泉州市高級技工學校 林雙鳳

人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）深入貫徹黨的十九大精神，于2019年成功舉辦第一屆全國技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。推進技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，促進實現(xiàn)更高質量就業(yè)已經(jīng)成為技工院校學生培養(yǎng)的一個新的發(fā)展方向。筆者在積極參與一體化教學改革的同時，帶領學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽，在實踐中不斷探索新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下技工院校學生電子技術能力培養(yǎng)的新思路，提出了“電子技術基礎”課程“教—學—賽”相融合的一體化教學模式。

一、新時代下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽形勢分析

2018年12月人社部辦公廳印發(fā)《關于推進技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，明確技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的主要任務是：普及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，加強技工教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系建設，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程納入技工院校教學計劃。近年來，越來越多的技校生投入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的浪潮，但從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽的情況不難看出，技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新仍面臨著諸多困難和問題。

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新缺乏正確價值導向

首先，學生不能理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽真正的意義和價值，盲目參賽。有的學生為了獲獎，有的是被教師選拔上的，有的甚至是跟風參賽，這些學生在參賽過程中都難以充分發(fā)揮主觀能動性。其次，學生缺乏正確的方法，不知道如何參加雙創(chuàng)比賽。不少師生認為參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽就是文案撰寫和路演答辯，而實際上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽是一項系統(tǒng)性實踐活動，創(chuàng)新是實現(xiàn)技術的突破發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新技術轉化為產(chǎn)品。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目缺乏落地性

由于學生的設計靈感主要來源于學校教材資料和平時日常生活經(jīng)驗，缺少市場實踐經(jīng)驗和實際經(jīng)營，不能將項目選題與市場前景相結合，因此設計成果不易落地和產(chǎn)業(yè)化。再者，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽過程中，學生多處于商業(yè)策劃及比賽路演的環(huán)節(jié)中，為競賽而準備，往往比賽之后項目也就不了了之，無法付諸行動。

二、“電子技術基礎”課程一體化教學現(xiàn)狀

一體化教學方式已成為現(xiàn)有的主流教學方式。對于“電子技術基礎”課程而言，其設備價格適中，且基礎性、通用性較強，多數(shù)技工院?；灸鼙ＷC電子技術設備的配置滿足教學需求。但從目前的實際情況看，“電子技術基礎”課程的一體化教學實際進展情況依舊是不容樂觀的，教學很難達到預期效果。

（一）知識缺乏實用性

“電子技術基礎”是機電類的一門專業(yè)基礎課程，包含各種元器件的基礎知識、線路原理分析應用等知識點。為確保學生掌握知識，在知識點設置的過程中，會更加注重知識點的連貫性和完整性，較少將知識點和實際應用相聯(lián)系，導致學生無法理解自己所學知識的實際用途，所學的專業(yè)知識與生產(chǎn)需求脫節(jié)情況越來越嚴重。

（二）任務缺乏典型性

隨著科學技術的發(fā)展，電子產(chǎn)品日新月異，然而“電子技術基礎”課程現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學項目陳舊，與企業(yè)一線技術需求嚴重脫節(jié)。比如在進行電子技術教學時，校方經(jīng)常會購買一些簡易套件讓學生制作，如收音機等產(chǎn)品，但這些產(chǎn)品在實際社會需求中已存在局限性，電子企業(yè)的生產(chǎn)狀況與學校的專業(yè)訓練之間存在較大的出入，直接導致學生學習的專業(yè)知識跟不上技術發(fā)展的腳步。

（三）學生缺乏積極性

“電子技術基礎”課程基本概念多、電路種類多，各種伏安特性曲線及工作狀態(tài)分析、電路布局設計、故障排除等都要求學生有較高的理解和綜合能力。技工院校學生大多理論知識相對薄弱，學習自覺性不高，被動接受知識，無法自主地研究并把相關專業(yè)知識與生產(chǎn)生活需要相結合，導致學生普遍感到“電子技術基礎”課程內(nèi)容乏味無趣，學習興趣不高。

三、“教—學—賽”融合的“電子技術基礎”課程教學優(yōu)勢

（一）以賽促教，推動“雙師型”師資隊伍建設

電子技術發(fā)展已進入智能網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會需求產(chǎn)品也進入新“四化”（電動化、網(wǎng)聯(lián)化、智能化和共享化）技術，這些技術更考驗指導教師的專業(yè)知識、精湛技能。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽為基礎，需要教師從課堂到“再學習”“再實踐”“再指導”，從而提高教師實踐操作能力，把教師打造成“雙師型”人才。

（二）以賽促學，豐富一體化教學內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽要結合典型工作任務，將其與一體化教學相結合，真正實現(xiàn)將企業(yè)的工作任務或社會需求項目融入日常教學，豐富了一體化教學的任務設置。且學生在學習的過程中找到了所學課程的社會價值，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論與實際相結合的能力、團隊精神和組織工作能力，激發(fā)學生的積極性和主體活力。

