□甘肅省張掖市山丹縣東街小學 劉芳

小學數(shù)學教師在教學中引入問題情境，在教學方法上進行創(chuàng)新，對數(shù)學問題進行有效的規(guī)劃，強化問題與數(shù)學課本的有機結(jié)合，把有關的知識傳授給學生，使他們能夠更好地理解和記住這些內(nèi)容，這樣，才能更好地發(fā)揮教學的作用，提高教學質(zhì)量。農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中問題情境的創(chuàng)設不僅可以幫助學生對知識的理解與掌握，還可以促進教師的教學質(zhì)量。在實踐教學中，農(nóng)村小學數(shù)學教師要重視這種教學模式的運用，為學生提供更多的學習支持，從而提高他們的數(shù)學成績。本文針對小班化教學的概念和特點，詳細地分析了問題情境創(chuàng)設在農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學應用的現(xiàn)狀和問題，舉例說明了其應用的策略，以供大家參考。

一、小班化教學的概念

所謂班級小班化，是指每班只培訓10～20 人，對比傳統(tǒng)大班來說人數(shù)略有減少，但教師人數(shù)不變。作為教育改革的新模式之一，小班化教育避免了傳統(tǒng)課堂教學體系存在的問題，這不僅意味著學生在學習中會得到更多的指導和幫助，還突出了我國教育能力的全面提高。近年來，隨著教育領域的人才越來越多，我國的教師隊伍比過去更加壯大，課堂教學氛圍也比過去更加活躍。在不斷完善的教學基礎上，不斷擴大的辦學規(guī)模，不斷提升的師資隊伍，為實施小班教學提供了良好的環(huán)境。

二、小班化背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

（一）密切師生關系，更有利于開展教學

小學數(shù)學是一個初級階段，它需要很多基礎知識。然而，在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師不能考慮每個學生的情況，也不能有效、有針對性地進行教學。小班化背景下教師可以觀察每個學生的反應并及時做出調(diào)整，從而解決課堂上的許多問題，更容易完成教學任務，提高效率。

（二）促進教學的拓展和深化

為了讓大部分的學生學到更多的東西，傳統(tǒng)的課程往往會顧及大部分學生的情緒，不會給他們增加難度，因此，教師只是在課堂上從最基本的知識開始，再往上延伸一些，把重點放在那些有學習能力的學生身上。而在小班化背景下，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的拓展，提升教學質(zhì)量。

（三）提高學生的認識和合作機會

小班化課堂教學能使學生之間的聯(lián)系更為密切，也能更好地為教師提供小組學習的教學環(huán)境。學生之間的合作機會增加了，學生對合作與競爭的理解也會隨之提高，在小組合作的框架內(nèi)學生的獨立思考能力得到加強。這有利于學生從小養(yǎng)成團隊合作的習慣，對他們今后的學習和生活可以起到很大的幫助。

三、農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀與問題

目前，大多數(shù)小學數(shù)學教師正在改變傳統(tǒng)的教學方法，采用問題情境教學法，幫助學生更好地理解數(shù)學內(nèi)容，簡化學習過程，進行有針對性的學習。這種教學方法應用廣泛，但教師在應用中仍存在一些不足。一些教師創(chuàng)設的問題場景，既不符合現(xiàn)實，也完全違背了學生的生活和認知規(guī)律，這不僅不利于教育的發(fā)展，還可能導致學生不理解其意義。同時，并不是所有的數(shù)學教學都可以應用稍微復雜的情境教學法，對一些簡單的教學元素，不需要花費時間和精力來創(chuàng)建情境。

四、農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中問題情境創(chuàng)設的意義

（一）培養(yǎng)學生的自主學習意識

在新一輪新課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，以提高學生的思維、認知能力為主要內(nèi)容。要使學生主動參加課堂教學，培養(yǎng)他們的自主性，不僅要看教材的內(nèi)容，還要看教師的表現(xiàn)，更要看問題的性質(zhì)，這樣才能有效地確保教學的質(zhì)量。需要指出的是，教師的問題設計必須具有一定的自主性，這能引導學生自主學習數(shù)學，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，為學生的長期學習和后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

（二）提高學生的知識水平

在現(xiàn)代小學數(shù)學中，在為學生提供有效的問題解答的前提下，教師既要兼顧理論與實際相結(jié)合的需要，又要營造一個有利于學生應用理論知識進行實際操作的良好氛圍。在問題情境教學形式中，學生可以直接參與教學活動，在情境中感受自己對數(shù)學的興趣，從整體上提高學習效果。例如，在教授“多邊形面積”內(nèi)容時，教師可以將這些知識在戶外教授給學生，讓學生在戶外觀察健身場地，同時確定場地面積，教師教會學生如何測量多邊形的長度及角度，并嘗試自主推導多邊形的面積表達式。在現(xiàn)實問題場景中，教師可以在學生遇到難題時給他們充足的時間進行思考，并對他們進行指導，以促進他們的自主性，增強他們的探究性，從而提高他們的學習效果。

