【摘要】大單元識(shí)字教學(xué)的提出，契合當(dāng)下立德樹人這一教育根本任務(wù)。教師通過語(yǔ)文課堂上大單元的集中、專題識(shí)字，以主題聯(lián)結(jié)、情境聯(lián)結(jié)、學(xué)科聯(lián)結(jié)等豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生從識(shí)字中感受漢字的規(guī)律與魅力，傳承漢字文化，豐富學(xué)生內(nèi)涵，使語(yǔ)文識(shí)字更具有厚度和廣度，將文化自信根植于每個(gè)學(xué)生的心中。

【關(guān)鍵詞】大單元識(shí)字；聯(lián)結(jié)思維；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：沈蕓（1982—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)。

聯(lián)結(jié)思維是一種創(chuàng)新思維。它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，利用橫向、縱向等多角度，多方面的學(xué)習(xí)方法去掌握事物之間、知識(shí)之間聯(lián)系的，建構(gòu)新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維能力。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體和文化自信的紐帶，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有著至關(guān)重要的地位。作為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字與寫字更是連通整個(gè)語(yǔ)文義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，僅僅聚焦在眼前的每一個(gè)漢字，極少與教材中的其他內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就造成了教學(xué)的單一性，教學(xué)容量與資源的匱乏。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)下，教師不僅無(wú)法系統(tǒng)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)視野狹窄，無(wú)法全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對(duì)學(xué)生參差不齊的識(shí)字能力，如何在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)中落實(shí)好學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，開展更有效的教學(xué)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、大單元識(shí)字教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)

（一）教材編排采用板塊樣式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材將識(shí)字內(nèi)容編排分為集中識(shí)字（整個(gè)單元都是識(shí)字課）、課文識(shí)字（隨著課文閱讀識(shí)字）及“語(yǔ)文園地”識(shí)字三大板塊。不同的板塊，編排的意圖不同，學(xué)生的任務(wù)也不同。這樣的編排，更符合大單元識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。在識(shí)字板塊的編排上，每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)在單元中都是逐步進(jìn)階的，教學(xué)時(shí)，教師依托大單元范疇，構(gòu)建有體系、有層次、有結(jié)構(gòu)的整體識(shí)字課堂，深入研究教材，找尋知識(shí)的共同點(diǎn)，學(xué)法指向會(huì)更加明確。在設(shè)計(jì)大單元任務(wù)時(shí)，也會(huì)形成有效聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展識(shí)字能力，最終提升核心素養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容凸顯漢字文化

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。在教材內(nèi)容的選編上，也體現(xiàn)了“關(guān)注漢字的多元性與趣味性”這一點(diǎn)。在一、二年級(jí)課文的編排上，字理識(shí)字、象形圖解、猜字謎、順口溜及形聲組合等多種方法凸顯了中華漢字的深厚底蘊(yùn)。教材內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、圖畫、漢字構(gòu)字規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，二年級(jí)增加了查字典識(shí)字的方法。以二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元為例，這一單元主要是運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識(shí)字，鞏固部首歸類識(shí)字法。這些內(nèi)容的編排，讓學(xué)生初步感受到了漢字表義的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，使其充分體味到漢字文化的魅力，促進(jìn)思維發(fā)展。由字到詞再到詞串，每一個(gè)漢字有根可循，滲透漢字故事，優(yōu)化識(shí)字內(nèi)容，賦予漢字文化新時(shí)代的新內(nèi)涵。

（三）單元統(tǒng)整開啟新研究

一個(gè)個(gè)獨(dú)立的識(shí)字單元，在大單元教學(xué)的實(shí)施中，除了是“有意思的漢字”外，還應(yīng)該透過課堂上的不斷深入，充分挖掘關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。語(yǔ)言文字是文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程，也是文化積淀與發(fā)展的過程。低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位，在大單元的識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在“趣”的支配下，逐漸走進(jìn)神奇的識(shí)字王國(guó)，在任務(wù)型學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字探究欲，開啟新的探究。雖然文本的教材內(nèi)容是固定的，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是無(wú)窮的。學(xué)生在不斷獲取新知的道路上，也會(huì)慢慢感受到中華文化的博大精深。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)漢字的秘密不是那么遙不可及，而是和自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的文化自信也會(huì)油然而生。

二、大單元識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵

（一）集中識(shí)字探尋規(guī)律

通過識(shí)字單元進(jìn)行集中識(shí)字，是統(tǒng)編版教材第一學(xué)段在識(shí)字教學(xué)編排上的一大特色。識(shí)字單元的教學(xué)，不應(yīng)是狹隘的“只為識(shí)字而識(shí)字”，而應(yīng)該更多指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。麻雀雖小，五臟俱全，一個(gè)漢字就是一種文化。在教學(xué)《樹之歌》這篇課文時(shí)，教師可以將所有木字旁的字標(biāo)紅，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，即帶有木字旁的字大多數(shù)和樹木有關(guān)，以生字“桐”為例，右邊是“同”，兩個(gè)字讀音一樣，這就是一種漢字的造字方法—形聲字，左邊的木字旁表示這個(gè)字的意思，右邊的“同”提示我們這個(gè)字的讀音。教師再展示“木”的字形演變圖，如圖1所示，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫之間的聯(lián)系，從而探尋構(gòu)字規(guī)律，找一找、圈一圈課文中還有哪些字也包含了“木”字。

