郭孝歡 孫法亮 雍霄駒

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校）

“官改兵”背景下部隊(duì)對(duì)士官人才的需求不斷提升，但因士官人才儲(chǔ)備不足，能力水平上不去，多數(shù)部隊(duì)的士官崗位還是由干部代替，嚴(yán)重影響了軍改的進(jìn)程，也從另一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)有士官的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，需要改革。近年來(lái)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)普通高校興起了MOOC 熱潮，我軍也把MOOC 資源建設(shè)作為軍事職業(yè)教育信息化的重要抓手，但從學(xué)習(xí)的人數(shù)看，投入的資源和實(shí)際產(chǎn)生的效益并不成正比，被迫學(xué)習(xí)、突擊考試的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，MOOC 對(duì)官兵知識(shí)和技能水平提升的支撐效果不明顯。究其原因在于，現(xiàn)有MOOC 對(duì)士官學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律的考慮較少，與崗位工作結(jié)合不緊密，特色不明顯。因此，建設(shè)符合士官學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律、面向崗位的MOOC，已成為當(dāng)前軍事職業(yè)教育MOOC 建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

基于對(duì)MOOC 現(xiàn)狀與士官學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分析研究，本文提出了基于工作過(guò)程的MOOC 設(shè)計(jì)模式，論述了基于工作過(guò)程進(jìn)行MOOC 建設(shè)的必要性和原則，并結(jié)合金課建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)提煉了面向士官學(xué)員的MOOC 建設(shè)策略，以期對(duì)軍隊(duì)院校實(shí)施基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革、建成覆蓋全軍職業(yè)崗位的教育資源體系、促進(jìn)“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的持續(xù)形成與發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

一、MOOC 建設(shè)現(xiàn)狀與士官學(xué)員學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

（一）MOOC 學(xué)科化內(nèi)容體系與士官崗位工作任務(wù)不對(duì)接

MOOC 起源于美國(guó)的精英教育，其建設(shè)主體以名師名校居多。以國(guó)內(nèi)為例，截至2021 年底，北京大學(xué)、清華大學(xué)上線MOOC都在百門以上。這些精品課程理應(yīng)成為全社會(huì)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的資源，然而從學(xué)習(xí)者人數(shù)來(lái)看，即使是一些國(guó)家精品經(jīng)過(guò)幾輪授課后也只不過(guò)千人。這雖然擴(kuò)展了課程的受眾，但和MOOC 建設(shè)預(yù)期還有較大差距，究其原因不是課程內(nèi)容不精彩，而是學(xué)習(xí)者看到課程大綱后認(rèn)為太難就放棄了，一方面是覺(jué)得學(xué)不會(huì)，另一方面是感受不到學(xué)后的直接效益。相比其他學(xué)員而言，職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的工作崗位相對(duì)來(lái)說(shuō)是確定的，與崗位工作直接相關(guān)的課程內(nèi)容才更容易吸引學(xué)員學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容來(lái)源于崗位工作，具有實(shí)用性應(yīng)成為士官職業(yè)技術(shù)教育MOOC 建設(shè)的基本要求和共識(shí)。

（二）MOOC 學(xué)術(shù)化知識(shí)點(diǎn)與士官學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)難共鳴

從學(xué)員已知出發(fā)，建立已知到未知的聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)員探索新的未知，有利于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心和積極性?，F(xiàn)有MOOC按照教學(xué)大綱羅列提取知識(shí)點(diǎn)的做法，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)員利用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力。更重要的是，學(xué)術(shù)化濃郁的知識(shí)點(diǎn)名稱會(huì)第一時(shí)間打消學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)員造成“學(xué)不會(huì)”“很難”的印象。職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員雖是高中畢業(yè)生，但多數(shù)文化基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)、理、化方面離高中畢業(yè)水平有較大差距。而起源于美國(guó)精英教育的MOOC，課程內(nèi)容專業(yè)程度較高，尤其是要求相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)多是各種學(xué)術(shù)名詞，很難激起學(xué)員跨過(guò)這道鴻溝進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。從公開(kāi)的MOOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)者注冊(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)習(xí)者大部分具有較高學(xué)歷，這也進(jìn)一步說(shuō)明MOOC 課程要求學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的課程基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)于沒(méi)有受到良好教育的人來(lái)說(shuō)，參與課程學(xué)習(xí)還是有難度。

