陳培培

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，不少教師在音樂教學(xué)中過于注重音樂理論知識(shí)的講解，枯燥地進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)。這不利于音樂教育功能的發(fā)揮。而流行音樂的引入，不僅可以借助流行元素快速吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升音樂素養(yǎng)。但市場(chǎng)上的流行音樂內(nèi)容繁雜，并非所有的流行音樂都適合引入初中音樂課堂。如何選擇具有教育意義的流行音樂，怎樣將這些有價(jià)值的流行音樂引入初中音樂課堂教學(xué)，就成為眾多教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)。

引入體現(xiàn)家國(guó)情懷的流行音樂

家國(guó)情懷是人對(duì)于所生活國(guó)家的熱愛，是人民對(duì)國(guó)家持有的最深層的、最長(zhǎng)久的情感。在音樂課堂中引入具有家國(guó)情懷的流行音樂元素，可以培養(yǎng)初中生的愛國(guó)情懷，促使青少年在音樂的感染下懷揣“中國(guó)心”“愛國(guó)情”。如：在《龍的傳人》一課教學(xué)中，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)“龍”的故事，認(rèn)識(shí)到中華兒女都是龍的傳人，對(duì)祖國(guó)文化的博大精深有了體會(huì)；《生僻字》這首流行歌曲在音樂課堂中的引入，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字是中國(guó)人智慧的結(jié)晶，幫助學(xué)生樹立文化自信；將《萬(wàn)疆》這首歌曲引入音樂課教學(xué)，“我何其幸生于你懷，承一脈血流淌”“吾國(guó)萬(wàn)疆以仁愛，千年不滅的信仰”等歌詞讓學(xué)生燃起一腔熱血，為自己生在中國(guó)、長(zhǎng)在中國(guó)而自豪。

通過引入體現(xiàn)家國(guó)情懷、民族文化的流行歌曲，初中生的音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加新穎、豐富，有利于實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的民族文化傳承及家國(guó)情懷培養(yǎng)功能。

引入貼近現(xiàn)實(shí)生活的流行音樂

音樂來(lái)源于生活，是人們記錄生活、表達(dá)情感的一種方式。一直以來(lái)，許多教師在音樂教學(xué)中忽視了音樂與生活之間的聯(lián)系，音樂教學(xué)局限于知識(shí)與技巧的講解上，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感悟生活，從而限制了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野。對(duì)此，教師可以在音樂教學(xué)中引入一些由真實(shí)生活事件改編的歌曲，幫助初中生在音樂學(xué)習(xí)中感悟生活，品味音樂作品中蘊(yùn)含的人生哲理。如韓紅的《天亮了》取材于1999年秋季貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)里纜車發(fā)生的一起意外，乘坐纜車的一對(duì)夫婦將2歲的兒子高高舉起的事跡感動(dòng)無(wú)數(shù)人。教師在音樂教學(xué)中引入《天亮了》，并利用多媒體設(shè)備播放視頻資料，學(xué)生從真實(shí)的故事和音樂的熏染中感受到父母之愛的偉大，觸動(dòng)了內(nèi)心柔軟的一面。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)他們利用所學(xué)的音樂知識(shí)制作音樂，用音樂表達(dá)自己。

引入符合學(xué)生心理的流行音樂

初中生正處于心理、生理發(fā)展的特殊時(shí)期，面對(duì)中考的壓力和成長(zhǎng)的煩惱，他們極易產(chǎn)生矛盾。在這一特殊成長(zhǎng)時(shí)期，若這種矛盾無(wú)法得到處理，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題。此時(shí)，音樂教師可以在教學(xué)中融入一些符合初中生青春期心理特點(diǎn)的流行音樂，幫助初中生舒緩情緒壓力。例如，部分初中生在面對(duì)與小學(xué)階段完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)倍感挫敗，教師可以引入《少年中國(guó)說(shuō)》同名歌曲，幫助初中生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之積極投入到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。又如，初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，心情容易煩躁，甚至?xí)趯W(xué)習(xí)困難時(shí)自暴自棄，教師這時(shí)可以選擇一些節(jié)奏舒緩、歡快的流行音樂，如《Fly Away》《十面埋伏》等，緩解學(xué)生心理壓力。

引入體現(xiàn)民族風(fēng)格的流行音樂

中國(guó)是多民族國(guó)家，不同民族的音樂風(fēng)格不同，這塑造出一個(gè)多元的音樂文化，也為初中生的音樂學(xué)習(xí)提供了更多的音樂素材。現(xiàn)行的蘇少版音樂教材中便收錄了不少具有民族特色的音樂作品，如《草原放歌》《西南風(fēng)情》等。這些音樂作品也許并非學(xué)生耳熟能詳?shù)?，傳播力不?qiáng)，不容易吸引學(xué)生的注意力。

為了保障民族音樂的傳承，激發(fā)初中生對(duì)民族音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師可以引入當(dāng)下比較流行的民族音樂作品。例如，教師在音樂教學(xué)中引入了《茉莉花》這首歌曲，讓學(xué)生聆聽不同民族風(fēng)格的《茉莉花》，引發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的思考，使學(xué)生對(duì)民族音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中音樂教學(xué)中引入具有民族文化特色的流行音樂，可以借助音樂傳播性強(qiáng)的特點(diǎn)，增加初中生對(duì)民族音樂的了解與喜愛。

總之，流行音樂在初中音樂教學(xué)中的引入，不僅可以促使教師更新音樂教學(xué)素材和教學(xué)方法，也對(duì)音樂教育價(jià)值的發(fā)揮有著積極的作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)流行音樂的引入，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）