文 / 郭穎 徐國輝

引言

閱讀素養(yǎng)的核心能力指個(gè)體具備在文化世界中通過閱讀和寫作了解世界、參與社會(huì)、傳承文化的自主性（Alves et al.，2020）。讀寫結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)化閱讀和寫作共有的內(nèi)容知識、語言知識和過程性知識（Zhang，2018）的機(jī)會(huì)，有助于提升閱讀表現(xiàn)（Tierney & Shanahan，1991）。讀寫結(jié)合的理念一直以來受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。國際上讀寫互惠過程的 研 究（Goodman & Goodman，1983）、 動(dòng)態(tài)互動(dòng)閱讀素養(yǎng)模型的提出（Kim，2020）以及國內(nèi)學(xué)者對讀寫結(jié)合教學(xué)意義和途徑的闡釋（王薔，2020）引發(fā)了許多一線教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視并進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索?，F(xiàn)階段以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐較為常見，然而如何借助寫作促使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)與文本、作者以及語篇所依托的社會(huì)文化背景的多維互動(dòng)并建構(gòu)意義這一課題有待深入研究。研究表明，批注策略是解決以上問題的有效路徑之一（Fisher & Frey，2014；徐國輝、郭穎，2021）。本文闡述了在中學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中如何利用批注策略進(jìn)行以寫促讀，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目的。

以寫促讀的內(nèi)涵和價(jià)值

以寫促讀主要指將寫作作為促進(jìn)對閱讀內(nèi)容深度思考的工具，是聯(lián)結(jié)閱讀和寫作的途徑之一（Harris & Graham，2014），包含針對閱讀內(nèi)容書面提出問題并回答、記筆記、寫概要、寫出個(gè)人反饋等方式（Krasper，1996；Graham & Hebert，2010）。 以 寫促讀的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中提供用以記錄、聯(lián)結(jié)、分析、整合關(guān)鍵信息的可視化工具，促使學(xué)生從明晰、整合、反思、個(gè)人投入和轉(zhuǎn)換五個(gè)維度加深對文本的理解（Graham & Hebert，2011）。

以寫促讀理念下的批注閱讀

批注是以寫促讀理念的重要表現(xiàn)形式，指閱讀過程中讀者在所閱讀的內(nèi)容旁邊寫下自己的思考、評論和困惑，是識別語篇表層信息并通過與文本互動(dòng)進(jìn)行有邏輯地推斷的閱讀過程（Fisher & Frey，2014）。 該 策略能促使讀者與復(fù)雜文本展開深度 對 話（Kamil et al.，2008），提升讀者閱讀能力、豐富閱讀體驗(yàn)（ 徐 國 輝、 郭 穎，2021），最終將讀者培養(yǎng)成自主的閱讀者（Shea & Roberts，2016）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)讀者從識別事實(shí)性信息（Fact）、推斷（Inference）文本隱含意義、明確主題詞匯（Vocabulary）、與自身建立聯(lián)結(jié)（Connection）、自主提問（Question）、讀后寫概要（Summary）六個(gè)維度進(jìn)行批注閱讀，并借助符號體系呈現(xiàn)批注的各個(gè)維度：用五角星符號“☆”代表事實(shí)，用小燈泡符號“”代表推斷，用云朵符號“”圈劃詞匯，用符號“∞”代表聯(lián)結(jié)，用問號代表提出的問題，用字母S 代表概要寫作（徐國輝、郭穎，2021）。

以寫促讀理念下中學(xué)英語報(bào)刊批注閱讀的實(shí)踐策略

英語報(bào)刊逐漸發(fā)展為當(dāng)前中學(xué)英語教與學(xué)的重要內(nèi)容之一。主要原因在于報(bào)刊語篇融合了多種模態(tài)和符號系統(tǒng)，能傳達(dá)更為豐富的意義，其排版設(shè)計(jì)、字形字體、顏色圖像都具有概念、人際和語篇三大意義（喻曉靜，2012）。從主題內(nèi)容方面，報(bào)刊語篇多為具有教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)語篇，既能夠與教材單元主題呼應(yīng)，又能夠聯(lián)結(jié)學(xué)生生活與世界。報(bào)刊語篇還為學(xué)生提供了豐富的語篇類型，涉及說明文、議論文、應(yīng)用文以及書評、影評、專題報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、博客、旅游手記等多種文體。另外，報(bào)刊語篇中的標(biāo)題、圖片、圖標(biāo)、字號等多模態(tài)特征能很好地突出主題，有助于中學(xué)生發(fā)展多元識讀能力。

