甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 單 謙

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化和鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。在目前語(yǔ)文課堂中，學(xué)生只是對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)有效的思考分析，但是沒(méi)有從語(yǔ)文視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的分析，這使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極提出問(wèn)題，并且通過(guò)與他人的交流分析解決問(wèn)題，從而達(dá)到較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式是指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將合理有效的學(xué)習(xí)技巧和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，以更好地運(yùn)用自身正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。顧名思義，混合學(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式相融合，這需要教師科學(xué)有效地發(fā)揮自身指引和監(jiān)督的作用，重視學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、混合學(xué)習(xí)模式學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培育的準(zhǔn)則

（一）問(wèn)題具備啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效的思考，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)指引教學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生已成為語(yǔ)文課堂的主體，教師的語(yǔ)文課程教學(xué)圍繞著學(xué)生進(jìn)行，教師作為知識(shí)的傳導(dǎo)者和指引者，幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師在指引學(xué)生提出相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)性問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，確定該問(wèn)題是否有一定的啟發(fā)性，從而讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和手段解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題能夠進(jìn)一步培育學(xué)生提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在自行解決相關(guān)問(wèn)題后產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

（二）問(wèn)題具備針對(duì)性

教師在指引學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，需要基于學(xué)生對(duì)課文的了解，并根據(jù)課文的具體內(nèi)容有針對(duì)性地提出相應(yīng)問(wèn)題，確保問(wèn)題具有針對(duì)性，以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生也能在語(yǔ)文課堂上了解和掌握課堂的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能。

（三）問(wèn)題具備多元化

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師提出的語(yǔ)文問(wèn)題是否多元化，在一定程度上影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，所以教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分考慮問(wèn)題的多元化，進(jìn)一步培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到需要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的分析和思考，以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效理解。學(xué)生在對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，意識(shí)到需要在語(yǔ)文課堂上樹(shù)立主人翁意識(shí)，緊跟教師的教學(xué)步伐進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題是否達(dá)到明顯的效能，需要教師確定其問(wèn)題的范圍，保證學(xué)生能夠在該問(wèn)題的思考中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力，加深對(duì)課程知識(shí)的了解和掌握程度。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的好處

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培育極其重要。小學(xué)生年紀(jì)較小，身心意識(shí)、行為以及思維等都較弱，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一系列不能及時(shí)解決的問(wèn)題，這會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，影響了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，與他人進(jìn)行交流，與教師分享自身的想法，從而更好地解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，還能進(jìn)一步培育和鍛煉學(xué)生的心理素養(yǎng)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步縮短學(xué)生與教師之間的距離，活躍課堂教學(xué)氣氛，激勵(lì)其他學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效能，達(dá)到既定的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在具備一定的問(wèn)題意識(shí)后，會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)思維進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能更好地運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的思考和分析，從而推動(dòng)全面發(fā)展。

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“不會(huì)思考分析”的現(xiàn)象，其最主要的原因是學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有按照教師所教授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考和分析，因此沒(méi)有取得較好的學(xué)習(xí)效果。這需要教師合理有效地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行課程的教學(xué)，以幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。

有效運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力。教師在課堂中需要以較為輕松愉悅的教學(xué)方式開(kāi)展課程教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以較為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

四、混合模式下小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培育的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有一定的好奇心，這樣能夠進(jìn)一步激起語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探索，尋求答案。如果學(xué)生缺少一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好奇心，在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)下降，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，在語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行想象，根據(jù)課文內(nèi)容勇敢地提出問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到提出問(wèn)題是一件較為光榮的事情。在語(yǔ)文課堂上也會(huì)有部分學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題，教師不能打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)該用較為愉悅、坦然的態(tài)度回答學(xué)生的問(wèn)題。

