【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，在每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。整個(gè)單元的編排思路以及教學(xué)都是為了學(xué)生的寫作服務(wù)的，因此，習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學(xué)價(jià)值、教學(xué)定位、教學(xué)方法上必然有所不同。習(xí)作單元該教什么？怎么教？習(xí)作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區(qū)別？本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》為例，談一談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略；《搭船的鳥》；觀察

作者簡(jiǎn)介：王永美（1976—），女，江蘇省無(wú)錫市宜興市城北小學(xué)。

一、著眼單元整體，確立板塊目標(biāo)

（一）著眼單元導(dǎo)語(yǔ)，明確編寫意圖

統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是教師理解編者編寫意圖的路徑之一，習(xí)作單元同樣也不例外。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)由法國(guó)雕塑家羅丹的一句名言—“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”以及兩則學(xué)習(xí)要求組成。三句話都指向一個(gè)語(yǔ)文要素—觀察。由此可見(jiàn)，本單元的兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》立足于“細(xì)致觀察”，是學(xué)生進(jìn)行觀察類作文寫作的范本。

在教學(xué)精讀課文之前，要讓學(xué)生通過(guò)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元任務(wù)。部分教師認(rèn)為習(xí)作單元是單線編排的，但筆者認(rèn)為習(xí)作單元中貫穿著雙線?！绑w會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”這兩則學(xué)習(xí)要求，是本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素，這兩個(gè)要素中，一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。精讀課文的教學(xué)需要為習(xí)作提供方法支撐與言語(yǔ)范式，這是學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的。以上兩個(gè)要素作為雙線，都應(yīng)該成為精讀課文教學(xué)的中心任務(wù)，缺一不可，并且應(yīng)該貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。

（二）區(qū)分單元板塊，明確各自任務(wù)

整個(gè)習(xí)作單元，在單元導(dǎo)語(yǔ)之后有兩篇精讀課文，在精讀課文之后有“交流平臺(tái)”和“初試身手”板塊，然后還有兩篇習(xí)作例文，最后是“習(xí)作”部分，每一個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)都有所不同。如，對(duì)于習(xí)作單元中的精讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；“習(xí)作”則重在讓學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，并進(jìn)一步體會(huì)這些方法的好處［1］。明確各板塊的任務(wù)，可以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

明確“習(xí)作”部分的要求是理解本單元編寫意圖的重要途徑。具體要求為：“觀察時(shí)要細(xì)致一些。”“觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗?！薄坝^察時(shí)要注意事物的變化?！苯處熞柚陨狭?xí)作要求，在對(duì)精讀課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有目的地找到文本的教學(xué)價(jià)值。下面筆者以本課為例進(jìn)行闡述。

筆者在課堂上想要帶領(lǐng)學(xué)生分析第一自然段中的“天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響”“船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓”這兩個(gè)句子。據(jù)此，筆者圍繞第一自然段，對(duì)“如何觀察”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。（在PPT上列出上述兩個(gè)句子，讓學(xué)生默讀課文第一自然段，想一想自己能從哪里看出作者對(duì)雨點(diǎn)和船夫做了細(xì)致觀察，并圈出關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)。）

2. 學(xué)生圈畫，指名交流。

預(yù)設(shè)一：

生1：我從“沙啦沙啦”這個(gè)詞中看出作者對(duì)雨點(diǎn)做了細(xì)致觀察，因?yàn)樽髡呗牭搅擞挈c(diǎn)打在船篷上發(fā)出的沙啦沙啦的聲音。

師：你說(shuō)得對(duì)，用耳朵聽是一種觀察方法。

3. 教師進(jìn)行拓展。

師：雨點(diǎn)打在不同的地方，發(fā)出的聲音是不同的。下面老師來(lái)考考你們，雨點(diǎn)打在玻璃上會(huì)發(fā)出什么聲音？（預(yù)設(shè)：叮咚叮咚。）雨點(diǎn)打在竹葉上呢？（預(yù)設(shè)：沙沙沙沙。）雨點(diǎn)打在學(xué)校的雨棚上呢？（預(yù)設(shè)：噼里啪啦。）