（三）以賽促教，融入課程思政

國家“十三五”規(guī)劃提出，把立德樹人作為教育的根本任務，并提出提升學生思想道德水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與能力、強化學生實踐動手能力、塑造學生強健體魄等具體要求。不少教師為在專業(yè)課教學中融入思政教育“愁白了頭”，然而，結合了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路后，將一體化教學的學生主體與任務驅動完美地與企業(yè)文化、社會需求相結合，有利于融入思政教育，進一步增強學生愛國主義教育意識，激發(fā)學生愛國主義情懷，弘揚工匠精神、勞動精神。

四、“教—學—賽”融合的“電子技術基礎”課程教學模式實踐

“教—學—賽”教學模式即在完成原有課程目標的基礎上，將參賽項目融入課堂教學，以此完成參賽準備和選手選拔，同時改進教學內(nèi)容與教學模式，提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。該教學模式詳細解讀各類賽事的參賽要求，把選定參賽項目所需知識點進行歸納分類，對照“電子技術基礎”課程標準和學習目標，重塑各個教學模塊，使課程學習與競賽訓練基本吻合，將理論知識學習與實踐應用相結合，加深了學生對于電子技術知識的理解，提升學生動手操作能力、專業(yè)技術的鉆研創(chuàng)新能力和實際工作的溝通應用能力。

2021年福建省技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中，筆者帶著學生從校級選拔賽到市級選拔賽，最后止步于省級賽初賽。雖然有些遺憾，但筆者認為整個帶隊比賽的過程中，是一次很好的“教—學—賽”教學模式初探。筆者以所在教學班級學生為參賽備選選手，在給予學生一定引導的情況下，讓學生分小組以頭腦風暴的形式進行電子技術創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目征集，最后根據(jù)可行性，選定了參賽項目，即教學典型工作任務——“叉車防撞人報警制動裝置”（如圖1）。以該項目為例，介紹“教—學—賽”教學模式在電氣自動化安裝與維修專業(yè)中“電子技術基礎”一體化課程實際教學中的應用。

圖1 叉車防撞預警

（一）項目教學，課程與競賽融合

根據(jù)“電子技術基礎”的課程標準，將與“叉車防撞人報警制動裝置”相關的電子技術知識點與課程教學相融合（如表1），采用任務驅動式教學法和小組合作制，明確學習目的，激發(fā)學生學習興趣。任務完成過程中，學生不但掌握了理論知識和操作技能，還鍛煉了資源檢索、團隊協(xié)調、分析和解決實際問題的能力。而且參加雙創(chuàng)比賽的名額有限，擇優(yōu)選取，能夠激勵學生不斷改進創(chuàng)新，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神，極大提高了其學習主動性和積極性。

表1 “叉車防撞人報警制動裝置”任務分解及技能要求

（二）啟發(fā)式引導，案例分析

為了確保學生將知識點與實際產(chǎn)品相結合，遵循由淺入深、循序漸進的原則，采用啟發(fā)式教學法和案例教學法，幫助學生加深對知識點的理解和掌握。如進行電路分析遵循以下流程：實例導入，設計問題—原理梳理，引導思考—案例啟發(fā)，探索求證。例如，進行三極管三種不同工作狀態(tài)的教學時，展示“叉車防撞人報警制動裝置”中紅外線感應開關（如圖2），調動學習熱情；講解三極管做燈泡開關案例（如圖3），鋪助理解；最后分析“叉車防撞人報警制動裝置”中紅外線感應開關，進行實踐應用。通過案例啟發(fā)式教學法使學生在分析解決實際問題的過程中獲得理論基礎知識，提高動手實踐能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

圖2 紅外線感應開關

圖3 用三極管做燈泡開關

（三）仿真教學，探索技術創(chuàng)新

叉車防撞報警檢測過程中的實測檢驗存在一定安全風險，課中選用虛擬仿真實訓教學軟件對線路改進探索，更能確保安全性。叉車防撞人報警制動裝置的主動式感應開關電路（如圖4）主要由LM567實現(xiàn)自發(fā)射自接收的閉環(huán)控制，用EWB進行仿真模擬連接電路，通過虛擬仿真軟件自由接線改裝，觀察電路變化，再結合計算和波形比對，分析運行的結果，引導學生由淺入深、由模擬到現(xiàn)場的認知，讓學生對電路大膽進行改造創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)新思維。

圖4 主動式感應開關電路圖

（四）過程評價考核，總結改進

“教—學—賽”融合的教學模式是以一體化教學過程為載體，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程為導向，把理論知識、操作技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合工作能力為最終目標的新的教學模式。因此采用過程性評價（如表2），將評價貫穿在每個任務執(zhí)行過程中。該評價從作業(yè)安全、團隊協(xié)作、職業(yè)素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力全面考查學生，激勵學生參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性、主動性，實現(xiàn)“在學習中體驗工作，在工作中學會學習”。

表2 考核項目及具體要求

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽背景下的“電子技術基礎”課程采用“教—學—賽”融合的教學模式，既能將一體化教學靈活結合，又充分挖掘了實踐課程的思政元素，把課程思政建設和專業(yè)課融合起來，從而達到以賽促建、以賽促改、以賽促教和以賽促學的目的，提高了學生的學習興趣，端正了學生的學習態(tài)度。筆者將繼續(xù)以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽為契機，深入探究“教—學—賽”融合的教學模式，為新時代電子技術人才培養(yǎng)探索新的方向。