蘇巖

（河南工業(yè)大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450001）

2010 年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，打造專(zhuān)業(yè)知識(shí)更全面、綜合素養(yǎng)更高的“雙創(chuàng)型”人才成為新趨勢(shì)。高校如何更好地把思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，形成有效的協(xié)同教育機(jī)制，成為需要解決的問(wèn)題。在教育過(guò)程中，課程思政不斷融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為思政元素融入其中提供了創(chuàng)新思路，對(duì)有效融合思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

1 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

1.1 課程思政

課程思政不是一門(mén)或一類(lèi)特定的課程，而是一種依托專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，也不僅是利用思想政治理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是作為一種新的教學(xué)理念，能夠把思政元素進(jìn)一步應(yīng)用到大學(xué)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課或者其他能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。本文采用高德毅教授提出的“課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹(shù)人’作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”[1]。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師近2.8萬(wàn)人，兼職導(dǎo)師9.3萬(wàn)余人，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)達(dá)1.3萬(wàn)個(gè)。隨著高等教育改革的不斷深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)取得了顯著的發(fā)展。當(dāng)前高校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的類(lèi)別，以線下和線上線下相結(jié)合的混合課程為主，并且大多數(shù)高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔修項(xiàng)目（證書(shū)項(xiàng)目）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還創(chuàng)建了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[2]。

目前，高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不僅面向在校大學(xué)生群體，還積極鼓勵(lì)教師參與，逐步形成了有特色的教學(xué)實(shí)踐模式，把課程教育的目的拓展到立德樹(shù)人的高度，不僅解決了畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，還為引導(dǎo)學(xué)生成為能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人發(fā)揮了積極作用。

1.3 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是不斷讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”。在大學(xué)的課程設(shè)置中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。而思政元素則是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，把思政元素有效融合到課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。課程思政背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將知識(shí)與實(shí)踐有效融合，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷挖掘能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的課程思政元素，將其不斷進(jìn)行實(shí)踐，融入到課程的教學(xué)中，搭建育人平臺(tái)，不斷探尋育人成效，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面對(duì)更大的不確定性。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入課程思政元素，能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

2.2 以創(chuàng)業(yè)為支撐，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在拓展大學(xué)生就業(yè)上以思政元素引導(dǎo)，采取多元的教學(xué)方式，把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生綜合能力，給大學(xué)生提供更多的平臺(tái)，逐步形成創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的新局面。

2.3 以實(shí)踐為指導(dǎo)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合，不僅有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，而且能夠更好地指引學(xué)生,從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐得以更好地發(fā)展。

3 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素面臨的問(wèn)題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的觀念不夠清晰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)各方主體，如何形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中一方面對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤區(qū)，沒(méi)有結(jié)合高校自身特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，另一方面在課程改革中更傾向于學(xué)生取得可視化的成績(jī)，而忽略了學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)思政元素融入力度不夠，教學(xué)形式單一，教育內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以講授理論知識(shí)為主，沒(méi)有清晰表達(dá)出思政目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于教育觀念未能及時(shí)更新，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不關(guān)注，缺乏深入認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，也不利于其綜合素質(zhì)的提升，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能達(dá)到理想效果[3]。

3.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的措施

課程思政是把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教學(xué)方式。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍在“入門(mén)”階段，偏向于理論知識(shí)的傳授，并未真正把思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素而言，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同、長(zhǎng)足發(fā)展，有必要建立一系列完善措施，提高思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，理論學(xué)習(xí)主要是在課堂上講授針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是走出課堂，走向社會(huì)，打破固有的教學(xué)思路，在實(shí)踐中提高能力。但如何能夠在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)思政元素的融入，形成特有的案例教學(xué)，還有待探討。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的體系尚不完善

目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)新教育正處于快速發(fā)展期，大多數(shù)高校都已制定并發(fā)布課程思政實(shí)施方案等，但總體來(lái)看多以課程為中心，在具體實(shí)施過(guò)程更多的關(guān)注教學(xué)，而不重視管理課堂。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的教育體系尚不完善，有待優(yōu)化。現(xiàn)階段高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新性不足，體系不完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。根據(jù)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政元素的融合有待加強(qiáng)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一部分是從事思政教育的教師，另一部分是專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，缺乏復(fù)合型專(zhuān)業(yè)師資，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的教學(xué)能力亟待提高[4]。