雖然報(bào)刊語篇的價(jià)值廣泛受到一線教師的認(rèn)可，但是報(bào)刊語篇通常較長、詞匯量較大，增加了學(xué)生閱讀的難度。此外，現(xiàn)階段有些學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在查生詞、翻譯句子或者完成練習(xí)題階段。同時(shí)，針對報(bào)刊語篇的教學(xué)實(shí)踐大多聚焦在精選語篇的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)上。然而，一期報(bào)刊中語篇數(shù)量較多，學(xué)生需自主閱讀精選共讀語篇之外的其他語篇，教師則需要通過精選語篇的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀報(bào)刊的有效策略。基于實(shí)踐中的問題和困惑，結(jié)合以寫促讀的理念，本文提出批注策略能夠有效促使學(xué)生在報(bào)刊閱讀中借助寫作手段表達(dá)所獲、所思、所感，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對話。具體而言，報(bào)刊批注閱讀實(shí)踐策略分為三個(gè)步驟：整體瀏覽報(bào)刊題目，創(chuàng)設(shè)閱讀期待；聚焦共讀語篇，多維批注開展深度閱讀；自主制訂報(bào)刊閱讀計(jì)劃，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升。

1.整體瀏覽報(bào)刊題目，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

讀前激活已有知識、提出欲知，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和語言與語篇主題的自主對接（Willis，2008），教師提出問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的讀前體驗(yàn)（Hedgcock &Ferris，2009）。報(bào)刊語篇中的標(biāo)題、字體、圖片、表格、不同顏色排版等多模態(tài)語篇特征能突出話題、主題，引發(fā)讀者的閱讀興趣和情感共鳴。研究發(fā)現(xiàn)，讀者在瀏覽報(bào)刊的過程中傾向于先抓取標(biāo)題閱讀，圍繞標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行積極思考，產(chǎn)生困惑。也就是說，讀者在無意識的情況下已經(jīng)開始閱讀文章（Buehl，2013）。因此，圍繞標(biāo)題關(guān)鍵詞、話題相關(guān)圖片寫出所預(yù)測的語篇內(nèi)容并提出問題，能激活讀者已有的話題知識，促使讀者積極思考，產(chǎn)生閱讀期待，發(fā)展多模態(tài)識讀能力。

人們在閱讀報(bào)刊的時(shí)候，一般不會(huì)從第一頁讀到最后一頁，多數(shù)情況會(huì)先整體瀏覽一期報(bào)刊的內(nèi)容，選擇自己感興趣的語篇開始閱讀。因此，以21st Century Teens高一第34 期為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽本期報(bào)刊中的標(biāo)題、圖片，進(jìn)行批注閱讀：首先，圈出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞和圖片進(jìn)行預(yù)測，寫下文章可能談及的內(nèi)容；其次，依據(jù)標(biāo)題、圖片寫下自己對話題已知的信息和期待了解的信息；再次，圍繞標(biāo)題、插圖提出問題；最后，圍繞問題“Which passage are you interested in most? ”進(jìn)行小組討論，對接報(bào)刊語篇話題，聯(lián)結(jié)自我和世界。圖1 為學(xué)生圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵詞、欄標(biāo)等完成的批注，體現(xiàn)了學(xué)生的自主思考。

2.聚焦共讀語篇，多維批注開展深度閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生對報(bào)刊中多個(gè)語篇標(biāo)題、欄標(biāo)、關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合語篇特征和育人價(jià)值選定班級共讀的語篇。在閱讀的過程中借助寫作手段將閱讀思考可視化，即引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)維度進(jìn)行批注閱讀：識別關(guān)鍵信息，書面概括語篇大意；寫下個(gè)人回應(yīng)，深化語篇主題理解；寫出多層問題，深入探究主題意義；整理書面筆記，強(qiáng)化主題知識建構(gòu)。

圖1. 學(xué)生圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵詞、欄標(biāo)等信息批注（原圖）

（1）識別關(guān)鍵信息，書面概括語篇大意

概括是讀者以準(zhǔn)確的形式重新陳述語篇內(nèi)容的一種策略，這種基于理解的自主表達(dá)對閱讀理解有持續(xù)的積極影響（Graham &Hebert，2010)）。書面形式的概要寫作能夠體現(xiàn)讀者對語篇主要觀點(diǎn)的理解和闡釋，揭示理解的廣度、深度以及個(gè)性化的意義建構(gòu)（Shea& Roberts，2016）。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀報(bào)刊語篇的過程中識別突出主題的關(guān)鍵信息，并用五角星符號進(jìn)行標(biāo)注，寫出包括語篇主要細(xì)節(jié)以及主題意義的書面概要，系統(tǒng)地表達(dá)對語篇大意的理解。

以21st Century Teens高一第32 期為例，學(xué)生在閱讀批注標(biāo)題基礎(chǔ)上，將題為“Imagine your life in 2035”的語篇定為班級共讀語篇，并設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。該語篇中五位青少年從拯救生命的醫(yī)生、未來城市旅行、傳播中國聲音、紀(jì)念英雄人物、參加考古活動(dòng)保護(hù)文化五個(gè)維度講述了未來生活和職業(yè)。學(xué)生選擇一位青少年的講述內(nèi)容，用五角星標(biāo)注出關(guān)鍵信息，并進(jìn)行概要寫作。其中一名學(xué)生圍繞Touring future city 寫出語篇概要：“The teenager Jack talks about a dream in which he travelled to the future city. He mentions his robot guide for the trip, the new traffic system: criss-crossing air lanes, the advanced technology in the restaurant and the VR headset in the amusement park. He feels amazing about the future city full of high technology.”這反映出學(xué)生在基于語篇關(guān)鍵信息的概要寫作中加深了對語篇主旨大意的理解。

（2） 寫下個(gè)人回應(yīng)，深化語篇主題理解

在閱讀過程中寫下個(gè)人回應(yīng)是以寫促讀的有效策略之一。報(bào)刊批注閱讀教學(xué)中的個(gè)人回應(yīng)環(huán)節(jié)可從推斷語篇隱含意義和多角度聯(lián)結(jié)兩個(gè)維度展開。推斷是讀者閱讀文本并有邏輯地猜測字里行間隱藏信息的過程。聯(lián)結(jié)主要指讀者圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)維度的聯(lián)結(jié)：聯(lián)結(jié)自我（text to self）、聯(lián)結(jié)文本（text to text）、聯(lián)結(jié)世界（text to world）（Zimmermann &Hutchins，2003）。

仍以Imagine your Life in 2035為例，學(xué)生基于語篇信息寫出所推斷的隱含意義，自主評論，用小燈泡符號進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，學(xué)生寫出語篇的主要內(nèi)容，并與自我經(jīng)歷、文本和生活世界相聯(lián)結(jié)，用符號“∞”標(biāo)注。 學(xué)生在評論語篇中的空中交通系統(tǒng)時(shí)寫 道：“I think it might be true in 2035 with the development of high technology.”“It looks cool and helps to solve the traffic jam. But it might be dangerous if there is an accident.”學(xué)生還進(jìn)行了其他個(gè)性化聯(lián)結(jié)：“I once watched a movie where people travelled in the air.”總之，在報(bào)刊批注閱讀時(shí)寫下自己經(jīng)歷的故事、讀過的文章、觀看過的電影能促使學(xué)生在與文本、作者、世界的多元互動(dòng)中積極建構(gòu)意義。（3）寫出多層問題，深入探究主題意義

提問能夠促使讀者與閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)，在問題引導(dǎo)下推進(jìn)閱讀，并借助自我提問監(jiān)控閱讀過程（Buehl，2013）。學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀批注時(shí)可提出不同層次的問題，并用問號標(biāo)注。學(xué)生可以提出基于語篇信息的問題、聚焦突出主題詞匯的問題、指向作者態(tài)度觀點(diǎn)的問題等。這些問題的答案可能在語篇中，也可以通過讀后小組討論得出。上述案例中，學(xué)生對于“未來城市的飯店依據(jù)顧客身體需要定制食譜”提問“What if I don’t like the flavor?”，對于“VR 眼鏡暢游游樂園”提問“How could it offer the real experience? ”。由此可見，學(xué)生在批注過程中提出的問題體現(xiàn)了他們與語篇的積極互動(dòng)，探究了語篇主題意義，深入理解了語篇。

