胡自敏

（白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

在“雙減”政策背景下，小學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)布置方式逐漸成為小學(xué)教育的重要話題，對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念提出更高要求。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處在培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該始終結(jié)合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，突出小學(xué)生在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的主體地位。但由于部分教師忽視作業(yè)布置理念的與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)興趣的因素，不利于“雙減”政策在小學(xué)教育中的落地。教師要在問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)質(zhì)量和水平，促進(jìn)小學(xué)生身心同步發(fā)展。

1.影響作業(yè)布置質(zhì)量的問(wèn)題和因素

1.1 忽視學(xué)生個(gè)性差異

小學(xué)生接觸不同的家庭教育環(huán)境，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等方面存在個(gè)性差異，決定了不同學(xué)生面對(duì)同等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)個(gè)性化問(wèn)題。由于部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)性特征和能力基礎(chǔ)，采取同一層次的內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)的難度大、時(shí)間長(zhǎng)，影響作業(yè)布置的有效性，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 缺乏核心素養(yǎng)理念的融合

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)思維等，對(duì)接核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。由于部分教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)缺乏核心素養(yǎng)的滲透，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性特征，學(xué)生難以在有限作業(yè)時(shí)間中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，影響核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 作業(yè)布置缺乏趣味性

小學(xué)生年齡較小，對(duì)趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣較高。由于部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽視小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，采取較為傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固作用，導(dǎo)致書面作業(yè)占比較重，學(xué)生難以在有限作業(yè)時(shí)間內(nèi)感受數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

2.以“雙減”為指引優(yōu)化作業(yè)布置的舉措

2.1 層次化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)布置針對(duì)性

層次化教學(xué)法是突出學(xué)生主體意識(shí)、縮小教學(xué)差距的重要手段，不僅在課堂教學(xué)中具有廣泛運(yùn)用價(jià)值，對(duì)作業(yè)布置的針對(duì)性和科學(xué)化也具有一定促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，教師可以從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性角度入手，做好學(xué)情調(diào)查和數(shù)學(xué)作業(yè)分層工作，以學(xué)生能力為依據(jù)，將數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求的重要媒介。

以《位置與順序》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本課要求學(xué)生掌握運(yùn)用前后、上下、左右描述物體相對(duì)位置的方法，找準(zhǔn)物體對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力、空間思維和觀察能力。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生初步接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在空間感、數(shù)學(xué)思維等方面存在個(gè)性差異，這一實(shí)際出發(fā)，教師可以對(duì)本課數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行如下層次化設(shè)計(jì)：（1）閱讀數(shù)學(xué)教材中與位置關(guān)系相關(guān)的概念，找準(zhǔn)案例中上下、前后、左右不同的位置順序，熟悉相對(duì)位置描述方法，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)；（2）在閱讀數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上口述課后練習(xí)題中與判斷相對(duì)位置關(guān)系有關(guān)的題目，運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；（3）在閱讀課本內(nèi)容、完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，觀察生活中與位置相關(guān)的內(nèi)容，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化，滿足不同能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的需要，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷向更高能力水平轉(zhuǎn)化，提高作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性。

2.2 多元化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)布置全面性

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅蘊(yùn)含著豐富的定理知識(shí)，還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多方面要素，具備突出的復(fù)雜性和多元性特征，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該充分立足教材，選擇與教材內(nèi)容相適應(yīng)的方式，提高作業(yè)布置的全面性。針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特征的問(wèn)題，教師可以從多元化設(shè)計(jì)角度入手，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)類型和主題，為學(xué)生提供多元化作業(yè)選擇，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)個(gè)性特征，創(chuàng)造自主的作業(yè)環(huán)境。

以《購(gòu)物》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握小數(shù)加減法的運(yùn)用，將小數(shù)知識(shí)與加減法知識(shí)融合起來(lái)，既考查學(xué)生運(yùn)算能力，又檢驗(yàn)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目和分析題目要求的能力。小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題接觸較少，數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化與運(yùn)算能力都處在發(fā)展過(guò)程中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、夯實(shí)運(yùn)算知識(shí)基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和知識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供如下多個(gè)作業(yè)選擇：（1）課下閱讀數(shù)學(xué)教材，重做一遍課堂上出現(xiàn)的運(yùn)算例題，背誦加減法運(yùn)算法則，鞏固本課知識(shí)內(nèi)容；（2）完成一則特色作業(yè)，自主設(shè)計(jì)一道運(yùn)用小數(shù)解決的應(yīng)用題，并將解題思路與數(shù)量關(guān)系寫在題目邊緣，在第二天上課時(shí)進(jìn)行分享；（3）完成一項(xiàng)總結(jié)作業(yè)，將本課出現(xiàn)的運(yùn)算法則與自己的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)在數(shù)學(xué)作業(yè)本上，尋找出錯(cuò)原因和改進(jìn)方式，形成有效學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)這種方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性，為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。

