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        初中數(shù)學開展生活化教學的策略探究

        2022-12-16 11:43:34
        今天 2022年20期
        關(guān)鍵詞:生活化數(shù)學知識情境

        張 翔

        (南京求真中學 江蘇 南京 210000)

        生活化的數(shù)學教學是推進素質(zhì)教育改革的必然舉措之一。以往單一的教學模式不能調(diào)動學生的學習主動性,教師也全然不顧學生是否理解和消化知識,這樣最終會形成教師教學困難、學生學習吃力的尷尬境遇。真正的教育應(yīng)當是潛移默化的,應(yīng)當是以調(diào)動學生學習主動性為前提的。因此,本文結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀,提出了如何實現(xiàn)教學生活化的策略,希望可以將“生活”作為一把鑰匙,打開學生探究數(shù)學知識寶庫的大門,讓學生在數(shù)學領(lǐng)域?qū)W習豐富的知識,并學以致用。

        1.初中數(shù)學開展生活化教學的必要性

        1.1 提高學生興趣,促進學生發(fā)展

        知識來源于生活,又作用于生活。數(shù)學知識涵蓋人類生活的方方面面,大到國防科學,小到吃穿住行都和數(shù)學有著密切的關(guān)系。當書本上空洞、單一的數(shù)學符號變成生活中活生生的例子的時候,學生的學習興趣就會大增,就會主動地在生活中找尋相關(guān)的數(shù)學知識,靈活運用數(shù)學知識解決生活中遇到的各種問題,學習的信心也會增強。

        1.2 幫助學生順利理解數(shù)學知識

        從表面來看,數(shù)學知識過于抽象,學生難以準確理解和應(yīng)用,但實際上數(shù)學知識與實際生活之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián),很多練習題也開始圍繞著實際生活進行設(shè)計。如果教師能在日常教學中靈活運用生活化的教學模式,那么就會逐漸消除學生對數(shù)學知識的畏懼感和陌生感,幫助學生順利理解和掌握數(shù)學知識,進而構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系。

        1.3 強化學生應(yīng)用能力

        在學習數(shù)學知識的過程中,學生需要記憶和理解大量的理論知識,部分教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式加深學生的印象,但這樣的方式只能維持較短的時間,無法取得較好的記憶效果。要想讓學生更加長效地學習和記憶數(shù)學知識,教師就可在日常教學中運用生活化的教學手段,引導學生利用所學知識解決生活中出現(xiàn)的問題,進而實現(xiàn)學生知識應(yīng)用能力和實踐能力的提高。

        2.初中數(shù)學開展生活化教學存在的問題

        2.1 教學本末顛倒,主次混亂

        進行生活化教學的目的是降低數(shù)學知識的抽象性和邏輯性強的特點,便于學生理解,而且能有效幫助學生在實踐中運用知識。這是一種教學手段,需要科學合理地運用。一些教師在運用的時候出現(xiàn)了復(fù)雜化的傾向,表現(xiàn)為教師為了講述某一個知識點,不惜占用大量的課堂教學時間布置生活場景,創(chuàng)建生活化情境,如講解折扣問題,教師將教室布置成商場,學生扮演售貨員和顧客,占用大量的課堂時間,有的學生會開小差,忽視課堂紀律。因此,在教學中,要以教學知識為主,生活教學為輔,不能喧賓奪主,本末倒置,降低課堂的教學效率。

        2.2 教學設(shè)計脫離學生生活實際

        生活化教學即要貼近學生熟悉的生活實際,選取學生都普遍有認知的一些生活事物。不能離學生的生活太過遙遠,比如,有教師在生活化教學的時候,涉及一些尖端的科技理論,學生聽得云里霧里,不理解教師所講之意;有的教師在講解概率的時候以彩票的中獎概率為例進行教學,這也脫離了學生的生活軌道,導致教學內(nèi)容空洞,不具有說服性。學生無法感受到知識和生活的緊密聯(lián)系,自然也難以聯(lián)系生活去學習和解決問題。

