(xué)美術(shù)課堂是深受學(xué)生歡迎的學(xué)科,起到陶冶學(xué)生情操,促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的作用。小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)的過程中注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在美術(shù)課堂上收獲快樂、收獲成長。小學(xué)美術(shù)課堂中適合應(yīng)用的教學(xué)策略有很多,比如情境教學(xué)、模仿創(chuàng)作、繪畫接龍、主題鑒賞等等。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,選擇合適的教學(xué)策略,才能更好的發(fā)揮教學(xué)策略的作用,實(shí)現(xiàn)高效、趣味、豐富的美術(shù)教學(xué)。
情境教學(xué)是一種可以充分利用環(huán)境資源的教學(xué)方式。在情境教學(xué)下,學(xué)生可以更加直觀的感受到教師展示的藝術(shù)作品與藝術(shù)氛圍,能充分的調(diào)動起學(xué)生課堂參與的熱情,為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。情境的營造往往需要借助多媒體手段與教師有感染力的語言,如此才能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)具有特定情感色彩的氛圍內(nèi),以便于學(xué)生更好的體驗(yàn)藝術(shù)作品帶來的感官沖擊與情感沖擊,助力學(xué)生的審美提升。
在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《天然的紋理》一課的教學(xué)時(shí),教師便利用情境教學(xué)的方式,增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。首先,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,學(xué)會用簡單的語言來描述自己的藝術(shù)感受,能在生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的藝術(shù)創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生對生活、對大自然的熱愛。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師在上課前便給學(xué)生布置了收集羽毛、石頭等觀察素材的任務(wù),然后在上課之初便道:“同學(xué)們帶來了許多自己心愛的小物品,大家看到它們都有什么不同的感受呢?如果將你的眼睛蒙上,你能順利的猜出它們是什么嗎?”之后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜物的游戲,增強(qiáng)學(xué)生對不同物品紋理的感受性。接著,教師利用多媒體資源放大生活中常見物品的紋理,讓學(xué)生在現(xiàn)代手段的作用下,更直觀的感受了自然之美,為接下來的藝術(shù)創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,教師利用現(xiàn)實(shí)物品創(chuàng)設(shè)了一個充滿體驗(yàn)感的氛圍,提升了學(xué)生對不同物品紋理的感受性,培養(yǎng)了學(xué)生對生活的感受能力,讓學(xué)生在快樂的游戲中收獲了成長。
增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫技能,是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該完成的任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng),更適合從觀察中感受事物產(chǎn)生的過程與發(fā)生的變化。教師進(jìn)行針對性的模仿訓(xùn)練,可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的繪畫技巧,挖掘?qū)W生的藝術(shù)敏感度,為學(xué)生在該學(xué)科的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。美術(shù)是一門需要實(shí)踐的學(xué)科,教師在介紹不同題材的作品時(shí)要給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同繪畫類型的特點(diǎn)與差別,提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《工筆花卉》一課的教學(xué)時(shí),教師便采用模仿創(chuàng)作的形式,增強(qiáng)了學(xué)生的繪畫技巧。首先,本節(jié)課的技能目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對邊緣線條的處理能力,增強(qiáng)學(xué)生對線條濃密粗細(xì)的感受性,增強(qiáng)學(xué)生的工筆繪畫能力。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察了實(shí)物花卉,描述了花卉的結(jié)構(gòu)與形態(tài),鼓勵學(xué)生表述了自己對花卉形態(tài)的認(rèn)識。之后,教師進(jìn)行了勾線的示范,在示范的過程中教師講解道:“為了保持畫面的干凈,白描勾勒一般從上到下、從左到右……”講解完成后,教師鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中,教師利用投屏輪回展示繪畫細(xì)節(jié),以便學(xué)生在創(chuàng)作的過程中參考。
在本節(jié)課的教學(xué)中,教師運(yùn)用細(xì)節(jié)展示的形式,讓學(xué)生在教師創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了模擬與再創(chuàng)作,有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生的高效、快樂的學(xué)習(xí)提供了可能。
小學(xué)階段是學(xué)生具象思維充分發(fā)展的階段,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,讓學(xué)生可以整體的觀察事物,掌握事物的特征。面對這樣的年齡特點(diǎn),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫接龍的游戲,讓學(xué)生在明確的主題下,以小組為單位進(jìn)行合作創(chuàng)作。這種類型的活動,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生在合作創(chuàng)作的過程中學(xué)會了解他人的感受,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與合作能力,深化學(xué)生對事物的整體認(rèn)識。
在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《寫意動物》一課的教學(xué)時(shí),教師便采用繪畫接龍的形式,培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。首先,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用筆墨的濃、淡、粗、細(xì)來展示不同的動物,增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛,提升學(xué)生的動物保護(hù)意識。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師在上課之初先準(zhǔn)備了濃淡不同、粗細(xì)不同的筆與墨,接著鼓勵學(xué)生以小組為單位接受挑戰(zhàn)。在學(xué)生接受挑戰(zhàn)后,教師讓小組中的一名成員背過身去,其他同學(xué)看教師出示的動物,一人畫一筆,完成創(chuàng)作,之后讓未參與的同學(xué)回答大家畫了什么。該環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察同學(xué)們的作品,道:“利用不同濃度的筆墨可以營造出不同的意境,結(jié)合我們已有的經(jīng)驗(yàn)大家能不能說一說水墨創(chuàng)作有哪些技巧呢?”
