周曉勇

（南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學 江蘇 如東 226400）

小學美術課堂是深受學生歡迎的學科，起到陶冶學生情操，促進學生審美發(fā)展的作用。小學美術教師在日常教學的過程中注重學習策略的運用，可以進一步的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在美術課堂上收獲快樂、收獲成長。小學美術課堂中適合應用的教學策略有很多，比如情境教學、模仿創(chuàng)作、繪畫接龍、主題鑒賞等等。教師在了解學生學情的基礎上，選擇合適的教學策略，才能更好的發(fā)揮教學策略的作用，實現高效、趣味、豐富的美術教學。

1.情境教學，增強學生的直觀感受

情境教學是一種可以充分利用環(huán)境資源的教學方式。在情境教學下，學生可以更加直觀的感受到教師展示的藝術作品與藝術氛圍，能充分的調動起學生課堂參與的熱情，為學生的深入學習提供基礎。情境的營造往往需要借助多媒體手段與教師有感染力的語言，如此才能將學生引導進具有特定情感色彩的氛圍內，以便于學生更好的體驗藝術作品帶來的感官沖擊與情感沖擊，助力學生的審美提升。

在進行小學美術《天然的紋理》一課的教學時，教師便利用情境教學的方式，增強了學生的直觀感受。首先，本節(jié)課的教學目標是養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，學會用簡單的語言來描述自己的藝術感受，能在生活素材的基礎上進行不同的藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對生活、對大自然的熱愛。在這樣教學目標的指導下，教師在上課前便給學生布置了收集羽毛、石頭等觀察素材的任務，然后在上課之初便道：“同學們帶來了許多自己心愛的小物品，大家看到它們都有什么不同的感受呢？如果將你的眼睛蒙上，你能順利的猜出它們是什么嗎？”之后教師組織學生進行猜物的游戲，增強學生對不同物品紋理的感受性。接著，教師利用多媒體資源放大生活中常見物品的紋理，讓學生在現代手段的作用下，更直觀的感受了自然之美，為接下來的藝術創(chuàng)作提供了基礎。

在本節(jié)課的教學中，教師利用現實物品創(chuàng)設了一個充滿體驗感的氛圍，提升了學生對不同物品紋理的感受性，培養(yǎng)了學生對生活的感受能力，讓學生在快樂的游戲中收獲了成長。

2.模仿創(chuàng)作，訓練學生的繪畫技巧

增強學生的基礎繪畫技能，是小學美術教師應該完成的任務。小學階段的學生模仿能力較強，更適合從觀察中感受事物產生的過程與發(fā)生的變化。教師進行針對性的模仿訓練，可以有效的增強學生的繪畫技巧，挖掘學生的藝術敏感度，為學生在該學科的深入發(fā)展打下基礎。美術是一門需要實踐的學科，教師在介紹不同題材的作品時要給與學生實踐的機會，讓學生在實踐中感受不同繪畫類型的特點與差別，提升學生的藝術鑒賞能力。

在進行小學美術《工筆花卉》一課的教學時，教師便采用模仿創(chuàng)作的形式，增強了學生的繪畫技巧。首先，本節(jié)課的技能目標是增強學生對邊緣線條的處理能力，增強學生對線條濃密粗細的感受性，增強學生的工筆繪畫能力。在這樣教學目標的指導下，教師先帶領學生觀察了實物花卉，描述了花卉的結構與形態(tài)，鼓勵學生表述了自己對花卉形態(tài)的認識。之后，教師進行了勾線的示范，在示范的過程中教師講解道：“為了保持畫面的干凈，白描勾勒一般從上到下、從左到右……”講解完成后，教師鼓勵學生動手創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作的過程中，教師利用投屏輪回展示繪畫細節(jié)，以便學生在創(chuàng)作的過程中參考。

在本節(jié)課的教學中，教師運用細節(jié)展示的形式，讓學生在教師創(chuàng)作的基礎上進行了模擬與再創(chuàng)作，有效的提升了學生的學習效率，為學生的高效、快樂的學習提供了可能。

3.繪畫接龍，培養(yǎng)學生的整體感知

小學階段是學生具象思維充分發(fā)展的階段，教師要注重培養(yǎng)學生的整體感知能力，讓學生可以整體的觀察事物，掌握事物的特征。面對這樣的年齡特點，教師可以帶領學生進行繪畫接龍的游戲，讓學生在明確的主題下，以小組為單位進行合作創(chuàng)作。這種類型的活動，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生在合作創(chuàng)作的過程中學會了解他人的感受，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與合作能力，深化學生對事物的整體認識。

在進行小學美術《寫意動物》一課的教學時，教師便采用繪畫接龍的形式，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。首先，本節(jié)課的教學重點是讓學生學會用筆墨的濃、淡、粗、細來展示不同的動物，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛，提升學生的動物保護意識。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先準備了濃淡不同、粗細不同的筆與墨，接著鼓勵學生以小組為單位接受挑戰(zhàn)。在學生接受挑戰(zhàn)后，教師讓小組中的一名成員背過身去，其他同學看教師出示的動物，一人畫一筆，完成創(chuàng)作，之后讓未參與的同學回答大家畫了什么。該環(huán)節(jié)結束后，教師帶領學生觀察同學們的作品，道：“利用不同濃度的筆墨可以營造出不同的意境，結合我們已有的經驗大家能不能說一說水墨創(chuàng)作有哪些技巧呢？”