預(yù)設(shè)二：

師：那么作者是怎么觀察船夫的呢？

生2：我從“披著蓑衣”中看出作者對(duì)船夫做了細(xì)致觀察，因?yàn)樽髡哂^察到了船夫的衣著。

師：（在PPT上展示蓑衣的圖片）你們看，這就是蓑衣，以前人們常常用它來(lái)?yè)跤辍?/p>

生3：作者觀察了船夫所處的位置—“在船后”，還觀察了船夫的動(dòng)作—“用力地?fù)u著櫓”。

師：作者這短短的一句話就能體現(xiàn)出他把船夫的衣著、位置、動(dòng)作觀察得十分細(xì)致，這說(shuō)明了他有一雙會(huì)觀察的眼睛，所以用眼睛看也是一種觀察周圍事物的重要方法。

4. 學(xué)生齊讀這一段，感受作者雨天在船上細(xì)致觀察到的場(chǎng)景。

以上片段中，筆者對(duì)學(xué)生的教學(xué)處處指向觀察，學(xué)生只有知道作者是如何觀察的，自己才能學(xué)會(huì)觀察。這是本文的教學(xué)價(jià)值所在。

（三）依托課后習(xí)題，制訂精準(zhǔn)目標(biāo)

對(duì)于單篇課文的教學(xué)，課后習(xí)題是教師不能忽視的內(nèi)容，因?yàn)榫幷邔?duì)單篇課文的編寫意圖往往都體現(xiàn)在課后的習(xí)題中，所以在解讀文本時(shí)要關(guān)注課后習(xí)題，圍繞課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者圍繞本課的“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”這道課后習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，層層深入，進(jìn)而體會(huì)到作者觀察的細(xì)致之處。

二、精心選擇內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

無(wú)論是哪一篇課文的閱讀教學(xué)，教師都不可避免地承擔(dān)著落實(shí)諸多語(yǔ)文要素的重任，如學(xué)生識(shí)字、寫字能力的提升，朗讀能力的提高，閱讀素養(yǎng)的提升，價(jià)值觀的建構(gòu)，等等。而在進(jìn)行習(xí)作單元中的精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要注意這篇精讀課文自身的閱讀教學(xué)屬性，另一方面也要注意習(xí)作單元在教材中所處的特殊地位。教師在課堂上要做到精準(zhǔn)取舍，要反映出習(xí)作單元應(yīng)有的特點(diǎn)。

（一）聚焦要素，合理安排內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)、確定本課重點(diǎn)難點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。以本課第二自然段的教學(xué)為例，“感受翠鳥顏色的美麗”是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而理解文本內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)?！斑@么美的顏色，作者是怎么觀察的呢？”的問(wèn)題，是基于“觀察”的教學(xué)目標(biāo)提出的；“了解作者如何‘抓特點(diǎn)、有順序’”是文本表達(dá)層面的目標(biāo)，也是教學(xué)的核心目標(biāo)。據(jù)此，識(shí)字、寫字、有感情的朗讀都是自然而然地隨著課堂進(jìn)行的，并非本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，教師可以精選五個(gè)和口有關(guān)的生字—“啦”“響”“嘴”“吞”“哦”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察當(dāng)“口”出現(xiàn)在這些字的不同位置時(shí)，寫法上有什么不同（其他字詞只需簡(jiǎn)要講解即可）。這樣，合理去掉細(xì)枝末節(jié)，方能把本單元的要素有效地凸顯出來(lái)。