（4）整理書面筆記，強(qiáng)化主題知識建構(gòu)

閱讀后整理書面筆記能夠促進(jìn)讀者對文本的理解。讀者在整理筆記的過程中要提取語篇中與主題相關(guān)的重要信息和觀點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞或者詞組將語篇中重要的觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的梳理并記錄，在這一過程中形成對語篇新的理解，并學(xué)習(xí)突出主題的語言表達(dá)（Graham &Hebert, 2010）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊閱讀后進(jìn)行個(gè)性化的筆記整理，如借助結(jié)構(gòu)化圖式梳理語篇框架，借助表格梳理語篇的主要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)和詞匯等，借助概念圖梳理主題知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在梳理筆記的過程中回讀語篇，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。

圖2. 學(xué)生批注閱讀后個(gè)性化筆記（原圖）

圖2 為學(xué)生基于語篇Imagine your life in 2035的批注閱讀整理的筆記。該生從“Dedicated to saving lives”“Touring future city”“Extending China’s voice”“Better living through tech”幾個(gè)維度整理筆記，用不同顏色的云形框突出主題內(nèi)容框架，整理批注閱讀時(shí)所標(biāo)記的重要信息，用符號標(biāo)注突出主題的語言表達(dá)。該生用小云朵符號呈現(xiàn)未來生活涉及的職業(yè)“a surgeon”“a medical team”“an interpreter”“an archeologist”，用曲線和箭頭標(biāo)注描述未來生活樣態(tài)和特征的語言“use information technology..., carry out procedures more efficiently and safely”等。 同時(shí)，該生用五角星符號標(biāo)注筆記中整理的描述敘述者態(tài)度的相關(guān) 信 息， 如“dedicate myself to study”“work hard to be admitted into a good medical school”“be determined to make efforts”“keep a modest attitude”等；用心形符號突出評價(jià)未來生活的語言，如“convenient”“realistic”等。從批注閱讀后整理的筆記可以看出，學(xué)生能夠借助可視化圖式呈現(xiàn)與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，既加深了對語篇的理解，又積累了突出主題意義的語言表達(dá)，從以寫促讀的角度將語言、內(nèi)容和思維有效融合，形成與未來生活相關(guān)的主題概念。

3.自主制訂報(bào)刊閱讀計(jì)劃，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升

報(bào)刊是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的拓展語料，共讀語篇以外的語篇閱讀需要學(xué)生自主完成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂自主閱讀計(jì)劃，從報(bào)刊中選定語篇進(jìn)行批注閱讀，借助元認(rèn)知策略調(diào)控報(bào)刊閱讀過程，監(jiān)控閱讀效果。具體步驟為：學(xué)生先批注一期報(bào)刊語篇的標(biāo)題、配圖，選擇自己感興趣和難度適切的語篇，并制訂每日閱讀計(jì)劃。之后，按照計(jì)劃進(jìn)行批注閱讀，并在文章的標(biāo)題旁邊寫下閱讀的日期。在完成一期報(bào)刊閱讀后與同伴分享，并記錄他人的思考。最后，學(xué)生在報(bào)刊本上整理精選語篇筆記，梳理主題相關(guān)的主要信息，強(qiáng)化語篇理解并夯實(shí)語言學(xué)習(xí)。

