陳曦萌，覃 貝

(南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，南寧 530001)

一、Seminar發(fā)展概述與特點(diǎn)

Seminar音譯習(xí)明納，轉(zhuǎn)譯為研討會(huì)，是流行于歐美課堂的一種教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的理念，師生圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行深刻探討，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。Seminar最早可追溯至古希臘時(shí)期的阿卡德米學(xué)園，蘇格拉底問答法被視為Seminar的早期雛形[1]，早期Seminar在形式上類似中世紀(jì)大學(xué)的循環(huán)辯論課[2]，師生們熱切討論某個(gè)問題，但僅限于相互之間觀點(diǎn)的碰撞，并不重視研究。19世紀(jì)以前Seminar多為教授學(xué)者個(gè)人開辦，在小范圍內(nèi)做到自身觀點(diǎn)的創(chuàng)新與傳承，在得到政府的認(rèn)可與資助后開始有專門的教學(xué)場(chǎng)所和一定的經(jīng)費(fèi)支持。1737年，格納斯在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，首次將Seminar融入大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，至此，Seminar的功能只是一種較為高效的教學(xué)方式，真正意義上的Seminar產(chǎn)生于19世紀(jì)德國柏林大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，秉承教學(xué)與科研相結(jié)合的理念，柏林大學(xué)在諸多學(xué)科領(lǐng)域引入Seminar，并得到了政府的重視，Seminar開始廣泛流行于西方各國，美國受其影響最大。

在歐美國家，Seminar被廣泛應(yīng)用于大學(xué)文科教學(xué)，在碩士研究生與博士研究生階段同樣廣泛應(yīng)用，具有及時(shí)性、交流性、表現(xiàn)性、開放性、民主性等特點(diǎn)[3]。在教學(xué)過程中，低年級(jí)學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)，分析文章結(jié)構(gòu)、找出文章具體研究方法為主要任務(wù)，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)此類模式并打下基礎(chǔ)，具有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生以研究某一具體問題為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。20世紀(jì)30年代，浙江大學(xué)首次引入Seminar，此后，國內(nèi)高校陸續(xù)引進(jìn)Seminar，并取得階段性成果。

二、Seminar教學(xué)法在EAP課程教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語和專門用途學(xué)術(shù)英語兩種，通用學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes，EAP)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英文學(xué)術(shù)交際能力和多元文化適應(yīng)能力[4]，包括口語交際能力以及書面表達(dá)能力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，最早因幫助在英留學(xué)生克服語言難關(guān)開設(shè)，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。英語在我國作為一門語言學(xué)習(xí)課程，從開始學(xué)習(xí)一直到本科階段所接受的還是灌輸式的英語通識(shí)教育，對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的群體，英語通識(shí)教育早已不能滿足群體包括個(gè)人的發(fā)展需求，他們需要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，需要提升自己的專業(yè)英語技能，需要更好地參與國際學(xué)術(shù)交流。EAP課程是滿足此類群體發(fā)展的有效路徑，傳統(tǒng)課堂所采用的講授法并不能很好地體現(xiàn)EAP課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，Seminar教學(xué)法秉承教學(xué)與科研相結(jié)合的理念，課堂上營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，在語言類課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出人文適應(yīng)性，課程安排可以靈活調(diào)整。由此可見，Seminar教學(xué)法在EAP課程教學(xué)中具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

(一)教學(xué)目標(biāo)

我國EAP課程教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，一是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的群體，EAP側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)層面上良好的口語交流能力與準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力，如英語講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫國際期刊論文以及參加國際會(huì)議等[5]。二是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的英語學(xué)習(xí)群體，基于學(xué)位論文撰寫要求，重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，能夠準(zhǔn)確翻譯學(xué)位論文英文部分。以小組為單位，Seminar教學(xué)法要求學(xué)生在EAP課堂實(shí)施前根據(jù)教師給定的主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，查閱文獻(xiàn)的過程中可以學(xué)習(xí)了解更多的專業(yè)背景知識(shí)，不同行業(yè)在不同國家興起的背景不同，相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)了解最新專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，作為專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)科研任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。最后，以組間匯報(bào)的形式分別展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)過程，以上分別對(duì)應(yīng)了我國EAP課程教學(xué)兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，Seminar教學(xué)法在EAP課程教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值得以體現(xiàn)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先是合適的教學(xué)環(huán)境安排。桌椅排列整齊、前后次序分明的教室表象上會(huì)給人帶來壓抑感，難以形成有效的課堂互動(dòng)，教師注意力有限，不能關(guān)注到每一個(gè)人。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，不難看出EAP課程適用小班授課的形式，9-12人是一個(gè)相對(duì)合適的授課人數(shù)范圍。小班授課是Seminar發(fā)揮其作用的重要保障，保證每位課堂參與者都有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)。教學(xué)場(chǎng)所方面選擇一個(gè)獨(dú)立的寬大教室，桌椅的擺設(shè)可參照?qǐng)A桌會(huì)議，或者以環(huán)形圍繞的方式，如此無論是在視覺上還是在心理上參與對(duì)象都處于相對(duì)平等的位置，教師可以更好地觀察學(xué)生的反應(yīng)。Seminar教學(xué)法注重交流互動(dòng)，從做中學(xué)是一種快速有效的學(xué)習(xí)方式，寬敞的教學(xué)場(chǎng)所可以基本滿足教學(xué)要求。語言學(xué)習(xí)過程是輕松愉快的，EAP課堂教學(xué)中則需要加入對(duì)待學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教學(xué)環(huán)境不能太嘈雜也不必太嚴(yán)肅，人類對(duì)自然的感知是更敏銳的，明亮的自然環(huán)境是重要的靈感來源。