在本節(jié)課的教學(xué)中,教師運(yùn)用了繪畫接龍的游戲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契,提升了學(xué)生整體感知的能力。游戲模式與小組合作的模式都很能激發(fā)小學(xué)生課堂參與的熱情,教師要結(jié)合實(shí)際情況,靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)。
學(xué)生都有對未知內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望,在美術(shù)教學(xué)中,當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定探究情境時(shí),能夠快速地調(diào)動學(xué)生對情境之下知識的好奇心,以便學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中,積極地參與學(xué)習(xí)活動。而問題是教師開展教育活動的重要幫手,也是打造探究情境時(shí)不可或缺的工具,對此,在帶領(lǐng)學(xué)生步入美術(shù)的世界時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題,促使學(xué)生在解鎖問題的答案中,增強(qiáng)對美術(shù)知識的認(rèn)識。但是,在設(shè)計(jì)問題時(shí),為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳,教師有必要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對問題的提出方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),讓問題更具層次性、生活性。
比如,在《神奇的裝飾柱》這節(jié)課中,教師便可以用問題串聯(lián)整節(jié)課,打造課堂上的探究情境。在剛開始上課時(shí),教師先為學(xué)生畫出一個柱體,并向?qū)W生設(shè)計(jì)“老師畫的是什么呀?”的問題,讓學(xué)生輕松地回答出“柱子”的答案。之后,教師為學(xué)生介紹柱子是生活中不可缺少的元素,并向?qū)W生提出“你在生活中有見過柱子嗎?這些柱子有什么用呢?”的問題,讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷,思考身邊的柱子,以及身邊柱子的用途。緊接著,教師為學(xué)生展示天安門華表的圖片,并提出“天安門華表的造型有什么特點(diǎn)呢?”“在天安門華表上包含哪些元素呢?”“為什么華表上是龍紋,而不是別的動物圖案呢?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對華表進(jìn)行欣賞,讓學(xué)生基于解答問題的過程,對裝飾柱的造型、紋飾、材料等元素有一個簡單的了解。在創(chuàng)作階段,教師也要設(shè)計(jì)“如果讓你來設(shè)計(jì)和制作一個裝飾柱,你打算怎么做呢?”的問題,促使學(xué)生基于問題的思考,完成審美創(chuàng)造的活動。
教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,按照層次性、生活性的原則,恰當(dāng)?shù)匕才耪n堂上的問題,能夠有效打造課堂上的探究情境,激活學(xué)生對未知內(nèi)容進(jìn)行探索的欲望,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握美術(shù)知識。
現(xiàn)今社會對學(xué)生提出了較高的要求,不僅期望學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,也期望學(xué)生具備合作能力,能夠協(xié)助他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)主動地為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組,請學(xué)生依靠集體的力量,立足多個角度解讀美術(shù)知識,加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但是,在進(jìn)行分組時(shí),教師也要意識到,受到學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,不同學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平不同,交流能力、合作意識也不同,倘若教師無視學(xué)生之間的差異性,直接以座位遠(yuǎn)近作為分組的標(biāo)準(zhǔn),勢必會造成組與組之間差距過大的情況。對此,教師有必要先對學(xué)生的情況進(jìn)行分析,再基于互補(bǔ)的原則,合理地分組,從而有效彰顯學(xué)生在美術(shù)課堂上的本位性。
例如,在《廢舊物的“新生命”》這節(jié)課中,教師便可以為學(xué)生搭建小組,促使學(xué)生依靠小組的力量,共同為廢舊物品賦予新生命。在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動前,教師先請學(xué)生收集身邊的廢舊物品,為后續(xù)的活動準(zhǔn)備素材。在活動中,教師為學(xué)生呈現(xiàn)由廢舊物品制作的工藝品,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造欲望,讓每一個學(xué)生都圍繞手中的廢舊物品發(fā)散創(chuàng)造思維。隨后,教師基于學(xué)生簡單的設(shè)想,以及對學(xué)生的了解,采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組,促使各小組中既有審美創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有動手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。在分好組后,每個學(xué)生都在組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢,并向其他同伴分享自己的創(chuàng)新設(shè)想,以便在傾聽同伴的想法中進(jìn)一步觸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感,真正地為廢舊物品賦予新的生命。在學(xué)生制作完畢后,教師再請小組代表講述本組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)想法,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣,當(dāng)學(xué)生在未來步入社會時(shí),也可以強(qiáng)化集體意識,自覺與他人和諧共處。
教師基于對學(xué)生的了解,為學(xué)生搭建合作互動的小組,能夠增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系,讓學(xué)生懂得與他人進(jìn)行合作的技巧,從而基于相互輔助的形式,加快探索美術(shù)知識的進(jìn)度。
總之,小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中,要注重教學(xué)策略的運(yùn)用,以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。幫助學(xué)生更好的感知藝術(shù)作品中包含的情感價(jià)值與藝術(shù)技巧,為學(xué)生審美水平的提升提供可能,也為學(xué)生道德水平的進(jìn)步提供動力。