徐靖怡 李月 楊茜 黃英

·教學(xué)管理·

淺談研究生助教制

徐靖怡1*李月1楊茜2△黃英1△

（1. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，四川 成都 610041；2. 四川大學(xué)華西華西臨床醫(yī)學(xué)院腫瘤中心，四川 成都 610041）

隨著高校改革力度的加大及招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師的教學(xué)任務(wù)愈加繁重。實(shí)施研究生助教制可保證并進(jìn)一步提升本科生教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)梳理研究生助教制的產(chǎn)生、發(fā)展及意義，探討研究生作為助教協(xié)助主講教師教學(xué)的方式方法，討論國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并且嘗試給出對(duì)應(yīng)措施。

研究生助教制；本科教學(xué)；方法

研究生助教通常也被稱為研究生兼任的助教，所謂助教制，是指研究生在校學(xué)習(xí)期間，除了完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需按照相關(guān)規(guī)定協(xié)助導(dǎo)師或主講教師完成課程教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)等相關(guān)工作。作為一種多贏的教學(xué)和培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，助教制可以豐富國(guó)家人才儲(chǔ)備、改善高校辦學(xué)效益、緩解教師授課壓力、提升研究生教學(xué)能力和提高學(xué)生課業(yè)質(zhì)量[1]。

1 研究生助教制的發(fā)展

學(xué)生助教參與大學(xué)教學(xué)的方式在西方國(guó)家有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制，規(guī)定研究生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作[2]。我國(guó)于1988年發(fā)布《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行辦法》[3]，正式拉開(kāi)國(guó)內(nèi)研究生助教制的序幕。我國(guó)研究生助教制多數(shù)是借鑒國(guó)外，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，并加以實(shí)踐。

2012年，為完善研究生培養(yǎng)的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升拔尖創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)和能力，推進(jìn)本科教學(xué)“探究式-小班化課堂教學(xué)改革”，四川大學(xué)鼓勵(lì)研究生參與輔助本科教學(xué)工作，設(shè)立了助教崗。報(bào)名參加助教的研究生需進(jìn)行研究生助教培訓(xùn)，詳細(xì)了解研究生助教的職責(zé)與規(guī)范，提高工作水平，促進(jìn)本科教學(xué)工作更好開(kāi)展。

2 研究生助教必要性及優(yōu)勢(shì)

2.1 研究生助教意義

研究生助教的意義，從研究生個(gè)人層面講，可以獲得一定的物質(zhì)資金獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)其人際交往能力、交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力都會(huì)得到有效鍛煉[4]；從主講教師層面講，研究生助教的設(shè)置在很大程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，更有利于提升大班教學(xué)的效果，不失為一種有效的權(quán)宜之計(jì)[5]；從學(xué)校層面講，助教制的有效實(shí)施，在節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)的前提下，提升本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量；從國(guó)家層面上講，助教制對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)也發(fā)揮了一定的作用。

2.2 研究生助教制對(duì)本科生培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

研究生助教本質(zhì)是學(xué)生，他們已經(jīng)歷了本科四年或五年的學(xué)習(xí)，其知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)于本科生而言較為豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)本科生而言具有很強(qiáng)的借鑒性；其次，研究生助教對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展前景和研究前沿有較為全面的了解，使本科生更深入地了解本專業(yè)，有利于培養(yǎng)本科生的興趣以及科研素質(zhì)；在實(shí)踐方面，研究生助教已經(jīng)具備基本的實(shí)操技能和科研思維，能夠耐心全面地給予本科生實(shí)踐指導(dǎo)。

因此，研究生助教作為主講老師與本科學(xué)生之間的橋梁，利用年齡相仿、經(jīng)歷相近、思想相通的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展學(xué)生工作，情況掌握更真實(shí)，問(wèn)題處理更有效[6]，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 研究生助教制對(duì)助教本身的增益

研究生助教制不僅在經(jīng)濟(jì)上對(duì)研究生有所幫助，還有利于擴(kuò)大其知識(shí)面。譬如對(duì)于病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，其研究方向是急性呼吸窘迫綜合征（Acute respiratory distress syndrome，ARDS），其對(duì)ARDS的研究非常了解，但對(duì)呼吸系統(tǒng)的其他疾病的發(fā)生規(guī)律、機(jī)制等了解有限。因此，通過(guò)參加本科生的教學(xué)過(guò)程，研究生助教能相對(duì)全面地進(jìn)一步學(xué)習(xí)，自身專業(yè)理論水平得以提高。

3 研究生助教協(xié)助授課的方法

3.1 課前明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求

通過(guò)QQ群、微信群等多種方式與本科生溝通，了解他們對(duì)課堂教學(xué)的需求并將其反饋給主講教師。比如對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)講，本科學(xué)生希望具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的老師將臨床實(shí)例以故事的形式講解某個(gè)疾病，方便自身理解，同時(shí)還能提升課堂氣氛。研究生助教明確學(xué)生需求，并及時(shí)告知主講教師，這樣一來(lái)，主講教師可以根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，既能滿足學(xué)生的需求還能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 通過(guò)“探究式-小班化”的教學(xué)模式輔助教學(xué)

