陳 佳

（南通市陸洪閘小學(xué)校 江蘇 南通 226000）

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，而舞蹈教育和音樂(lè)教育又是藝術(shù)教育中的重要組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)生活中，音樂(lè)和舞蹈又是兩個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)教育內(nèi)容，在小學(xué)時(shí)期也將音樂(lè)設(shè)定為專(zhuān)門(mén)的課程，因此，舞蹈被許多教師有意無(wú)意地忽視，使得學(xué)生缺乏通過(guò)肢體語(yǔ)言表述情感的機(jī)會(huì)。

舞蹈是一種形體美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，不僅能有效幫助學(xué)生塑造優(yōu)美的形體，增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)，更能讓學(xué)生在舞蹈中用身體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，提高學(xué)生的審美藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)與舞蹈總是如影隨形，相依相伴。所以，教師有必要抓住小學(xué)音樂(lè)課程的教育平臺(tái)，主動(dòng)地融入舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的美。

1.確立三維目標(biāo)，讓舞蹈音樂(lè)交融

教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)具有支配性的作用，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是最終檢驗(yàn)教育成效的工具，能夠讓教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，查看最終的教育效果是否達(dá)到了預(yù)期的狀態(tài)。所以，為了更好地將舞蹈與音樂(lè)課程進(jìn)行整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容之余，真正地體會(huì)到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)使用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和生活現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)目標(biāo)中融入舞蹈，以便引領(lǐng)音樂(lè)課堂上的舞蹈教學(xué)

例如，在小學(xué)音樂(lè)《豐收之歌》一課中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)唱《豐收之歌》，引導(dǎo)學(xué)生使用歡快、活潑的歌聲來(lái)表現(xiàn)人們?cè)趧趧?dòng)時(shí)的熱情，以及在豐收時(shí)的喜悅。

（2）通過(guò)猜謎的方式，讓學(xué)生對(duì)秋天有更進(jìn)一步地了解，促使學(xué)生通過(guò)節(jié)奏練習(xí)更好地掌握歌曲的節(jié)奏。

（3）組織學(xué)生展開(kāi)舞蹈練習(xí)，使得學(xué)生通過(guò)舞蹈表演的形式，進(jìn)一步體驗(yàn)秋天豐收的喜悅。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受，以及舞蹈感受等，體會(huì)作品中大自然秋天景色的怡人風(fēng)光，以及秋收的喜悅之情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)秋天收獲的喜愛(ài)情緒。

顯然，在上述教學(xué)目標(biāo)中，不僅明確地指出了音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將舞蹈教學(xué)囊括其中，能夠指引教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的練習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)舞蹈來(lái)表現(xiàn)豐收的現(xiàn)象和喜悅的心情。

在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)徐徐推進(jìn)，先讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)旋律，并用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，讓幼兒在旋律中感知音樂(lè)歡快活潑的特點(diǎn)。接著教師讓學(xué)生自己學(xué)唱簡(jiǎn)譜，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在能熟練演唱簡(jiǎn)譜的基礎(chǔ)上帶入歌詞練習(xí)演唱歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用歌聲表達(dá)人們的對(duì)豐收的喜悅之情。這樣，在前段學(xué)習(xí)中孩子們對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、情感有了一定的心理感知，對(duì)接下來(lái)的舞蹈肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。舞蹈是情感表達(dá)的一種方式，孩子們?cè)诟枨懈惺艿截S收的愉快心情，高興地手舞足蹈，他們腳踩秧歌步，雙手有節(jié)奏的舞動(dòng)，臉上喜氣洋洋，用舞蹈?jìng)鬟f情感，用舞蹈表達(dá)豐收喜悅。

當(dāng)教師以上述教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行教育活動(dòng)的有效安排后，能夠真正地將舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫銜接，使得學(xué)生透過(guò)肢體語(yǔ)言感受到隱藏在音樂(lè)之上的情緒。