（三）MOOC 單一化學(xué)習(xí)活動(dòng)與士官學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)不匹配

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在線課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的重要組成部分，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。我國(guó)在線開(kāi)放課程經(jīng)歷了從國(guó)家精品課程、國(guó)家精品開(kāi)放課程到在線開(kāi)放課程的發(fā)展變化，其核心是教員與學(xué)員互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，如何有效地通過(guò)在線教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練等教學(xué)環(huán)節(jié)，使在線學(xué)習(xí)者產(chǎn)生置身于真實(shí)課堂的感覺(jué)是在線開(kāi)放課程之于前兩者的巨大創(chuàng)新。然而，從當(dāng)前MOOC 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前MOOC 除了在形式上增加了“考核”“討論”模塊外，在本質(zhì)上并無(wú)太多變化，主要表現(xiàn)：一是學(xué)員的問(wèn)題很難得到教員及時(shí)回答，回答后追加提問(wèn)又遭遇同樣尷尬期，筆者所學(xué)一門課程提問(wèn)加追問(wèn)得到答案是47 天，漫長(zhǎng)的等待，挫傷了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；二是學(xué)習(xí)過(guò)程孤獨(dú)，沒(méi)有同伴可以互相討論，一直帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)模式主要靠看視頻-做題-考試。士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣稍差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，即使再精彩的內(nèi)容，也很難激起他們跨越重重障礙，繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，當(dāng)前MOOC 的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以知識(shí)類為主，而士官學(xué)員動(dòng)手能力強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有MOOC 讓士官學(xué)員的缺點(diǎn)展露無(wú)遺，優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)。

二、基于工作過(guò)程理論應(yīng)用于高職MOOC 建設(shè)的必要性

以《飛機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)損檢測(cè)》為例，基于工作過(guò)程理論的課程開(kāi)發(fā)模式如圖1 所示。該模式將崗位工作典型任務(wù)歸納轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境作為課程內(nèi)容的封裝形態(tài)，以學(xué)習(xí)情境序化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程教學(xué)實(shí)施載體，使學(xué)員在遞進(jìn)式任務(wù)的PDCA環(huán)節(jié)交替轉(zhuǎn)動(dòng)以及豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的不斷完善和技能能力的循環(huán)提升。

（一）可解決高職MOOC 內(nèi)容體系受學(xué)科體系束縛嚴(yán)重的問(wèn)題

目前主流的MOOC 設(shè)計(jì)模式基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，缺少實(shí)踐和探究的過(guò)程[1][2]。這種設(shè)計(jì)有著結(jié)構(gòu)完整、思維縝密的優(yōu)點(diǎn)，但不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，不利于學(xué)員技能技巧的生成，因此不太符合高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求?；诠ぷ鬟^(guò)程理論強(qiáng)調(diào)要以工作過(guò)程方式作為序化課程依據(jù)，經(jīng)由典型工作任務(wù)分析-行動(dòng)領(lǐng)域歸納-學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換-學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式隸屬于行動(dòng)導(dǎo)向的課程范式，其核心理念是“工作過(guò)程”，始終圍繞崗位工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，突出理論知識(shí)“適度、夠用”的原則，突出技術(shù)技能的培養(yǎng)，學(xué)員在自己動(dòng)手的操作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，可在極大降低學(xué)員獲取抽象理論知識(shí)難度的同時(shí)，提升學(xué)員的技術(shù)技能水平和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）可解決高職MOOC 知識(shí)點(diǎn)與崗位工作結(jié)合不緊密的問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)是MOOC 最直接、最重要的呈現(xiàn)形式，知識(shí)點(diǎn)對(duì)標(biāo)崗位工作技能要求與否決定了MOOC課程與崗位工作結(jié)合的緊密程度?，F(xiàn)有MOOC 多采取按照教學(xué)大綱羅列提取知識(shí)點(diǎn)的做法[3]，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，但缺乏直接面對(duì)崗位工作問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)員難以體會(huì)到MOOC 知識(shí)點(diǎn)對(duì)崗位工作的有用性，很難激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望?；诠ぷ鬟^(guò)程理論注重職業(yè)技能與理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，倡導(dǎo)圍繞崗位工作任務(wù)技能聚集理論知識(shí)，這樣，可在確保知識(shí)點(diǎn)短小精悍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)崗位工作問(wèn)題和MOOC 知識(shí)點(diǎn)的顯性對(duì)應(yīng)，省去繁瑣的尋找課程的步驟，便于學(xué)員輕松找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）可解決高職MOOC 學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不足的問(wèn)題