在本節(jié)課的教學中，教師運用了繪畫接龍的游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生了解了本節(jié)課的主要內容，增強了學生之間的默契，提升了學生整體感知的能力。游戲模式與小組合作的模式都很能激發(fā)小學生課堂參與的熱情，教師要結合實際情況，靈活的進行設計。

4.以問啟思，激活學生的探究思維

學生都有對未知內容進行探究的欲望，在美術教學中，當教師為學生設定探究情境時，能夠快速地調動學生對情境之下知識的好奇心，以便學生全身心地投入到學習活動中，積極地參與學習活動。而問題是教師開展教育活動的重要幫手，也是打造探究情境時不可或缺的工具，對此，在帶領學生步入美術的世界時，教師也應當圍繞教學內容，為學生設定多樣化的問題，促使學生在解鎖問題的答案中，增強對美術知識的認識。但是，在設計問題時，為了讓學生的學習體驗更佳，教師有必要立足學生的學習特點，對問題的提出方式進行科學設計，讓問題更具層次性、生活性。

比如，在《神奇的裝飾柱》這節(jié)課中，教師便可以用問題串聯整節(jié)課，打造課堂上的探究情境。在剛開始上課時，教師先為學生畫出一個柱體，并向學生設計“老師畫的是什么呀？”的問題，讓學生輕松地回答出“柱子”的答案。之后，教師為學生介紹柱子是生活中不可缺少的元素，并向學生提出“你在生活中有見過柱子嗎？這些柱子有什么用呢？”的問題，讓學生回憶自己的生活經歷，思考身邊的柱子，以及身邊柱子的用途。緊接著，教師為學生展示天安門華表的圖片，并提出“天安門華表的造型有什么特點呢？”“在天安門華表上包含哪些元素呢？”“為什么華表上是龍紋，而不是別的動物圖案呢？”等問題，引導學生對華表進行欣賞，讓學生基于解答問題的過程，對裝飾柱的造型、紋飾、材料等元素有一個簡單的了解。在創(chuàng)作階段，教師也要設計“如果讓你來設計和制作一個裝飾柱，你打算怎么做呢？”的問題，促使學生基于問題的思考，完成審美創(chuàng)造的活動。

教師圍繞教學內容，按照層次性、生活性的原則，恰當地安排課堂上的問題，能夠有效打造課堂上的探究情境，激活學生對未知內容進行探索的欲望，讓學生在循序漸進中掌握美術知識。

5.合作探討，彰顯學生的主體地位

現今社會對學生提出了較高的要求，不僅期望學生具備自主學習的能力，也期望學生具備合作能力，能夠協(xié)助他人共同完成學習任務。因此，在指導學生學習美術知識時，教師也應當主動地為學生創(chuàng)建合作互動的小組，請學生依靠集體的力量，立足多個角度解讀美術知識，加快學習的進度。但是，在進行分組時，教師也要意識到，受到學習背景、學習經歷的影響，不同學生的美術素養(yǎng)發(fā)展水平不同，交流能力、合作意識也不同，倘若教師無視學生之間的差異性，直接以座位遠近作為分組的標準，勢必會造成組與組之間差距過大的情況。對此，教師有必要先對學生的情況進行分析，再基于互補的原則，合理地分組，從而有效彰顯學生在美術課堂上的本位性。

例如，在《廢舊物的“新生命”》這節(jié)課中，教師便可以為學生搭建小組，促使學生依靠小組的力量，共同為廢舊物品賦予新生命。在組織學生參與學習活動前，教師先請學生收集身邊的廢舊物品，為后續(xù)的活動準備素材。在活動中，教師為學生呈現由廢舊物品制作的工藝品，調動學生的創(chuàng)造欲望，讓每一個學生都圍繞手中的廢舊物品發(fā)散創(chuàng)造思維。隨后，教師基于學生簡單的設想，以及對學生的了解，采取互補的原則進行分組，促使各小組中既有審美創(chuàng)造能力較強的學生，也有動手實踐能力較強的學生。在分好組后，每個學生都在組內發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并向其他同伴分享自己的創(chuàng)新設想，以便在傾聽同伴的想法中進一步觸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，真正地為廢舊物品賦予新的生命。在學生制作完畢后，教師再請小組代表講述本組的創(chuàng)新設計想法，進一步強化學生的集體榮譽感。這樣，當學生在未來步入社會時，也可以強化集體意識，自覺與他人和諧共處。

教師基于對學生的了解，為學生搭建合作互動的小組，能夠增進學生之間的關系，讓學生懂得與他人進行合作的技巧，從而基于相互輔助的形式，加快探索美術知識的進度。

總之，小學美術教師在課堂教學的過程中，要注重教學策略的運用，以吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。幫助學生更好的感知藝術作品中包含的情感價值與藝術技巧，為學生審美水平的提升提供可能，也為學生道德水平的進步提供動力。