2.使用舞蹈導(dǎo)入，讓舞蹈激活興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，也是教師指引學(xué)生從課下學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)較為精彩時(shí)，學(xué)生也會(huì)較快地轉(zhuǎn)移自己的目光，主動(dòng)地耗費(fèi)精力進(jìn)入新課的探索，而當(dāng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為枯燥、單一時(shí)，相應(yīng)地，學(xué)生也會(huì)形成消極的學(xué)習(xí)情緒，降低進(jìn)行新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的活力。為此，在音樂(lè)課堂上，教師不妨利用舞蹈的形式豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從精彩萬(wàn)分的舞蹈出發(fā)，建立學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主觀熱情。

比如，在小學(xué)音樂(lè)《舞起來(lái)》一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)舞蹈的方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便激活音樂(lè)課程。藏族人民善于載歌載舞，在課堂的一開(kāi)始，教師可以先使用視頻的形式為學(xué)生播放藏族的三種舞蹈，使課堂在舞蹈的點(diǎn)燃下更具活力。隨后，教師為學(xué)生提出“你們知道這是什么民族的舞蹈嗎？”“這些舞蹈具有什么特色呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)視頻上的舞蹈產(chǎn)生好奇心，并全身心地投入到視頻的模仿性學(xué)習(xí)之中。

在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)視頻，對(duì)視頻上的舞蹈特征等進(jìn)行分析，孩子們對(duì)藏族舞蹈最基本的舞步踢踏步和甩袖子感興趣，他們一起聽(tīng)音樂(lè)，有的學(xué)生還邊唱邊舞，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生也可以初步了解藏族中三大種類(lèi)舞蹈的特征，如弦子舞以長(zhǎng)袖善舞為特點(diǎn)、鍋莊舞以一群人圍成圈邊唱邊跳為特點(diǎn)、踢踏舞以腳下的踢踏為特點(diǎn)等，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

由此看出，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)的活力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入舞蹈，能夠讓導(dǎo)入更具特色，使得學(xué)生在歌舞升平的導(dǎo)入方式中，感受到音樂(lè)課程的魅力，從而主動(dòng)點(diǎn)燃進(jìn)行音樂(lè)新課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.組織集體練習(xí)，讓舞蹈成為臺(tái)階

在音樂(lè)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的教學(xué)后，教師能夠看到，當(dāng)全體學(xué)生以同樣的方式完成了舞蹈練習(xí)后，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出的練習(xí)效果大有差異，有的學(xué)生可以較快地掌握舞蹈動(dòng)作，并且將自身的情感融入到舞蹈之中，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的效率緩慢，也不能順暢地做完整套舞蹈動(dòng)作。倘若教師仍舊采用單一灌輸?shù)男问?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和音樂(lè)，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差距，影響整節(jié)課的教學(xué)水平。所以，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生之間的差異性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)能力一般的學(xué)生進(jìn)行幫助，以便舞蹈成為學(xué)生深入理解樂(lè)曲的臺(tái)階。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《陽(yáng)光年華》一課中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建集體練習(xí)的小組，讓舞蹈真正地成為學(xué)生走入音樂(lè)世界的臺(tái)階。在課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行了舞蹈示范后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的自主練習(xí)，以便對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行密切的觀察。隨后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出哪些學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的情感理解到位，舞蹈動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，哪些學(xué)生在各方面都存在一定的不足。

教師以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則安排各個(gè)小組的組員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的差異性，讓情感充沛、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲情感的解讀，以及舞蹈動(dòng)作的指導(dǎo)，促使學(xué)生在相互幫助下有效地提高練習(xí)舞蹈、理解樂(lè)曲的效果。這樣，學(xué)生不僅能提高合作能力，也可以加快對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解效率，從而助推優(yōu)質(zhì)課堂的形成。學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)不可能總是一帆風(fēng)順，對(duì)某一動(dòng)作有的學(xué)生總是學(xué)不會(huì)，而同伴間的互助合作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的催化劑，不僅能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，還能通過(guò)互助互學(xué)增進(jìn)同伴間的情誼，提高學(xué)生的交往水平。