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)員獲取MOOC知識(shí)的載體，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)可顯著提升學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。廣義學(xué)習(xí)活動(dòng)包括指向特定學(xué)習(xí)成果的任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)景、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估四部分。而現(xiàn)有MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在特定形式的討論、書面材料的閱讀、音頻、視頻和自我測(cè)試練習(xí)等獲取內(nèi)容本身的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面[4]，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢支持，不利于理論基礎(chǔ)薄弱、以具象思維見(jiàn)長(zhǎng)的高職學(xué)員對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)?；诠ぷ鬟^(guò)程理論提出以學(xué)習(xí)情境作為課程基本單元，學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，是教員組織教學(xué)、學(xué)員展開(kāi)學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。在這種設(shè)計(jì)模式下，課堂變成崗位工作訓(xùn)練場(chǎng)，課程知識(shí)更加有趣、鮮活，學(xué)員對(duì)知識(shí)的調(diào)度和使用也更快捷和從容。

三、面向職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的MOOC 建設(shè)基本原則

職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員具有理論知識(shí)相對(duì)薄弱、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、文化基礎(chǔ)參差不齊的鮮明特征，因此，建設(shè)面向職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的MOOC 應(yīng)處理好線上和線下、理論和實(shí)踐、專業(yè)性和復(fù)合性、精英化和大眾化的矛盾，具備以下特征：

（一）應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為度

職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的工作崗位相對(duì)來(lái)說(shuō)是確定的，與崗位工作直接相關(guān)的課程內(nèi)容才更容易吸引學(xué)員學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容來(lái)源于崗位工作，具有實(shí)用性，應(yīng)成為士官職業(yè)技術(shù)教育MOOC 建設(shè)的基本要求和共識(shí)。其次，雖然MOOC 起源于精英教育，但當(dāng)前我國(guó)的MOOC 教育更多屬于一種大眾化教育，這一方面是由我國(guó)十幾年的教育改革決定，另一方面也受MOOC線上屬性的影響，專業(yè)、高深、系統(tǒng)的理論知識(shí)需要推理、計(jì)算等，和MOOC 快節(jié)奏、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不符。再者，士官職業(yè)技術(shù)教育對(duì)應(yīng)高職教育，當(dāng)前對(duì)高職教育理論知識(shí)的要求是要淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，夠用為度，重在培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。

（二）應(yīng)突出“管用、易用”

士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，課程能否解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題是該類型學(xué)員最關(guān)心的問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，應(yīng)盡量創(chuàng)造課程學(xué)習(xí)的“坦途”，不僅要選擇好用、易用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，消除學(xué)員學(xué)習(xí)前的梗阻，而且應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)崗位工作問(wèn)題和MOOC 知識(shí)點(diǎn)的顯性對(duì)應(yīng)，省去繁瑣地尋找課程的步驟，便于學(xué)員輕松找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)凸顯精品和特色

要摒棄分配指標(biāo)、完成任務(wù)的MOOC 建設(shè)思想，在現(xiàn)有精品和特色課程資源的基礎(chǔ)上，并通過(guò)MOOC 建設(shè)促進(jìn)新的精品和特色課程資源的形成[5]。當(dāng)前，各類教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果種類多、要求高，這些落地的資源應(yīng)成為MOOC 借鑒的對(duì)象。其次，MOOC建設(shè)應(yīng)該向具有積淀深厚、特色鮮明的專業(yè)傾斜，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。再次，士官職業(yè)技術(shù)教育雖然隸屬于高等職業(yè)教育，但具有鮮明的軍事特征，服從命令聽(tīng)從指揮是軍人的天職，因此，崗位文化和精神的培育應(yīng)成為MOOC 建設(shè)的應(yīng)有之意。