例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，學(xué)生便會(huì)提問(wèn)：“為什么小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽？”這時(shí)教師便可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋，青蛙與人類的生育方式不一樣，幫助學(xué)生了解該課文的具體知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生普及相關(guān)生物知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。教師需要借助此次機(jī)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的認(rèn)知理念，教會(huì)學(xué)生要敢于面對(duì)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)了解較少，所以大部分語(yǔ)文教師會(huì)采用直接講解的手段進(jìn)行課程教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。但是這種教學(xué)手段存在一些不足，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式之下會(huì)產(chǎn)生疲倦，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低，不能進(jìn)一步培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題意識(shí)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題情境，在課前提出相應(yīng)的課程問(wèn)題，讓學(xué)生在課中仔細(xì)聽(tīng)講，并且對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的思考，在課程講解結(jié)束后回答課前提出的問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解能力和認(rèn)知能力。學(xué)生在一個(gè)較為輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，能夠進(jìn)一步激發(fā)出自主思考意識(shí)，在思考的過(guò)程中提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地解決相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上播放相關(guān)音樂(lè)，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一系列畫(huà)面，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的指引，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，幫助學(xué)生培育語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，融入語(yǔ)文課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

此外，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，還需要依據(jù)學(xué)生具體的理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行積極、合理、有效的思考。教師需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，分析所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的品質(zhì)和效能。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)交流，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要教師通過(guò)強(qiáng)化課堂的交流互動(dòng)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向教師反饋，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。教師在培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，需要從三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題。

疏通問(wèn)題是學(xué)生有效理解問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以教師需要教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)、合理、有效地疏通問(wèn)題，并在疏通問(wèn)題的過(guò)程中更加全面、系統(tǒng)地了解問(wèn)題的本質(zhì)，找到較好的解決問(wèn)題的角度。學(xué)生在疏通問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的分析，將問(wèn)題分成幾個(gè)層面，并且分層理解相關(guān)問(wèn)題，這需要學(xué)生具有一定的邏輯性，運(yùn)用自身的語(yǔ)文思維邏輯進(jìn)行思考。將問(wèn)題分層解決，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引，從易到難地深入思考問(wèn)題，更好地了解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)提問(wèn)的形式強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理有效的判斷，并且指引學(xué)生按照相關(guān)解決問(wèn)題的步驟解決相關(guān)問(wèn)題，能幫助學(xué)生更加充分地了解知識(shí)的具體內(nèi)容。教師可以通過(guò)有序指引學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分層解決，并且將其所涉及的知識(shí)內(nèi)容圈出，從問(wèn)題的主體出發(fā)，進(jìn)一步指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和分析，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的效能。教師鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行拆分，能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，推動(dòng)學(xué)生更好地形成分析問(wèn)題的邏輯性思維，幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（四）通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)指引學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，教師要明確教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則充當(dāng)著指引者的角色。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文主題的知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，以便更好地理解文章，學(xué)生在解決自己提出問(wèn)題的過(guò)程中，也能進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的思考，提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在提出相關(guān)問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生提供思考問(wèn)題的思路，讓學(xué)生根據(jù)教師的指引教學(xué)進(jìn)行思考，找到一個(gè)較好的解決問(wèn)題的方法。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在上課前通過(guò)預(yù)習(xí)了解課程的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在課堂上接收教師對(duì)課文的講解，以解決相關(guān)問(wèn)題，養(yǎng)成語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)和思維，找到恰當(dāng)有效的解決問(wèn)題方式解決相關(guān)問(wèn)題。

例如，在講解《少年閏土》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前事先預(yù)習(xí)，并且找出文中不理解的地方，有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題。如有的學(xué)生提出：“為什么閏土在成年之后對(duì)年少階段的日子印象深刻？”然后教師需要讓其他學(xué)生進(jìn)行自主思考，指引學(xué)生仔細(xì)閱讀某些段落，在段落中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的出處，學(xué)會(huì)總結(jié)和概括文章的主題和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師有效運(yùn)用混合教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和現(xiàn)有的知識(shí)解決問(wèn)題，取得較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。