2.3 生活化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)布置應(yīng)用性

生活化教學(xué)法是將生活理念融入教學(xué)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。針對(duì)部分教師忽視數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用性特征的問(wèn)題，教師可以從數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)入手，關(guān)注小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)融合生活理念、創(chuàng)設(shè)生活情景、解釋生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題等途徑，提高作業(yè)布置的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)的自主意識(shí)和能力。

以《混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生按照正確的運(yùn)算方法完成計(jì)算任務(wù)，保障運(yùn)算速度和正確率，并運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算公式解決生活實(shí)際問(wèn)題。二年級(jí)學(xué)生積累了一定數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算基礎(chǔ)，但是混合運(yùn)算中涉及公式多、運(yùn)算量較大，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)提出更高要求，結(jié)合這一實(shí)際，教師可以抓住生活化理念的運(yùn)用，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本運(yùn)算要求，掌握混合運(yùn)算的規(guī)律和算法，夯實(shí)本課知識(shí)基礎(chǔ)；然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一個(gè)以“解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”為主題的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，總結(jié)兩個(gè)需要混合運(yùn)算的情景，如購(gòu)物、計(jì)算家庭收入和支出等，結(jié)合每一種情景，在演草紙上畫出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，在第二天上課時(shí)以小組為單位互相分享，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要作用，減輕學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際負(fù)擔(dān)。

2.4 提高作業(yè)布置實(shí)踐性，對(duì)接核心素養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛運(yùn)用價(jià)值。由于小學(xué)生思維活躍、興趣愛(ài)好廣泛，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠吸引學(xué)生參與，推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。具體到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上，針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂忽視作業(yè)實(shí)踐性的問(wèn)題，教師可以從降低書面作業(yè)比重的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，提高實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)等途徑，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維，使得數(shù)學(xué)作業(yè)與核心素養(yǎng)目標(biāo)深度融合。

以《面積》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生理解面積的含義，學(xué)會(huì)估量圖形面積的方法，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式，并能夠運(yùn)用公式進(jìn)行正確運(yùn)算。三年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一定實(shí)踐基礎(chǔ)，結(jié)合這一情況，教師可以適當(dāng)降低書面作業(yè)比重，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“面積運(yùn)算小能手”的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生回家后用卡紙制作大小不同的長(zhǎng)方形和正方形，并拼成一個(gè)新的圖案，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方向的面積，算出整個(gè)新圖形的總面積，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)圖形的拼接質(zhì)量，又要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)算正確率，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.5 提高完成作業(yè)自主性，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

探究活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要教學(xué)手段，將探究活動(dòng)與作業(yè)布置相融合，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。針對(duì)作業(yè)布置過(guò)程中學(xué)生自主性差的問(wèn)題，教師可以從探究類活動(dòng)的設(shè)計(jì)入手，結(jié)合數(shù)學(xué)單元知識(shí)，為學(xué)生提供豐富多彩的探究任務(wù)，為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供支持。

以《可能性的大小》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握可能性的定義和概念，能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性，體會(huì)數(shù)學(xué)可能性的樂(lè)趣和魅力。五年級(jí)學(xué)生對(duì)可能性有一定認(rèn)識(shí)，積累了一定探究方法和能力，但是對(duì)數(shù)學(xué)可能性的具體知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，教師需要首先結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)運(yùn)用和可能性之間的關(guān)系，掌握可能性在生活中的運(yùn)用情景，為學(xué)生奠定設(shè)計(jì)探究方案的知識(shí)基礎(chǔ)；在授課結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以“可能性”為主題的探究任務(wù)，并提供以下探究方向：數(shù)學(xué)可能性體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)文化；可能性的運(yùn)用空間；除了分?jǐn)?shù)以外，可能性還能夠用什么表示……鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、詢問(wèn)教師、家長(zhǎng)或同學(xué)等形式，形成對(duì)某一方向的基本認(rèn)識(shí)，選擇口頭講述、手抄報(bào)展示等方式分享探究成果，落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)在激發(fā)學(xué)生自主性、鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上的重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的初步階段，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須在“雙減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)布置工作，突破作業(yè)布置在忽視學(xué)生個(gè)性差異等方面的困境，通過(guò)層次化設(shè)計(jì)、多元化設(shè)計(jì)、生活化設(shè)計(jì)等途徑，提高作業(yè)布置的全面性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，并結(jié)合實(shí)踐類作業(yè)和探究類作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從多個(gè)角度出發(fā)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境！