其次是合理的教學(xué)安排。EAP課程學(xué)習(xí)過程中要求教師將更多的時(shí)間分配給學(xué)生，以學(xué)生為課堂主體，全方位提升學(xué)生聽說讀寫的能力，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任引路人的角色。Seminar教學(xué)法重點(diǎn)在于師生間平等的進(jìn)行交流，平等的交流意味著雙向的輸入與輸出，而實(shí)現(xiàn)雙向輸出則需要在某一事物或事情上有自己的觀點(diǎn)，因此教師課前應(yīng)選定合適的授課內(nèi)容并組織專題學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容查閱相關(guān)資料，匯總并形成自己的觀點(diǎn)，這是師生間開始平等對(duì)話的重要前提。辯論是Seminar教學(xué)法最精彩的一部分，授課過程主要是師生展開對(duì)話的過程，針對(duì)某一個(gè)問題每位參與對(duì)象都可以發(fā)表自己的看法，在持有不同觀點(diǎn)對(duì)象激烈的探討中，教師可以了解到不同對(duì)象的語言表達(dá)能力以及學(xué)術(shù)積累情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地修改教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過程中作為一名參與者，研討學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生處于同一位置，保障課堂教學(xué)的民主性，同時(shí)教師作為一位引導(dǎo)者，課堂研討時(shí)需要嚴(yán)格把控課堂教學(xué)走向。教師需要將學(xué)習(xí)過程中重要的信息碎片進(jìn)行歸納與整理，課堂的最后進(jìn)行3-5分鐘的小結(jié)。Seminar教學(xué)法下EAP課程教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

(三)成績?cè)u(píng)定

我國課程評(píng)價(jià)通常以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這在EAP課程的評(píng)定上并不能完全正確地展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，成績的評(píng)定應(yīng)該是一個(gè)綜合考量的過程，注重過程性評(píng)價(jià)。首先是出勤。一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上決定學(xué)習(xí)效果，另一方面，Seminar講究合作教學(xué)，每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)值不一樣，教師無法在學(xué)生缺席的情況下客觀評(píng)定個(gè)人的貢獻(xiàn)。其次是每一次的個(gè)人發(fā)言。一是準(zhǔn)確、清晰地表述自己的觀點(diǎn)，開展研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是具備嚴(yán)謹(jǐn)清晰的學(xué)術(shù)思維；二是匯報(bào)內(nèi)容的深度與廣度，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)術(shù)積累的過程。個(gè)人發(fā)言與組間辯論階段是考察學(xué)生專業(yè)口語表達(dá)能力的重要階段，累積下來可以觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。最后是書面報(bào)告。書面報(bào)告可以從兩個(gè)方面考察評(píng)定，從完整性上考察內(nèi)容，課堂上師生研討過程中出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)針對(duì)內(nèi)容的問題或建議，學(xué)生需要思考多方面的意見[6]，這是Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)之一，經(jīng)過多方面的考量最終形成一份相對(duì)完整的書面報(bào)告。從準(zhǔn)確性上考察書面語言表達(dá)，邏輯清晰只是基礎(chǔ)要求，課堂研討過程中學(xué)生可以意識(shí)到自己語言表達(dá)上思路是否清晰，邏輯是否合理，但在書面表達(dá)過程中常常意識(shí)不到這類問題，Seminar教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以較好地解決這個(gè)問題。師生共同分析不同類型、不同篇幅的文章，從分析中審視自己的文章，達(dá)到自我修正的目的。

三、Seminar教學(xué)法在EAP課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課程教學(xué)實(shí)踐

Seminar教學(xué)法在EAP課堂中的教學(xué)實(shí)踐包括課程實(shí)施前期、中期以及后期。整個(gè)課程實(shí)施過程均以小組合作為主要形式，在語言學(xué)習(xí)中，聽和說是初級(jí)形式，也是相對(duì)好理解的學(xué)習(xí)方式。課程實(shí)施前期教師可選擇篇幅較短，易懂的學(xué)術(shù)文章供學(xué)生研讀，學(xué)生也可以自行選擇感興趣的文章在課堂上分享。這個(gè)相互交流的過程一方面幫助學(xué)生建立起自己知識(shí)庫，另一方面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)，教師全方位考量學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程安排以推動(dòng)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