        3.初中數(shù)學開展生活化教學的策略

        3.1 設(shè)計生活化問題,促進互動探究

        初中階段的數(shù)學學科中涉及非常多的法則、概念、定理等,這些知識看似難度較高,但實際與生活存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。為了讓學生能順利理解和掌握這些理論知識,教師就可從生活事件的角度入手,設(shè)計多樣化的問題,使學生能真正從生活的角度進行分析,在互動和探究中運用自己所積累的生活經(jīng)驗,逐漸構(gòu)建出一個更加完善的知識體系。教師不僅需要重視知識的講解,還需要引導學生利用數(shù)學的眼光看待生活與世界,逐步鍛煉學生從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力,這也能讓學生真正認識到數(shù)學知識存在的必要性。

        例如,在教學有關(guān)有序數(shù)對的內(nèi)容時,教師就可提出一些貼近生活的問題:“同學們,你們在電影院時是如何在最短時間之內(nèi)找到自己位置的?你們在外出時又是如何確定自己所在的位置?如果在下象棋時有人對你說炮二平八,那么你該如何移動自己的棋子?”這些問題與實際生活存在較為緊密的關(guān)聯(lián),學生能借助自己所積累的經(jīng)驗了解到,在同一平面中,確定一個物體的位置需要兩個參數(shù)。之后,教師可以借助多媒體技術(shù)為學生展示教室的平面示意圖,鼓勵學生說說自己最喜歡的位置,并談?wù)勛约捍_定這一位置的方法。學生認為可以通過座位的總排數(shù)和橫排數(shù)確定具體的位置。教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題:“總排數(shù)和行排序的先后順序會不會對位置的確定產(chǎn)生一定影響?”通過分析學生能很快得到結(jié)論:先后順序的不同會影響到物體位置的確定。在經(jīng)過互動和探究后,教師就可以與學生一起總結(jié)和歸納有序數(shù)對的概念,并鼓勵學生說說現(xiàn)實生活中使用有序數(shù)對確定位置的案例。利用這樣的方式,不僅能讓學生真正認識到有序數(shù)對所具有的實用價值,還能改變學生對數(shù)學知識的固有印象,使其學會在生活中順利地運用所學知識。

        3.2 挖掘生活資源,夯實生活化教學基礎(chǔ)

        教材是數(shù)學知識的載體,是教師開展數(shù)學教學活動的依據(jù)。受到數(shù)學課程標準中生活化教學要求的影響,新版的數(shù)學教材中融入了大量的生活元素,為教師提供了生活化教學便利。因此,在開展教學活動的時候,教師要鉆研教材,從教材的方方面面挖掘生活資源,引導學生通過與這些生活資源互動理解數(shù)學內(nèi)容。

        以“正數(shù)與負數(shù)”為例,教材一開始為我們呈現(xiàn)了一組插圖。從插圖中可以看出,數(shù)學是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的。以插圖為切入點,筆者輕松地挖掘出了生活資源。與此同時,在教材插圖的作用下,筆者還利用網(wǎng)絡(luò)途徑搜集其他的生活中有關(guān)于正數(shù)和負數(shù)的內(nèi)容,豐富教學資源。在數(shù)學課堂上將這些生活資源展現(xiàn)給學生們,不但可以吸引他們的目光,還可以使他們受到驅(qū)動,自主地遷移生活經(jīng)驗,聯(lián)想自己在生活中見到的負數(shù)和正數(shù),由此在豐富的生活現(xiàn)象的作用下,深入探究,夯實有效理解的基礎(chǔ)。

        3.3 開展生活化活動,鞏固教學成果

        當學生能夠積累一定的數(shù)學知識后,教師就可將理論與實踐融合起來,開展多樣化的實踐活動,使學生能真正走出教室、走出校園,在實踐活動中探究和應(yīng)用數(shù)學知識,解決真實問題,借此鞏固課堂學習成果。當學生能真正運用所學知識解決問題后,其將會產(chǎn)生較強的成就感,自信心也會大大增強,也能對接下來的學習產(chǎn)生強烈欲望。