（二）立足課時(shí)，鋪設(shè)寫作梯度

在設(shè)計(jì)本課的第一課時(shí)的過(guò)程中，筆者立足第一課時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解最簡(jiǎn)單的用耳朵聽、用眼睛看的觀察方法，學(xué)會(huì)“抓特點(diǎn)、有順序”的表達(dá)方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)這樣的觀察和表達(dá)方面的要求是合適的，也是學(xué)生“跳一跳，夠得著”的。筆者在課文的閱讀教學(xué)中鋪設(shè)寫作梯度，可以為課堂最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆做鋪墊。筆者在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，重點(diǎn)放在了學(xué)生感悟整篇課文的布局謀篇上，以及小練筆上。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)由于內(nèi)容的重點(diǎn)不同，因此方法也不同。

（三）提出問(wèn)題，提升思維深度

教師在教學(xué)精讀課文的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思維走向深度的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)賞析，主動(dòng)探究文本的表達(dá)之道。因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)選擇最有價(jià)值的問(wèn)題，將其貫穿于整個(gè)課堂。例如，在本課的第一課時(shí)中，筆者圍繞“觀察”這一要素，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)有梯度的問(wèn)題，并使它們貫穿于整個(gè)文本閱讀中。

1. 船在行駛的過(guò)程中，作者坐在船艙里，對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察呢？用筆圈一圈。

2.（前文提到的）默讀課文第一自然段，想一想你能從哪里看出作者對(duì)雨點(diǎn)和船夫做了細(xì)致觀察，并圈出關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)。

3. 在第二自然段中，我們用同樣的方法，想一想自己能從哪里看出作者對(duì)翠鳥做了細(xì)致的觀察。

這三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，由淺入深，由扶到放，教師通過(guò)這些問(wèn)題，能夠一步步地引領(lǐng)學(xué)生走向思維深處。第一個(gè)問(wèn)題指向“觀察了哪些事物”，學(xué)生容易理解，并且能在文中找到答案。第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題略有難度，需要學(xué)生在了解到“觀察了什么”的基礎(chǔ)上，思考為什么能看出作者觀察得細(xì)致，在回答問(wèn)題時(shí)，還需要他們理清思路，有條理地回答。因此，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)“我從……看出作者觀察得細(xì)致，因?yàn)椤钡膯?wèn)題支架。借助這樣一個(gè)比較簡(jiǎn)單的句式，既避免了學(xué)生無(wú)序地回答，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在回答這些問(wèn)題之前組織語(yǔ)言，試著把自己的思考過(guò)程理出來(lái)，講清楚，實(shí)際上把思考與表達(dá)的權(quán)利還給了學(xué)生。

三、精研讀寫設(shè)計(jì)，提升閱讀實(shí)效

如何最大限度地用好精讀課文，發(fā)揮它在習(xí)作單元中不可替代的資源優(yōu)勢(shì)呢？例如，筆者在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)是從寫的不同角度出發(fā)的。

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)寫的興趣

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)從下手，激發(fā)他們寫的興趣尤為重要。在課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字，親近文本，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在他們發(fā)出“作者的文章真有意思或?qū)懙谜婧谩钡母锌畷r(shí)，自然地引出寫的任務(wù)。

因此，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二、三自然段，感受到由于一只翠鳥的出現(xiàn)，引發(fā)了作者細(xì)致的觀察，這樣的觀察是有意思的，是充滿了探究的趣味的，雖然這只翠鳥只是靜悄悄地站在船頭，卻蕩起了作者內(nèi)心的漣漪，讓作者產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究觀察方法的興趣。

（二）找準(zhǔn)觀察視角，設(shè)置寫的場(chǎng)景

一是在課堂一開始，筆者直接讓學(xué)生回答問(wèn)題：“這只小鳥搭的是誰(shuí)的船呢？”“‘我’是在什么時(shí)候、什么地方觀察這只鳥的呢？”如此，學(xué)生很快就明白了作者觀察的時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)入了特定的觀察場(chǎng)景中，有一種置身于真實(shí)情境的體驗(yàn)感，更為接下來(lái)品讀關(guān)于“我”從特定角度觀察翠鳥的內(nèi)容埋下伏筆。