例如，圖3 為學(xué)生自主閱讀《空中英語教室》時(shí)所做的批注，該生用五角星符號標(biāo)注建筑“The Pineapple”的特征描述，用小燈泡符號標(biāo)注對語篇內(nèi)容的自主評價(jià)，同時(shí)概括出語篇中圍繞主題的主要內(nèi)容關(guān)鍵詞為location、time(origin)、reason、process、用大寫字母S 表示語篇的概要，并用彩色熒光筆和云形框批注突出主題表達(dá)的關(guān)鍵語言。從批注可以看出，該生借助寫作手段在多維互動(dòng)中建構(gòu)意義，呈現(xiàn)出對閱讀策略的運(yùn)用以及對語篇的深度理解和概括。再如，圖4 為學(xué)生圍繞一期雜志中聚焦食物主題的兩則短篇文章Mustard Greens和Food Habits around the World所整理的筆記。筆記上積累了主題表達(dá)的相關(guān)語言，如圍繞芥菜的語言有“a symbol of long life”“full of health benefits”“provide a rich source of antioxidant (avoid cancer)”等。另一篇筆記基于“全球飲食習(xí)慣”的 內(nèi) 容， 從appetite、utensils 和bring people together 三個(gè)維度整理筆記?？傊瑢W(xué)生挑選感興趣的語篇進(jìn)行批注閱讀，有效運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃、調(diào)整、監(jiān)控閱讀過程，并在圍繞主題整理的過程中獲得語言、內(nèi)容、思維的融合發(fā)展及閱讀素養(yǎng)的提升。

實(shí)踐效果

1.促進(jìn)中學(xué)生讀寫素養(yǎng)的發(fā)展

中學(xué)英語報(bào)刊批注閱讀有效落實(shí)了寫作對閱讀的促進(jìn)作用。學(xué)生在通過批注深度理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題仿寫、讀后續(xù)寫、改寫、創(chuàng)造性寫作等活動(dòng)，遷移運(yùn)用在批注閱讀中獲取的內(nèi)容、語言、思維，在讀寫循環(huán)中發(fā)展讀寫素養(yǎng)。以語篇Imagine your life in 2035為例，學(xué)生在批注閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行題為“My life in 2035”的主題仿寫。學(xué)生以聯(lián)結(jié)的視角描述未來作為一名醫(yī)生的工作和生活、講述一次未來旅行，有效地遷移運(yùn)用批注閱讀時(shí)探究的主題內(nèi)容，突出主題表達(dá)的語言及個(gè)性化思考，充分體現(xiàn)了批注閱讀對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)由以寫促讀到以讀促寫的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)讀寫素養(yǎng)的循環(huán)發(fā)展。

2.促進(jìn)元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用

元認(rèn)知指個(gè)體所具備的對認(rèn)知過程的知識，包括對認(rèn)知的知識（knowledge about cognition）和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)（regulation of cognition）。元認(rèn)知策略是專家型讀者使用的關(guān)鍵策略（Schreiber，2005）。學(xué)生在批注閱讀的過程中，圍繞報(bào)刊語篇從四個(gè)維度寫下不同層次的思考，積極回應(yīng)文本，自主使用識別主要信息、概要、推斷隱含信息、評判觀點(diǎn)態(tài)度、聯(lián)結(jié)等認(rèn)知策略。自主閱讀計(jì)劃遵循選取語篇—制訂計(jì)劃—自主閱讀—監(jiān)控過程—評價(jià)效果的元認(rèn)知閱讀過程。學(xué)生借助元認(rèn)知策略管理認(rèn)知策略，提升閱讀效果，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷增加閱讀情感投入、行為投入和認(rèn)知投入，逐漸發(fā)展為自主閱讀者（張金秀，2020）。

圖3. 學(xué)生自主批注閱讀示例（原圖）

圖4. 學(xué)生自主批注閱讀階段性筆記整理（原圖）

總之，以寫促讀理念下的中學(xué)英語報(bào)刊批注閱讀有助于促進(jìn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在報(bào)刊批注閱讀過程中有效運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)控閱讀策略的使用并監(jiān)控閱讀過程，借助寫作促進(jìn)理解。同時(shí)，學(xué)生在以寫促讀的過程中提升了自主學(xué)習(xí)和思考的能力，有助于他們在大量的數(shù)字化信息中自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)。特別指出的是，報(bào)刊批注閱讀需要以策略指導(dǎo)為基礎(chǔ)，教師可在開展教材閱讀教學(xué)的過程中嵌入批注策略培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中進(jìn)行概要寫作，推斷隱含信息和態(tài)度觀點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)結(jié)語篇內(nèi)容并提問，并借助多種工具整理筆記。