        例如,在完成一元二次方程、一次函數(shù)的內(nèi)容后,教師就可開展相應(yīng)的自主調(diào)查活動,要求學生去觀察商店、工廠、農(nóng)貿(mào)市場、郵局、銀行等場所,也可采訪自己身邊的人,從日常生活中搜集更多的數(shù)據(jù),分析并了解這些數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系,根據(jù)教材中的例題,嘗試運用一元二次方程、一次函數(shù)的知識解決問題,也就是讓學生將生活質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的數(shù)學問題,并運用所學知識解決這一問題。同時,教師還需要組織學生在小組內(nèi)進行交流、總結(jié)和匯報,關(guān)注和了解每一個學生的差異,根據(jù)學生的具體情況作出全面、詳細的評價。又如,在教學完有關(guān)相似三角形的內(nèi)容后,教師就可開展相應(yīng)的實踐活動:帶領(lǐng)學生來到校園內(nèi),引導學生利用自己所掌握的知識去測量教學樓、樹木或者旗桿的高度。在參與這些活動的過程中,學生不僅表現(xiàn)得較為積極和主動,也能及時復(fù)習和鞏固自己所積累的知識。

        3.4 創(chuàng)設(shè)生活情境,驅(qū)動學生探究

        盡管初中生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱,但是探究數(shù)學始終是他們學習數(shù)學的主要方式。在缺乏數(shù)學探究的情況下,他們的數(shù)學學習效果不盡如人意。情境教學是數(shù)學課程標準中提出的一項要求。所謂的情境教學是指教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)出的特殊的教學場景。生活場景是特殊教學場景的重要組成部分。而且,生活場景是學生尤為熟悉的,便于學生遷移生活經(jīng)驗,自主探究場景中的數(shù)學現(xiàn)象。因此,在開展數(shù)學課堂教學時,筆者會在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,使學生一進入課堂就對數(shù)學內(nèi)容進行探究。以“用字母表示數(shù)”為例,在課堂導入環(huán)節(jié),筆者利用學生們熟悉的“數(shù)青蛙”游戲創(chuàng)設(shè)了生活情境。教學實踐證明,在數(shù)學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅可以調(diào)動學生學習興趣,還可以使學生進行自主探究,便于有效參與課堂教學活動。

        3.5 設(shè)計生活作業(yè),延伸生活化數(shù)學

        課堂教學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸,是學生們鞏固課堂所學,鍛煉數(shù)學學習能力的主要途徑。數(shù)學課程標準中指出,開展數(shù)學生活化教學的目的之一是引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。生活化作業(yè)是學生從數(shù)學課堂走進現(xiàn)實生活的橋梁。在組織了數(shù)學課堂教學活動之后,教師要根據(jù)課堂上講授的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系,設(shè)計生活化作業(yè),驅(qū)動學生靈活應(yīng)用所學,借此加深對數(shù)學知識的理解,發(fā)展數(shù)學應(yīng)用能力。

        以“統(tǒng)計分析幫你做預(yù)測”為例,在組織了新知教學活動之后,筆者設(shè)計了實踐性的數(shù)學作業(yè)。筆者要求學生們利用課余時間與小組成員交流,調(diào)查他們從初一上學期的數(shù)學期中、期末考試成績,以及各自在班級中的名次,借助所學的數(shù)學知識,預(yù)測在下次期末考試的時候,提高十分的可能性以及將獲得的排名情況。這樣的作業(yè)具有趣味性,很容易使學生走進生活中,自主搜集、探究,鍛煉數(shù)學學習能力,尤其通過完成作業(yè)認知數(shù)學與生活的關(guān)系,學會用數(shù)學的眼光看世界。

        結(jié)語

        總而言之,生活化教學不僅是當前教育改革所提出的要求,還是當代教育事業(yè)和社會發(fā)展的必然趨勢。數(shù)學教師應(yīng)充分利用生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象,融合抽象復(fù)雜的數(shù)學知識,構(gòu)建生活情境,提出生活問題,開展生活實踐活動,使學生能更加高效地學習和理解數(shù)學知識,逐步落實學以致用的教學目標。

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