四、面向職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員的MOOC 建設(shè)基本方法

（一）基于崗位工作職責(zé)分析，職業(yè)化改造教學(xué)內(nèi)容

課程要始終為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力。MOOC 應(yīng)基于工作過(guò)程理論，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)化改造，主要包括四個(gè)方面：一是面向工作崗位，進(jìn)行典型任務(wù)分析。工作任務(wù)的全面分析是開(kāi)展基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的前提，沒(méi)有符合部隊(duì)實(shí)際的崗位工作任務(wù)的全面分析，不可能完成基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。二是重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)崗位工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境的排序、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程、具體保障條件等等。三是改造教學(xué)情境，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)條件。應(yīng)摒棄PPT 背書的做法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)操等多種方式展示教學(xué)內(nèi)容。盡可能創(chuàng)設(shè)與部隊(duì)工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與工作環(huán)境結(jié)合，將工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程與任職能力三者融會(huì)貫通，形成以士官崗位工作任務(wù)為牽引的課程內(nèi)容體系，使MOOC成為士官枕邊的“工具書”。

（二）對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)技能要求，通俗化呈現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)是MOOC 最小也是基本的單元，學(xué)員通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)獲取整門課程知識(shí)，因此，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否有吸引力直接決定了學(xué)員對(duì)課程的感受。職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員文化底子薄，應(yīng)摒棄按教學(xué)大綱羅列提取知識(shí)點(diǎn)并冠名的做法，多聯(lián)系實(shí)際生活，多引入當(dāng)前熱點(diǎn)，適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)，使知識(shí)點(diǎn)更通俗、更鮮活、更有溫度。同時(shí)，充分利用職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)部隊(duì)工作有一定了解但知之不深，有探究欲望的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)技能要求，將崗位工作解構(gòu)為各項(xiàng)技能；基于崗位工作過(guò)程的邏輯關(guān)系，按照職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合地形成規(guī)律，將技能轉(zhuǎn)換為階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)；基于學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，圍繞“問(wèn)題”基點(diǎn)，以準(zhǔn)確反映“問(wèn)題”之間的有機(jī)聯(lián)系，形成由“問(wèn)題”和“問(wèn)題鏈”構(gòu)成的“問(wèn)題鏈?zhǔn)健敝R(shí)點(diǎn)體系，使MOOC 成為士官崗位工作的“新華字典”。

（三）統(tǒng)籌考慮線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，立體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的載體，符合職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的“金幣”。應(yīng)打破MOOC即“有聲教材”的印象，按照線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)“一盤棋”的思想，統(tǒng)籌考慮線下學(xué)習(xí)、教學(xué)裝備資源現(xiàn)狀和裝備未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排。以促進(jìn)線上和線下的多維互動(dòng)實(shí)踐為目標(biāo)，搭建智慧學(xué)習(xí)支架和線下實(shí)踐活動(dòng)支撐載體；基于PDCA 循環(huán)理論，按照“任務(wù)分析-任務(wù)嘗試-問(wèn)題分析（循環(huán)）-完成任務(wù)-總結(jié)講評(píng)”的教學(xué)推進(jìn)流程，設(shè)計(jì)配套任務(wù)單，并以此為基礎(chǔ)，編寫由任務(wù)單和過(guò)程性知識(shí)為主要內(nèi)容的、“與課堂教學(xué)結(jié)合、與教學(xué)資源現(xiàn)狀結(jié)合、與科研學(xué)術(shù)專長(zhǎng)結(jié)合”的活頁(yè)式教材，通過(guò)任務(wù)單、活頁(yè)式教材、線下實(shí)踐資源的一體化建設(shè)，支撐線上教學(xué)多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，應(yīng)同步建設(shè)智慧學(xué)習(xí)條件、組建學(xué)習(xí)聯(lián)盟，以支撐和實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的交流反饋，形成學(xué)習(xí)聯(lián)盟體內(nèi)多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的PDCA 循環(huán)與上升，使MOOC 成為士官學(xué)員喜愛(ài)的“王者榮耀”。

（四）多方調(diào)動(dòng)資源，培育工匠精神和戰(zhàn)斗精神

要體現(xiàn)我軍的特色，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)專家、崗位專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)等的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，將戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)、兵王、戰(zhàn)斗英雄等元素引入MOOC。邀請(qǐng)崗位名師、技術(shù)能手、榮譽(yù)稱號(hào)獲得者等參與MOOC 建設(shè)，通過(guò)“名師我來(lái)當(dāng)”“難題我來(lái)解”等豐富的討論活動(dòng)，在點(diǎn)滴中培育學(xué)員的工匠精神和戰(zhàn)斗精神，使MOOC 成為士官學(xué)員心中“最亮的星”。