四川大學(xué)一直在推進(jìn)以“大班授課，小班研討”為特色的“探究式-小班化課堂教學(xué)改革”，“大班授課＋小班研討”教學(xué)模式是一種教學(xué)組織模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的組合，相互融通，相輔相成，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式[7]。

研究生助教需在小班研討中起到指向、領(lǐng)導(dǎo)的作用。在小班研討中，研究生助教利用與生活或者科研發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)話題切入討論，利用科研引領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，將科學(xué)前沿進(jìn)展、新模型案例等融入討論；進(jìn)行問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)，“授人以漁”非“授人以魚(yú)”，重視問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)思考，引入判斷真?zhèn)蔚确绞皆O(shè)計(jì)問(wèn)題，充分激發(fā)同學(xué)的好奇心和求知欲，開(kāi)發(fā)趣味性。

3.3 課后調(diào)查課堂教學(xué)效果

在滿足學(xué)生課前教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，研究生助教采取面對(duì)面訪談或者網(wǎng)絡(luò)交流等形式，從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)課堂效果進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)向任課老師反饋。比如老師講課的語(yǔ)速是否合適；理論與實(shí)際是否充分結(jié)合；是否適應(yīng)該教師教學(xué)模式；是否需要教師對(duì)于某晦澀理論再次講解等等。

通過(guò)課后交談，深入了解學(xué)生的課程需求；與主講老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析，深刻反思，對(duì)后面的教學(xué)起到啟示、借鑒、促進(jìn)的作用。

3.4 課后答疑

有些學(xué)生認(rèn)為與老師之間有距離感，羞于提問(wèn)，尋問(wèn)研究生助教也是他們解決問(wèn)題的一個(gè)辦法。由于研究生平時(shí)忙于實(shí)驗(yàn)，所以要選擇一定的時(shí)間來(lái)為本科生進(jìn)行答疑。通過(guò)答疑，助教能夠及時(shí)地了解學(xué)生課程知識(shí)掌握的情況和學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.5 學(xué)期結(jié)束整理歸檔相關(guān)資料

在學(xué)期結(jié)束，研究生助教協(xié)助主講教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)錄入成績(jī)，將打印好的成績(jī)單和考核結(jié)果分析，根據(jù)試卷歸檔要求，和所有材料一起進(jìn)行歸檔。保證學(xué)生成績(jī)能及時(shí)、準(zhǔn)確記載歸檔、學(xué)生在考試結(jié)束后能及時(shí)查詢到成績(jī)、下學(xué)期補(bǔ)緩考工作及學(xué)業(yè)預(yù)警順利進(jìn)行。

4 研究生助教制的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

4.1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

近幾年，四川大學(xué)越來(lái)越多的研究生踴躍報(bào)名參加助教工作，這在一定程度上減輕了主講教師的工作量與壓力，讓主講教師有更多的時(shí)間根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，對(duì)科研也可以投入更多的精力。但少數(shù)研究生對(duì)助教崗位興趣并不大，他們認(rèn)為參與助教工作耽誤自己的課題進(jìn)度，影響實(shí)驗(yàn)效率。然而對(duì)于已是助教的研究生來(lái)講，工作做得還不夠充分，只是單純地發(fā)布課堂消息、按時(shí)檢測(cè)、批改作業(yè)；在助教答疑方面，助教自身基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠牢固，對(duì)掌握的知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用的能力等。

4.2 相關(guān)對(duì)策

一是進(jìn)一步完善研究生助教制。提高助教培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)研究生助教進(jìn)行考核，上報(bào)關(guān)于本科生教學(xué)的具體情況，確保助教對(duì)工作盡心盡責(zé)。

二是根據(jù)研究生助教的實(shí)際工作量發(fā)放相應(yīng)的酬金。從資金方面，激勵(lì)研究生助教積極地為本科教育工作。

三是在每一次上課之前，做好一定的準(zhǔn)備工作，助教主動(dòng)與教師取得聯(lián)系，就上課內(nèi)容進(jìn)行探討。當(dāng)助教認(rèn)為上課內(nèi)容較難時(shí)，可以提前咨詢自己的導(dǎo)師或同學(xué)[8]，同時(shí)對(duì)習(xí)題庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充和管理[9]，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

四是進(jìn)行面對(duì)面答疑。面對(duì)面答疑能夠及時(shí)地處理一些突現(xiàn)的問(wèn)題，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增強(qiáng)與學(xué)生之間的友誼，助教與本科生之間良好的關(guān)系也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

研究生助教在本科教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的橋梁作用，研究生助教制有利于保證并進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量。研究生助教制使教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)有機(jī)融合，對(duì)高校、主講教師、研究生助教、本科生四方都具有正向的積極作用，符合國(guó)家人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求。我們相信，隨著研究生助教制和培養(yǎng)模式的不斷完善，研究生助教作用會(huì)得到進(jìn)一步提升，在本科教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更加重要的作用。

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（20212-1-30）

徐靖怡，女，碩士在讀，Email：xudd199821@163.com；

楊茜，女，助理研究員，主要從事腫瘤的藥物遞送系統(tǒng)研究，Email：yangxi0073@163.com；

黃英，女，教授，主要從事腫瘤的生物治療及心血管病生研究，Email：huangying68@163.com。