可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的存在，不僅發(fā)展了學(xué)生的合作能力，也使學(xué)生能夠更好地凸顯自身的主體位置，讓學(xué)生在進(jìn)行相互幫助中，加深對(duì)音樂(lè)情感的理解，更加準(zhǔn)確地把握舞蹈之中的靈魂。

4.引導(dǎo)自主創(chuàng)編，讓舞蹈書(shū)寫(xiě)音樂(lè)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，在當(dāng)前音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師不單單注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本樂(lè)理知識(shí)的講解，也開(kāi)始嘗試以音樂(lè)課程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，無(wú)疑是一條有效的路徑，能夠給予學(xué)生釋放自己想象力的舞臺(tái)。所以，在音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合樂(lè)曲的內(nèi)容和節(jié)奏，組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，并為學(xué)生提供創(chuàng)編后的表演舞臺(tái)，讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)之中的靈魂，感悟樂(lè)曲之中的情懷。

以小學(xué)音樂(lè)《野蜂飛舞》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建自主編創(chuàng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的創(chuàng)造才能。在課堂上，教師先組織學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受到樂(lè)曲中的美妙之處，隨后，教師將課堂的時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編后，教師再為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作展示給其他學(xué)生，并向他人介紹自己的創(chuàng)編思路等。

教師為學(xué)生預(yù)留進(jìn)行舞蹈自主創(chuàng)編的時(shí)間，并為學(xué)生搭建進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編成果展示的平臺(tái)，能夠給予學(xué)生放飛自己思想的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈創(chuàng)編和表演，感受音樂(lè)課程的靈魂。

5.利用舞蹈表現(xiàn)，讓舞蹈感知情緒

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒感知，是音樂(lè)學(xué)科的重要價(jià)值。但是，情緒是抽象、感性的元素，倘若教師單純地利用口述的方式，為學(xué)生介紹樂(lè)曲中的情感時(shí)，學(xué)生無(wú)法真正地體會(huì)這一情感，以至于情感滲透的質(zhì)量不佳，學(xué)生也無(wú)法對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深度解讀。而舞蹈能夠利用肢體語(yǔ)言和面部表情表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)在情緒，帶給學(xué)生直觀的情緒體驗(yàn)，所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，教師也要主動(dòng)地利用舞蹈引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情緒，促使學(xué)生在綜合分析肢體語(yǔ)言和面部表情中，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《江南好》的教學(xué)中，教師就可以引入舞蹈，促使學(xué)生基于舞蹈的角度，對(duì)歌曲中的情緒進(jìn)行感知。在課堂上，教師先為學(xué)生播放樂(lè)曲，并提出“這首樂(lè)曲帶給你怎樣的感受呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生基于自身的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)歌曲中的情感進(jìn)行初步感知。教師為學(xué)生播放視頻，并提出“透過(guò)舞蹈，你對(duì)歌曲中的情感怎么看呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)視頻上舞蹈演員的肢體動(dòng)作和面部表情等，對(duì)歌曲中表達(dá)的情感進(jìn)行深度感知，體會(huì)到歌曲中對(duì)江南美景的喜愛(ài)之情。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生在重復(fù)舞蹈演員的動(dòng)作和表情中，親身體驗(yàn)這些動(dòng)作和表情中傳達(dá)的熱愛(ài)之情，從而真正地提高對(duì)本首樂(lè)曲情感的解讀效果。

對(duì)樂(lè)曲中的情感進(jìn)行精準(zhǔn)體會(huì)，不僅能夠彰顯音樂(lè)課程的教學(xué)價(jià)值，也可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)效果，使學(xué)生基于準(zhǔn)確的情感，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲的解讀效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課堂的形成。

總而言之，做好音樂(lè)與舞蹈的整合，讓學(xué)生在行動(dòng)中感知音樂(lè)的靈魂，在聆聽(tīng)中體會(huì)音樂(lè)的情感，能夠真正地展現(xiàn)音樂(lè)課程的魅力，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課程。