授課中期，教師根據(jù)實(shí)際組織學(xué)生用3-5天的時(shí)間閱讀中長篇幅的專業(yè)學(xué)術(shù)文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、討論文章使用的研究方法、句法使用、語言特點(diǎn)等等。這個(gè)階段以教師講授為主，學(xué)生在閱讀分析中碰到的問題可以在課堂上與教師即時(shí)溝通，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋，以提高學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。授課中期開始進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的讀寫階段，以小組合作的形式學(xué)習(xí)分析專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)文章，教師在這個(gè)階段起到了輔助與引導(dǎo)的作用，可以認(rèn)為這是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果一次小的檢驗(yàn)。確認(rèn)學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)方法之后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式開展專題研究，教師提供一部分參考資料，學(xué)生有目的地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，思考前人所做工作的貢獻(xiàn)與不足，形成自己的觀點(diǎn)。

授課后期學(xué)習(xí)小組分享專題研究學(xué)習(xí)成果，小組成員可以對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。事實(shí)上小組成員在形成匯報(bào)內(nèi)容之前已經(jīng)完成一次或多次集體討論，由此可見，這是一次集思廣益、合作共贏的學(xué)習(xí)過程，也是Seminar的特點(diǎn)之一。教師由課程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者，事先不對(duì)專題做出主觀性的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)研究內(nèi)容提出自己的意見與看法，師生之間、生生之間均可自由交流，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的交流性、表現(xiàn)性與民主性。德育也是課堂教學(xué)的一部分，所以在這個(gè)過程中，教師需要嚴(yán)格把控可能出現(xiàn)的種種過激行為，保證課堂的秩序。

(二)課堂實(shí)施形式

課堂實(shí)施形式上與學(xué)術(shù)沙龍類似，整個(gè)過程需要控制在一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)。首先選定主持人，一般由組內(nèi)成員擔(dān)任，主持人對(duì)本次研究內(nèi)容，產(chǎn)生背景與提出的問題等等做簡要介紹，但不做任何主觀性評(píng)價(jià)，時(shí)間1-2分鐘。其次是小組分享研究學(xué)習(xí)成果，小組由3-4人組成，自行討論擬定研究內(nèi)容框架，也可尋求教師幫助，經(jīng)過充分交流后劃定個(gè)人分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的模塊，最后匯總形成40-45分鐘PPT匯報(bào)分享。根據(jù)時(shí)間安排，每個(gè)學(xué)生都需要在10-15分鐘以內(nèi)清楚完整地說明相應(yīng)的內(nèi)容版塊。各個(gè)內(nèi)容版塊之間有效銜接，邏輯清晰，內(nèi)容層次遞進(jìn)，用詞準(zhǔn)確，口語表述的流暢程度等。這些都對(duì)應(yīng)著EAP課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可以這些具體的表現(xiàn)作為成績?cè)u(píng)定的參考。接著是相互提問、討論的環(huán)節(jié)，這是課堂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是最精彩的環(huán)節(jié)，時(shí)間40-45分鐘。首先，做匯報(bào)分享的小組成員可以在課堂上提出自己在查找資料或者思考過程中遇到的問題，在課堂活動(dòng)中教師需要轉(zhuǎn)變權(quán)威者的定位，弱化引導(dǎo)者的角色，作為課堂的參與者與學(xué)生共同探討。其次，師生就PPT內(nèi)容提出一些問題或建議。再者，將本次匯報(bào)內(nèi)容展開進(jìn)行討論。每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法，當(dāng)然，個(gè)人觀點(diǎn)沒有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生群體的思維相對(duì)比較活躍，教師的個(gè)人閱歷比較豐富，相互交流可以達(dá)到雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。課堂的最后由教師進(jìn)行3-5分鐘的小結(jié)，對(duì)課堂討論過程中產(chǎn)生的信息碎片進(jìn)行歸納與整理。學(xué)生在討論過程中會(huì)產(chǎn)生很多新的信息，大部分學(xué)生并沒有及時(shí)處理信息的意識(shí)，后期再翻看筆記的時(shí)候會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間再次捋清楚思路，教師課堂最后對(duì)信息的即時(shí)處理給學(xué)生做出了很好的表率，可以起到潛移默化的影響效果。

EAP課程教學(xué)適應(yīng)我國學(xué)術(shù)發(fā)展的要求，完成課堂教學(xué)任務(wù)可以有很多種教學(xué)方法，比如國內(nèi)課堂通用以教師為主體的講授法，但學(xué)生很少有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，更多地服從教師的權(quán)威性，教師在授課過程沒有主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際需求，自然也不會(huì)取得很好的實(shí)施效果。Seminar教學(xué)法尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生的發(fā)展需求，在EAP課程教學(xué)中給予學(xué)生個(gè)人發(fā)揮的空間，滿足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要。教學(xué)過程中教師從課堂的權(quán)威者，變?yōu)橐龑?dǎo)者，最后變?yōu)檎n堂的參與者，完成了教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，并取得了相對(duì)較好的實(shí)踐效果。