五、農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中問題情境創(chuàng)設的原則

（一）在現(xiàn)實生活中確立真實的情境

創(chuàng)設問題情境要求以學生的日常生活為出發(fā)點，在照顧學生興趣愛好的基礎上，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。生活中的許多場景和事物都會吸引學生的注意力，教師能夠利用豐富的生活資源創(chuàng)造條件，有效地解決問題。例如，“確定位置”課程側(cè)重于上、下、前、后、左、右位置之間的關系，教師可以創(chuàng)造與生活息息相關的情境，測試學生對學習內(nèi)容的理解。如將學生分為四組，每組分配統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師在每個環(huán)節(jié)發(fā)放四個口令，學生按照口令進行下一步動作，統(tǒng)計員則記錄他們的正確和錯誤次數(shù)并按學生的錯誤次數(shù)排序。這樣，教師就可以在下達指令時進行提問，讓學生更好地了解各種位置關系，從而迅速地掌握這些知識。教師在介紹知識時，可以借助一些輔助工具，使問題更加緊迫，這樣既能有效地控制學生的學習效率，又能使他們更好地理解和記住這些知識。

（二）尊重學生的發(fā)展特點

在數(shù)學教學中，學生是主要的教學活動主體，教師要注意培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，加強學生對數(shù)學知識的認識，加強對數(shù)學的探索和擴展，在一定程度上增強學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，使他們能熟練地掌握知識，并能正確地應用知識。例如，教師在講授“千克、克、噸”的時候，可以提出這樣的問題：“什么重量單位可以用來測量體重？有哪些是測量重量的工具？”例如，鼓勵學生進行積極的思考和討論，讓他們進行更多的交流，這樣才能有效地拓展教學內(nèi)容。

（三）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造分層情境

知識并不能單獨存在，它是點對點的一種有效的聯(lián)系。在新知識的獲取過程中，需要原有知識的堆疊、支持。教師要對新知識和舊知識進行邏輯上的聯(lián)系，并擴展新的知識。例如，在“千克、克、噸”教學中，教師可以為學生提供已經(jīng)學過的距離單位，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。學生已經(jīng)學會了厘米、米等，所以在講解的時候，教師可以提出問題，讓學生想一想：“我們已經(jīng)學習了長度測量方法和單位，那么重量單位有哪些呢？比如，體重應該用什么測量？單位是什么？”

六、農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中問題情境創(chuàng)設的案例分析

（一）創(chuàng)設生活問題情境

眾所周知，生活是知識的源泉。通過讓學生了解生活問題，用知識解決生活問題，可以提升他們的學習能力。所以，營造一個生活情境可以幫助學生更好地掌握知識。在教學乘法中，教師可以給學生講解乘法的原理和方法，讓他們能夠理解乘法的基本原理和計算方法。例如，在教學時教師可以引入生活情境的問題：“想象這樣的情境，教室就是商場，你們是銷售員，老師是客戶。店里的運動款上衣售價75 元，運動褲售價45 元。如果我要30 套這種運動裝，一共需要多少錢？”通過情境創(chuàng)設，學生更容易引起興趣，得出計算式：（75+45）×30=3600 元。透過這些情境，學生可以學會如何運用數(shù)學知識解決生活的問題，并且能專心地傾聽，從中獲得快樂，激起好奇心。這樣，教師就能在課堂上創(chuàng)造一個充滿生活意義的問題情境，并能使他們產(chǎn)生求知欲。

（二）創(chuàng)設故事問題情境

故事問題情境，即巧妙地將數(shù)學問題融入故事，鼓勵學生在課堂上通過故事學習數(shù)學，從而提高他們對數(shù)學知識的興趣，使學生更容易接受數(shù)學知識。因此，教師應加強對數(shù)學素材的學習，挖掘生活故事，并建立一定的場景，通過故事教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學的認識和探究。在教室里，教師可以用一個故事來演示有余數(shù)除法的數(shù)學問題，例如，教師在引入天才眼鏡狗的故事時可以這么設立問題：“天才眼鏡狗發(fā)現(xiàn)了一根奇怪的旗桿，它的長度就是打開寶藏之門的鑰匙。旗桿不足1 米，如果旗桿每次縮短3 厘米，最后只剩下1 厘米；如果每次縮短4 厘米，最后只剩下2 厘米；每次縮短5 厘米直到最后剩下3 厘米，那么請問旗桿到底有多長？”鼓勵學生深入思考，探索旗桿長度。在故事中插入數(shù)學問題，能增加數(shù)學興趣，激發(fā)學生學習積極性，從而達到學習目的。

