周曉勇

（南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 江蘇 如東 226400）

小學(xué)美術(shù)課堂是深受學(xué)生歡迎的學(xué)科，起到陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的作用。小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)的過程中注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上收獲快樂、收獲成長。小學(xué)美術(shù)課堂中適合應(yīng)用的教學(xué)策略有很多，比如情境教學(xué)、模仿創(chuàng)作、繪畫接龍、主題鑒賞等等。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)策略，才能更好的發(fā)揮教學(xué)策略的作用，實(shí)現(xiàn)高效、趣味、豐富的美術(shù)教學(xué)。

1.情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

情境教學(xué)是一種可以充分利用環(huán)境資源的教學(xué)方式。在情境教學(xué)下，學(xué)生可以更加直觀的感受到教師展示的藝術(shù)作品與藝術(shù)氛圍，能充分的調(diào)動起學(xué)生課堂參與的熱情，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。情境的營造往往需要借助多媒體手段與教師有感染力的語言，如此才能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)具有特定情感色彩的氛圍內(nèi)，以便于學(xué)生更好的體驗(yàn)藝術(shù)作品帶來的感官沖擊與情感沖擊，助力學(xué)生的審美提升。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《天然的紋理》一課的教學(xué)時(shí)，教師便利用情境教學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會用簡單的語言來描述自己的藝術(shù)感受，能在生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生對生活、對大自然的熱愛。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課前便給學(xué)生布置了收集羽毛、石頭等觀察素材的任務(wù)，然后在上課之初便道：“同學(xué)們帶來了許多自己心愛的小物品，大家看到它們都有什么不同的感受呢？如果將你的眼睛蒙上，你能順利的猜出它們是什么嗎？”之后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜物的游戲，增強(qiáng)學(xué)生對不同物品紋理的感受性。接著，教師利用多媒體資源放大生活中常見物品的紋理，讓學(xué)生在現(xiàn)代手段的作用下，更直觀的感受了自然之美，為接下來的藝術(shù)創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師利用現(xiàn)實(shí)物品創(chuàng)設(shè)了一個充滿體驗(yàn)感的氛圍，提升了學(xué)生對不同物品紋理的感受性，培養(yǎng)了學(xué)生對生活的感受能力，讓學(xué)生在快樂的游戲中收獲了成長。

2.模仿創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技巧

增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫技能，是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該完成的任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，更適合從觀察中感受事物產(chǎn)生的過程與發(fā)生的變化。教師進(jìn)行針對性的模仿訓(xùn)練，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的繪畫技巧，挖掘?qū)W生的藝術(shù)敏感度，為學(xué)生在該學(xué)科的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。美術(shù)是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，教師在介紹不同題材的作品時(shí)要給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同繪畫類型的特點(diǎn)與差別，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《工筆花卉》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用模仿創(chuàng)作的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的繪畫技巧。首先，本節(jié)課的技能目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對邊緣線條的處理能力，增強(qiáng)學(xué)生對線條濃密粗細(xì)的感受性，增強(qiáng)學(xué)生的工筆繪畫能力。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察了實(shí)物花卉，描述了花卉的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，鼓勵學(xué)生表述了自己對花卉形態(tài)的認(rèn)識。之后，教師進(jìn)行了勾線的示范，在示范的過程中教師講解道：“為了保持畫面的干凈，白描勾勒一般從上到下、從左到右……”講解完成后，教師鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師利用投屏輪回展示繪畫細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在創(chuàng)作的過程中參考。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用細(xì)節(jié)展示的形式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了模擬與再創(chuàng)作，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的高效、快樂的學(xué)習(xí)提供了可能。

3.繪畫接龍，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知

小學(xué)階段是學(xué)生具象思維充分發(fā)展的階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，讓學(xué)生可以整體的觀察事物，掌握事物的特征。面對這樣的年齡特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫接龍的游戲，讓學(xué)生在明確的主題下，以小組為單位進(jìn)行合作創(chuàng)作。這種類型的活動，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在合作創(chuàng)作的過程中學(xué)會了解他人的感受，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與合作能力，深化學(xué)生對事物的整體認(rèn)識。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《寫意動物》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用繪畫接龍的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。首先，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用筆墨的濃、淡、粗、細(xì)來展示不同的動物，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛，提升學(xué)生的動物保護(hù)意識。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先準(zhǔn)備了濃淡不同、粗細(xì)不同的筆與墨，接著鼓勵學(xué)生以小組為單位接受挑戰(zhàn)。在學(xué)生接受挑戰(zhàn)后，教師讓小組中的一名成員背過身去，其他同學(xué)看教師出示的動物，一人畫一筆，完成創(chuàng)作，之后讓未參與的同學(xué)回答大家畫了什么。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察同學(xué)們的作品，道：“利用不同濃度的筆墨可以營造出不同的意境，結(jié)合我們已有的經(jīng)驗(yàn)大家能不能說一說水墨創(chuàng)作有哪些技巧呢？”