二是在引導(dǎo)學(xué)生了解了翠鳥的外形特點(diǎn)后，對(duì)于有的學(xué)生提出的“作者為什么不寫翠鳥腹部羽毛的顏色呢？”的問(wèn)題，筆者回答道：“這是因?yàn)榇澍B當(dāng)時(shí)背對(duì)著作者。在觀察生活中的事物時(shí)，如果觀察的角度不同，那么我們的觀察所得也是不一樣的，我們觀察到了什么，就應(yīng)該寫什么。”這樣，學(xué)生明白了要基于自己觀察的角度進(jìn)行寫作，并且真實(shí)的觀察是最難能可貴的寫作來(lái)源。

三是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者布置了兩項(xiàng)不同層次的寫話作業(yè)。第一項(xiàng)作業(yè)從課堂出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用。作業(yè)內(nèi)容為：有一天，小明和媽媽出門散步，迎面走來(lái)了一只小狗，小明覺(jué)得這只小狗很可愛(ài)，于是他趕緊用媽媽的手機(jī)拍了幾張小狗的照片。請(qǐng)你幫小明用一兩句話說(shuō)一說(shuō)他的觀察所得。（在PPT上列出句式：“哇！這只小狗真可愛(ài)??！瞧，它……”）同時(shí)，筆者提示：“大家可以用今天學(xué)習(xí)的用耳朵聽、用眼睛看等觀察方法，在說(shuō)的時(shí)候，應(yīng)從觀察者的角度出發(fā)，試著抓住小狗的特點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行?！钡诙?xiàng)作業(yè)指向課外，更注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中觀察事物。作業(yè)內(nèi)容為：你是在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)喜歡的小動(dòng)物的呢？它是什么樣子的？請(qǐng)抓住特點(diǎn)，有順序地寫一寫它的外形。

（三）借助課文表達(dá)特點(diǎn)，搭好寫的支架

對(duì)教材中精讀課文的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)這些言語(yǔ)范式進(jìn)行解析的過(guò)程。以本單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”來(lái)說(shuō)，習(xí)作要求為：把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)。從這一目標(biāo)出發(fā)，筆者借助本課第二自然段的教學(xué)，教給學(xué)生寫動(dòng)物外形的方法，設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察對(duì)象、觀察時(shí)機(jī)、觀察方法，明白原來(lái)生活中的各種小動(dòng)物都可以成為自己的觀察對(duì)象；散步時(shí)、去動(dòng)物園游玩時(shí)、吃飯時(shí)、逗弄小動(dòng)物時(shí)……都可以作為自己觀察的時(shí)機(jī)；通過(guò)用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞……都可以獲取豐富的觀察資源，這是選材的支架。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步提煉方法，明白“抓特點(diǎn)、有順序”是表達(dá)的支架［2］。有了這些支架，學(xué)生在寫作時(shí)就更加得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

總之，習(xí)作表達(dá)離不開閱讀，在進(jìn)行習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)時(shí)，教師要能發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的教學(xué)價(jià)值、表達(dá)秘訣。只有找準(zhǔn)每一篇精讀課文不同于其他課文、不同于其他單元內(nèi)容、不同于其他年級(jí)教材的獨(dú)特價(jià)值，才能進(jìn)一步明確其承載的任務(wù)，盡可能地完成其教學(xué)使命。最后，再回到本單元導(dǎo)語(yǔ)中，這里的“美”在本單元中更多指向的是學(xué)生眼中的那份“真”和“趣”，而這種“美”需要被發(fā)現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，通過(guò)與“美”的“對(duì)話”，在品讀感悟、交流提煉、嘗試模仿、借鑒實(shí)踐中習(xí)得、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吳麗娟.“精讀課文”與“習(xí)作例文”的教學(xué)差異［J］.江蘇教育，2019（33）：12-14.

［2］ 汪璐璐.習(xí)作單元中“精讀課文”教學(xué)例談［J］.江蘇教育，2019（33）：10-11，14.