除了課文中的字，生活中還有很多帶有木字旁的字，如桃、梨、李、枝……利用形聲字的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，提升識(shí)字速度。課堂上，教師要有意識(shí)地將一些生字進(jìn)行集中識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生探尋規(guī)律，久而久之，學(xué)生就能融會(huì)貫通，識(shí)字效率也在訓(xùn)練中不斷提高。

（二）隨文識(shí)字夯實(shí)方法

在教學(xué)中，除了探尋生字規(guī)律外，我們可以利用隨文識(shí)字，將生字的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于課文的教學(xué)中，不斷優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字方法。漢字有其獨(dú)特性，一個(gè)象形字如同一幅畫，借助字理識(shí)字，可體悟識(shí)字樂趣。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，關(guān)于“盯”這個(gè)字，教師就可以采用字理識(shí)字的方法讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

師：我們先看“盯”字的右邊，“丁”字原來(lái)的意思是指釘子，力量集中到一個(gè)點(diǎn)，釘子才能被釘下去，那“丁”的左邊是什么呢？

生：目字旁。

師：目字旁就是我們的眼睛。這樣一組合，我們的目光集中到一個(gè)點(diǎn)這就是“盯”?，F(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，要盯著這個(gè)小葫蘆。風(fēng)一吹，葫蘆藤上的小葫蘆，就晃到了這里；風(fēng)一吹又晃到那里，你們的眼里只看到葫蘆，這就叫“盯”。

接著，教師可以通過“智力大轉(zhuǎn)盤”游戲，將學(xué)過的生字，例如“燈、頂、盯、釘”等放在一起，集中識(shí)字，將枯燥的識(shí)字教學(xué)趣味化，將抽象的形聲字變得立體化。通過課堂上字理識(shí)字、集中識(shí)字的方法，追溯漢字的本源，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字形，了解了字義，又能夠通過形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，強(qiáng)化字音，一舉多得，扎實(shí)高效。只有把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)深度結(jié)合，將一個(gè)個(gè)生字置于語(yǔ)境中，學(xué)生才能更容易識(shí)記漢字。

（三）專題識(shí)字拓寬渠道

“識(shí)字加油站”是統(tǒng)編教材第一學(xué)段語(yǔ)文園地中新增的教學(xué)點(diǎn)。該欄目巧妙地將識(shí)字納入生活情境，多以主題聚合或形義類化的方式進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字規(guī)律，拓寬識(shí)字渠道，感受識(shí)字的興趣，是第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字的重要平臺(tái)。該欄目的編排不管是內(nèi)容的選擇還是形式的呈現(xiàn)都力求貼近學(xué)生生活，同時(shí)借助“學(xué)習(xí)伙伴”和插圖提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“識(shí)字加油站”為例，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是透過一張火車票，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀火車票，包括由字母、數(shù)字組成的信息。學(xué)生可以一行一行地仔細(xì)讀，也可以選擇相關(guān)信息選擇性跳讀，最后再說(shuō)一說(shuō)自己在這張火車票上的發(fā)現(xiàn)。由火車票引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生活中還有很多認(rèn)識(shí)漢字的地方，如廣告牌、指示牌、說(shuō)明書、藥方、包裝盒等。這樣的專題識(shí)字，將學(xué)生引向了生活這個(gè)廣闊的識(shí)字舞臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處皆語(yǔ)文，而自己要做生活中的有心人，成為生活漢字的“搜集者”，才能提高自身的識(shí)字能力。

三、大單元識(shí)字教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）主題聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編版教材注重語(yǔ)文要素與人文主題的統(tǒng)一性，識(shí)字單元大多以一篇篇課文為載體。教師可以從單元內(nèi)容入手，提煉單元主題，通過串聯(lián)主題，找到單元內(nèi)課文的共性聯(lián)系，化零為整，達(dá)成整合延伸的目標(biāo)，以此挖掘教材中單元的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將零散的認(rèn)知聚合成統(tǒng)整的主題，形成新的單元邏輯結(jié)構(gòu)［1］。

比如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元（一）有4篇課文?！秷?chǎng)景歌》呈現(xiàn)了4個(gè)不同的場(chǎng)景，用數(shù)量詞串聯(lián)出一幅幅生動(dòng)的風(fēng)景畫；《樹之歌》探索祖國(guó)大江南北常見樹木的獨(dú)特秘密；《拍手歌》則通過學(xué)生熟悉的拍手游戲展現(xiàn)了動(dòng)物分類的學(xué)問；《田家四季歌》聚焦四季農(nóng)事活動(dòng)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村田家風(fēng)光。不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的主題都與自然有關(guān)，教師需要基于大自然這個(gè)主題，找到解鎖大自然的“鑰匙”，形成該單元新的架構(gòu)。識(shí)字教學(xué)貴在“趣”，通過主題聯(lián)結(jié)，立足核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于大自然這一吸引眼球的“環(huán)境”中，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，識(shí)字內(nèi)容也會(huì)更具厚度。