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了繪畫接龍的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契，提升了學(xué)生整體感知的能力。游戲模式與小組合作的模式都很能激發(fā)小學(xué)生課堂參與的熱情，教師要結(jié)合實(shí)際情況，靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.以問啟思，激活學(xué)生的探究思維

學(xué)生都有對未知內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望，在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定探究情境時(shí)，能夠快速地調(diào)動學(xué)生對情境之下知識的好奇心，以便學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，積極地參與學(xué)習(xí)活動。而問題是教師開展教育活動的重要幫手，也是打造探究情境時(shí)不可或缺的工具，對此，在帶領(lǐng)學(xué)生步入美術(shù)的世界時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題，促使學(xué)生在解鎖問題的答案中，增強(qiáng)對美術(shù)知識的認(rèn)識。但是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳，教師有必要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對問題的提出方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓問題更具層次性、生活性。

比如，在《神奇的裝飾柱》這節(jié)課中，教師便可以用問題串聯(lián)整節(jié)課，打造課堂上的探究情境。在剛開始上課時(shí)，教師先為學(xué)生畫出一個柱體，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“老師畫的是什么呀？”的問題，讓學(xué)生輕松地回答出“柱子”的答案。之后，教師為學(xué)生介紹柱子是生活中不可缺少的元素，并向?qū)W生提出“你在生活中有見過柱子嗎？這些柱子有什么用呢？”的問題，讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，思考身邊的柱子，以及身邊柱子的用途。緊接著，教師為學(xué)生展示天安門華表的圖片，并提出“天安門華表的造型有什么特點(diǎn)呢？”“在天安門華表上包含哪些元素呢？”“為什么華表上是龍紋，而不是別的動物圖案呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對華表進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生基于解答問題的過程，對裝飾柱的造型、紋飾、材料等元素有一個簡單的了解。在創(chuàng)作階段，教師也要設(shè)計(jì)“如果讓你來設(shè)計(jì)和制作一個裝飾柱，你打算怎么做呢？”的問題，促使學(xué)生基于問題的思考，完成審美創(chuàng)造的活動。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，按照層次性、生活性的原則，恰當(dāng)?shù)匕才耪n堂上的問題，能夠有效打造課堂上的探究情境，激活學(xué)生對未知內(nèi)容進(jìn)行探索的欲望，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握美術(shù)知識。

5.合作探討，彰顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)今社會對學(xué)生提出了較高的要求，不僅期望學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，也期望學(xué)生具備合作能力，能夠協(xié)助他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動地為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，請學(xué)生依靠集體的力量，立足多個角度解讀美術(shù)知識，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但是，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也要意識到，受到學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平不同，交流能力、合作意識也不同，倘若教師無視學(xué)生之間的差異性，直接以座位遠(yuǎn)近作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，勢必會造成組與組之間差距過大的情況。對此，教師有必要先對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，再基于互補(bǔ)的原則，合理地分組，從而有效彰顯學(xué)生在美術(shù)課堂上的本位性。

例如，在《廢舊物的“新生命”》這節(jié)課中，教師便可以為學(xué)生搭建小組，促使學(xué)生依靠小組的力量，共同為廢舊物品賦予新生命。在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動前，教師先請學(xué)生收集身邊的廢舊物品，為后續(xù)的活動準(zhǔn)備素材。在活動中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)由廢舊物品制作的工藝品，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓每一個學(xué)生都圍繞手中的廢舊物品發(fā)散創(chuàng)造思維。隨后，教師基于學(xué)生簡單的設(shè)想，以及對學(xué)生的了解，采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，促使各小組中既有審美創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有動手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。在分好組后，每個學(xué)生都在組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并向其他同伴分享自己的創(chuàng)新設(shè)想，以便在傾聽同伴的想法中進(jìn)一步觸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，真正地為廢舊物品賦予新的生命。在學(xué)生制作完畢后，教師再請小組代表講述本組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)想法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣，當(dāng)學(xué)生在未來步入社會時(shí)，也可以強(qiáng)化集體意識，自覺與他人和諧共處。

教師基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作互動的小組，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得與他人進(jìn)行合作的技巧，從而基于相互輔助的形式，加快探索美術(shù)知識的進(jìn)度。

總之，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)策略的運(yùn)用，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。幫助學(xué)生更好的感知藝術(shù)作品中包含的情感價(jià)值與藝術(shù)技巧，為學(xué)生審美水平的提升提供可能，也為學(xué)生道德水平的進(jìn)步提供動力。