（三）創(chuàng)設合作式問題情境

教師可以把小班的學生分成2 個小組，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成設定的目標，這會給學生造成一定的壓力，促進小組成員之間更緊密的合作，同時在小組之間建立競爭機制，給學生一種集體自豪感，激勵他們?yōu)檫@個小組而奮斗。例如，在“分數(shù)乘法”的教學中，鑒于學生已經(jīng)學習了分數(shù)的加法原理，在正式上課之前，教師可以讓學生分組工作，探尋分數(shù)乘法的原理，讓他們用所學加法的知識解決沒學過的問題，并嘗試找到有利于學生獨立思考的解決方案。小組合作可以幫助學生找到自己不足的部分，補充合作中的每一個想法，最終形成整體思維，也可以指導學生今后開展合作學習。

（四）懸鏈式的問題情境創(chuàng)設

在現(xiàn)代農(nóng)村小班化數(shù)學教學中，學生往往依賴教師來獲得知識，而不能獨立思考，從而造成了學生的自學能力不足。教師可以用“懸鏈式問題”來培養(yǎng)學生的思考能力。例如，教師講了“循環(huán)小數(shù)”后可以給學生設計一套懸鏈式的問題，以此改善他們的思想，改善他們的懶散思維，使他們的在數(shù)學課堂上表現(xiàn)得更好。教師可以讓學生對以下兩組問題進行計算：組 1：1.6÷0.25，15÷0.15；組 2：10÷3，14.2÷22。在進行數(shù)學運算時，學生會發(fā)現(xiàn)，在第一類題目中，題目能夠很快地得到答案，而在第二類題目中，則除不完。然后，學生將結(jié)合所學到的循環(huán)小數(shù)知識，得到答案是一個循環(huán)小數(shù)的結(jié)論。這是一個很好的例子，它能夠有效地促進學生的思維，提高他們的潛力。通過這種方式，教師可以在教室里創(chuàng)造出一個連鎖式的問題情境，使學生的思考能力得到提升。

（五）創(chuàng)設游戲問題情境

當前，很多學生對小學數(shù)學教學的態(tài)度是不積極的。因此，在數(shù)學教學中，教師可以借助學生愛玩的天性，通過游戲情境激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生積極參與課堂教學，進而輕松掌握數(shù)學的關鍵因素。例如，在“圓的面積”這門計算課上，教師可以給學生解釋圓圈的面積的計算公式，再讓學生分小組進行競賽。讓學生用周長相等的一套紅繩去畫圓、正方形或長方形，在相同的長度范圍內(nèi)，判斷紅繩圍成的哪個圖形的面積最大，誰的回答速度最快誰獲勝。根據(jù)周長計算公式可知各圖形的半徑或邊長，然后根據(jù)正方形、長方形和圓形的面積公式S=a2，S=ab，S=πr2計算，可以明顯得出：對于相同的周長，得出最大面積的是圓。通過這次游戲教學活動，教師會發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣和學習活動都得到了明顯的改善，課堂教學的成效也得到了顯著的改善。

（六）創(chuàng)設引導式問題情境

通過在農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中創(chuàng)設引導式問題情境方式，學生能對教師所提問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并能更好地進行自主的學習與思考。另外，引導問題的情境必須具有趣味性，才能使學生在課堂上集中注意力，從而提高教學的效果和質(zhì)量。所以，教師要在教學中不斷地進行教學與反思，在教學活動中，教師應根據(jù)小學生的興趣愛好，確立與知識點相關的問題，并制定情境，引導他們思考。例如，在“分數(shù)乘法”課上，教師可以問一些問題：“我們班有24 位同學參加了舞蹈團，一個數(shù)學小組的參與人數(shù)是這個舞蹈團人數(shù)的2.3 倍。請問一個數(shù)學小組有多少人？舞蹈團人數(shù)的2/3 參加了美術團的活動，這個美術團有多少人？舞蹈團人數(shù)的3/4 參加體育團體，有多少人參加體育團體？”然后通過引導式問題情境，教學生正確理解分數(shù)乘法的運算規(guī)律，找出問題的關鍵點，鼓勵學生討論并找到正確答案，通過這些問題，學生對數(shù)學有了更全面的理解，使他們更加重視學習，提高了農(nóng)村小學數(shù)學的學習效率。

七、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設，旨在為學生提供良好的解題環(huán)境，提高學生的數(shù)學學習成績，促進課堂教學。創(chuàng)設問題情境，教師要重視學生的經(jīng)驗與學習，把自己的實際行為和創(chuàng)造條件結(jié)合起來，利用生活、故事、游戲、探究等各種元素創(chuàng)設形式多樣的問題情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高他們的自主思維和解決問題的能力，從而使他們在課堂上獲得更好的學習成果。