通過主題聯(lián)結(jié)，開展任務(wù)教學(xué)，打通知識(shí)的橫向與縱向關(guān)聯(lián)，從提取信息到拓展學(xué)習(xí)，探究漢字的衍生，從而輻射整個(gè)單元。不同的主題，可以設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托任務(wù)整合學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在一個(gè)個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，并通過不斷遷移、拓展與延伸，將知識(shí)內(nèi)化為思維能力。

（二）情境聯(lián)結(jié)

大單元識(shí)字的教學(xué)，需要在真實(shí)的情境下進(jìn)行多元性、統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主題以后再策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境開展教學(xué)，形成一條統(tǒng)整的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，利用不同的情境指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，發(fā)現(xiàn)部首歸類識(shí)字的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，教師可以出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生們化身小導(dǎo)游，對(duì)照著地圖，將課文中出現(xiàn)的樹木標(biāo)識(shí)在相應(yīng)區(qū)域，通過這樣的情境教學(xué)，探索不同種類樹木的習(xí)性、分布規(guī)律等奧秘，從而了解木字旁的表意功能，感知漢字文化的神奇。在學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，學(xué)生需要和課文共情，通過一次次的拍手小游戲，跟著書中的動(dòng)物置身于不同的場(chǎng)景，從而發(fā)現(xiàn)這一課大量生字和動(dòng)物名稱有關(guān)，以此找出規(guī)律，體會(huì)鳥字旁和隹字旁的表意功能。同時(shí)，教師通過講述“隹”和“鳥”的故事，讓學(xué)生了解漢字的演變規(guī)律，體會(huì)“隹”這個(gè)象形字，古時(shí)候像一只鳥的樣子，“四橫”表示鳥的羽毛，在古代就是表示“短尾巴鳥”。再如“雀”“雁”二字的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生利用課本溯本求源，既了解了漢字背后的故事，也借助故事的力量，牢記生字的特點(diǎn)。接著，教師再將這些短尾巴和長(zhǎng)尾巴的鳥類通過圖片形式展示，讓學(xué)生們通過圖畫歸類，加深識(shí)字規(guī)律的印象。

學(xué)習(xí)完這兩課后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部首歸類識(shí)字的規(guī)律，再將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識(shí)字，初步建立“部首”的概念。課堂上，通過情境聯(lián)結(jié)，開展以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)展學(xué)生思維為目的的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過適切的路徑可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)科聯(lián)結(jié)

大單元識(shí)字采用的是雙線并行（語(yǔ)文要素、人文主題）的單元邏輯結(jié)構(gòu)，因此在完成識(shí)字教學(xué)以后，要進(jìn)行素養(yǎng)提升，啟發(fā)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)科進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)完《樹之歌》后，學(xué)生已經(jīng)了解了不同樹木的習(xí)性，教師就可以和綜研課、美術(shù)課開展聯(lián)動(dòng)，完成一次“我為小樹做名片”的主題活動(dòng)。具體而言，學(xué)生要利用綜研課的時(shí)間，融入校園，探尋學(xué)校中的樹木，并通過查閱書籍，了解這些樹木的名字和相關(guān)資料，做好名片內(nèi)容的采集與規(guī)整；依托美術(shù)課，學(xué)生需要拿出手中的畫筆，給這張名片進(jìn)行裝飾，使其能夠更加美觀和豐富。再如學(xué)習(xí)完《田家四季歌》后，教師可以利用班隊(duì)課開展農(nóng)事小游戲，以小組為單位讓學(xué)生自主研發(fā)游戲道具，制訂游戲規(guī)則，玩轉(zhuǎn)農(nóng)事小游戲，從而了解播種、插秧、耕田、割麥等不同農(nóng)事活動(dòng)的特點(diǎn)。

從課本中走入生活，也是對(duì)前期課堂知識(shí)的鞏固、梳理與拓展。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中摸索與思考，識(shí)用結(jié)合，既輕松地掌握了課文中的知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教師要善于抓住各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建好平臺(tái)，利用多學(xué)科聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)不同樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生的識(shí)字能力不斷生長(zhǎng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

漢字是中華文化的“根”與“源”，見證了中華文化經(jīng)久不息的生命力。語(yǔ)文課堂上，教師用聯(lián)結(jié)思維進(jìn)行大單元識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)字能力的提升增值賦能。因而教師要樹立單元整體意識(shí)，設(shè)置和完善學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘文本聯(lián)結(jié)，從不同維度思考與探究。從課時(shí)到單元，“大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景中集中識(shí)字，通過大單元主題統(tǒng)整、多元主題的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的銜接與貫通，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 林樂珍.大單元識(shí)字教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020（11）：4-5.