4 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的實(shí)踐路徑探索

4.1 理念轉(zhuǎn)變：以課程建設(shè)為抓手，提升思政教育引領(lǐng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、商業(yè)模式、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)和組建企業(yè)等多個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳解，是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力的重要課程[5]。第一，確定課程思政目標(biāo)。在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃中加入思政目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入“十大育人體系”中，從制定能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)四位一體的教學(xué)目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。第二，明確課程思政內(nèi)容的來(lái)源。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中多方面發(fā)掘思政要素，解決思政內(nèi)容來(lái)源的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，尋找思政元素融入的切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、實(shí)踐課程等方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任感、使命感等思政育人元素，以有機(jī)融合為切入點(diǎn)，塑造思創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”教學(xué)資源體系。第三，進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。在課程教學(xué)過(guò)程中不斷梳理自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從學(xué)生角度挖掘，在課堂上通過(guò)案例分析等途徑進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，找到有效的教學(xué)方法。采用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從學(xué)生遇到的實(shí)際需求和問(wèn)題出發(fā)，從“是什么、為什么、怎么做”的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)科發(fā)展前沿與思想政治教育結(jié)合，“思政+創(chuàng)新，思政+創(chuàng)業(yè)”同向同行，形成教育合力。

4.2 內(nèi)容創(chuàng)新：以教學(xué)過(guò)程為載體，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育吸引力

課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，把思政元素融入職業(yè)發(fā)展教育課程中，結(jié)合新時(shí)代背景，將世界觀、人生觀和價(jià)值觀的職業(yè)道德教育和愛(ài)國(guó)主義教育穿插在課程教學(xué)中，能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。第一，協(xié)同育人的教育理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中實(shí)現(xiàn)與思政元素同向同行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，立體多元的教育結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中，知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，不僅向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，做到針對(duì)化教學(xué)，而且在實(shí)踐中潛移默化地提升理性認(rèn)識(shí)能力和水平，注重實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升和轉(zhuǎn)化。第三，顯隱結(jié)合的教育方法。通過(guò)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，在教學(xué)中采用多種教學(xué)策略，挖掘思政素材，把思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程固有的知識(shí)、技能傳授相結(jié)合，將更有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足本土特色，樹(shù)立文化自信，以激發(fā)文化創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，科學(xué)創(chuàng)新的教育思維。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整授課內(nèi)容，以社會(huì)熱點(diǎn)和身邊實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，引出理論分析，用新思維催生新思路，用新方法解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 完善體系：以教育體系為目標(biāo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力

在課程思政背景下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠完成“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，全面建設(shè)“雙創(chuàng)”教育體系。第一，完善教育載體，思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供載體。比如在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)多元化，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中結(jié)合其他實(shí)踐課程，比如職業(yè)生涯教育課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，幫助其更好地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)多元化的課程實(shí)踐方式，比如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生涯任務(wù)訪談、校企合作項(xiàng)目等，給學(xué)生提供平臺(tái)，在提升學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，把家國(guó)情懷、法治精神、企業(yè)家精神、規(guī)則意識(shí)等作為核心思政要素，在實(shí)踐中幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。第二，完善教育方法，思政教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想導(dǎo)向。如在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)中融入思政元素，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，以賽促教，以賽促學(xué)，形成“基于實(shí)踐、基于興趣、基于大賽”的實(shí)踐訓(xùn)練空間[6]，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也更好地踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第三，完善教學(xué)途徑，思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了精神指引。其一，課程融入，突出育人本質(zhì)，更好地為立德樹(shù)人根本任務(wù)服務(wù)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制[7]。其二，打造復(fù)合型師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，開(kāi)展雙向培訓(xùn)，構(gòu)建多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)。其三，評(píng)價(jià)融入，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中融入思政元素，科學(xué)制定課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，注重綜合性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高校不斷探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，努力培養(yǎng)和造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍。本研究從理念轉(zhuǎn)變，內(nèi)容創(chuàng)新和完善體系三個(gè)方面探究課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑（見(jiàn)圖1），從“為誰(shuí)教-教什么-怎么教”的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合，不斷思考如何在教學(xué)中更好地發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，結(jié)合課程思政理念與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)思想政治教育引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而把握其正確發(fā)展方向，使課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，打造高校育人新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

圖1 課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑圖