蘇鴻雁，李秀麗，劉玉霜，崔紅燕

（青島科技大學數(shù)理學院 山東 青島 266000）

在當前的信息化時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等都在深刻影響著社會的發(fā)展，高等學府是學習知識，開拓創(chuàng)新的神圣殿堂，高等教育的發(fā)展更需要與時俱進。尤其在后疫情時代，世界各國都在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)融合對本國的教育發(fā)展，以及提高本國的國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用。中國早在2012 年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》里就明確提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”；2015 年3 月，李克強總理的《政府工作報告》中又特別給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動綱領(lǐng)，旨在推動現(xiàn)代信息技術(shù)滲透在各個領(lǐng)域，以此得到各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。同年，聯(lián)合國教科文組織和中國教育部在青島聯(lián)合舉辦首屆國際教育信息化大會，并以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題探討了教育與信息技術(shù)的深度融合。在2021 年12 月的全國教育信息會議上，也要求加快推進新時代教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，以信息化支撐引領(lǐng)現(xiàn)代化，加快信息化時代教育的改革。信息化時代的教育必然是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)對高等教育創(chuàng)新發(fā)展起到很大的助推作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生出的網(wǎng)絡(luò)教育的新形態(tài)也層出不窮，從互聯(lián)網(wǎng)再到移動互聯(lián)網(wǎng)，不僅學生獲得的知識途徑越來越多樣化、便捷化，而且與高校傳統(tǒng)課堂教育模式在方式方法等方面也產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別，從而使教師的教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法也受到深刻的影響和變革。因此，新時代的信息技術(shù)與當前高等教育發(fā)展的有機結(jié)合將作為最新的發(fā)展與研究方向，使得高等院校的教育模式發(fā)生質(zhì)的變革，無論專業(yè)設(shè)定還是課程目標等都在逐漸轉(zhuǎn)型，使得教與學的方法、理念、場所等方方面面都得到重新構(gòu)建與延伸，意在把傳統(tǒng)課堂教學的方式和信息技術(shù)的理念整合起來進行教育改革，使其更好地促進中國高校培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[1]。

1 本科課程從“精品”向“金課”的評價體系轉(zhuǎn)型

高校是傳授知識、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的殿堂，隨著21 世紀現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，中國MOOC、高校微課、短視頻等新媒體以及學習通、雨課堂等教學平臺的先后涌現(xiàn)，極大豐富了各高校的教學資源，從而促使高校為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新人才，實行關(guān)于學科、課程的優(yōu)化建設(shè)，進而實現(xiàn)了從精品課程到金課的轉(zhuǎn)型。從2003 年4 月教育部頒布《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》開始，全國各高校就正式啟動精品課程的建設(shè)工作，目的是打造一流學科、一流課程、一流人才。以青島科技大學為例，每年學校申報的國家級、省級、校級的精品課程累計達到50 門以上，隨著申報精品課程工作的展開，各課程教學團隊分別從課程發(fā)展、團隊建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等一系列評價指標中，不斷豐富、完善課程評價體系，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展，從而打造精品課程。事實上，精品課程的申報與實施，確實對教師隊伍優(yōu)化、課程建設(shè)、學生的培養(yǎng)起到積極促進作用。如：“高等數(shù)學”課程，在大力發(fā)展課程建設(shè)中，經(jīng)過每一位授課教師的同心協(xié)力，高等數(shù)學在2005 年校級精品課程申報成功，在具體的教學實施過程中，由于需要滿足精品課程的評價標準，所以無形中督促每一位高數(shù)教師備課充分，授課認真，結(jié)合學生各專業(yè)的特點，有意識分類、分層次教學，秉承課程目標，課程任務(wù)等達成度，實現(xiàn)以教促改，以教促學，實現(xiàn)教師素養(yǎng)、教學水平，課程發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)等指標的優(yōu)化升級。尤其2013 年公共數(shù)學（高數(shù)、線代、概率）獲批山東省精品課程群，大大提升了公共數(shù)學課程的品質(zhì)建設(shè)。而隨著2018年國家雙一流院校的認定，課程品質(zhì)的認定也隨之發(fā)生改變，逐漸由精品課程向一流課程、金課轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中隨著近兩年金課、一流課程的申報逐漸增多，以公共數(shù)學基礎(chǔ)課“高等數(shù)學”為例，2020、2021 年先后獲批校級一流本科課程、思政項目建設(shè)課程。高等數(shù)學課程在一流課程的申報過程中，針對課程評價指標，數(shù)學教師團隊進行了相應(yīng)的教學改革創(chuàng)新，如充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、信息技術(shù)手段進行課程資源的融合、線上線下混合式教學模式的開展、針對創(chuàng)新人才的育人指標達成度、思政元素與課程知識的深度融合等等指標體系的完善，都極大地推動課程的變革，更促進了教與學相長，這是申報金課帶來最有益的效果。

2 從傳統(tǒng)教學形態(tài)、線下教學模式向新形態(tài)、混合式課堂教學模式的轉(zhuǎn)型

隨著課程的深入改革，高校的教學模式也亟待適應(yīng)新時代的需求，加上依存教育部提倡“新工科”“新文科”等綜合改革的契機，加快專業(yè)、課程內(nèi)容、教學方法的改革與創(chuàng)新的步伐成為重頭戲，使其服務(wù)于一流學科和一流大學的建設(shè)，更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

早在21 世紀初，國內(nèi)外教育學者對互聯(lián)網(wǎng)與教學的研究還停留在表面的結(jié)合，師生情感的交流互動缺乏、教師的教學過程單一，學生學習積極性不高。為尋找到互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學融合的突破口，建立良好的教學環(huán)境，同時為適應(yīng)不同專業(yè)學生的素質(zhì)教育，催生了教學形態(tài)到新形態(tài)的轉(zhuǎn)型，促進了傳統(tǒng)線下教學模式到混合式課堂教學模式的轉(zhuǎn)型。隨著本校近兩年“高等數(shù)學”“線性代數(shù)”等公共數(shù)學課程的教學內(nèi)容、教材類型的變革，使得適合培養(yǎng)學生自主學習能力的一系列新形態(tài)教材孕育而生，旨在構(gòu)建學生思維能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

混合式課堂教育模式成為教學改革的一劑良藥，混合式教學主要是傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)如視頻、音效、動畫、互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、微課、慕課等技術(shù)手段的混合，線上教學資源與線下課堂教學的混合，學生自主性學習與教師課堂互相協(xié)作的混合，課堂理論教學與網(wǎng)絡(luò)資源延拓的混合等幾方面。這種教育模式從組織教學、實施教學等環(huán)節(jié)均具有一定的可行性，它打破傳統(tǒng)的面對面單一的課堂教學方式，拓展了學生的知識面和思維模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，與課堂教學方法相結(jié)合，借助其混合式教學模式使得教學內(nèi)容具有了新穎性和直觀性，簡化了課本知識，擴大了學生的知識面, 增加了學生學習的積極性，同時激發(fā)他們的情感，促進學生品質(zhì)性格的培養(yǎng)。

以“高等數(shù)學”課程為例，它是理工科學生大學一年級學習的必修課程，掌握知識的程度直接影響后續(xù)的基礎(chǔ)公共課“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”，以及學生本專業(yè)課程的學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，信息技術(shù)的進步既給學生帶來新鮮的理念，但也使學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)信息，學習主動性不高。再加上基礎(chǔ)課程都是大班制授課，高等數(shù)學課堂上老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式很難實現(xiàn)學生的個性化學習，因此，有必要告別傳統(tǒng)意義的課堂教學模式，黑板板書加多媒體課件的單一模式，迎來新的教學模式即線下教學模式、線上教學模式、混合式教學模式的轉(zhuǎn)型升級。近兩年本校更是積極推進線上+線下的混合式教學模式，助力一流本科課程建設(shè)，讓授課教師有了新的教學動力，但如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的信息化的優(yōu)勢，將其融合到課堂教學中以及如何有效構(gòu)建混合式課堂教學模式等問題，又需要我們教育者去積極解決。如公共數(shù)學基礎(chǔ)課“線性代數(shù)”，2020 年獲批校級一流本科課程后，就展開一系列課堂的教學模式的改革，其教學主要目標是以“學生”為主體，通過課堂混合式教學的創(chuàng)新研究，提高課上課下學生學習的自主性，促進學生個性化的成長。同時，加強教學平臺共享資源的軟實力；促進教學內(nèi)容、教學形態(tài)、教學模式、教學實踐四輪驅(qū)動與課程思政、信息化技術(shù)的深度融合如（圖1），使得課堂教學效果有顯著的提高，進而達到教與學的互通性和開放性，增強學生學習數(shù)學的積極性以及學生的創(chuàng)新能力。另外，這種轉(zhuǎn)型也有利于提升教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使得教師具有良好的科學素養(yǎng)。

圖1 教學四輪驅(qū)動模式

混合式課堂的教學模式的轉(zhuǎn)型使得老師和學生的學習能力都有所提升。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的混合，以優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)是學生學習知識的一種認知工具，它既可以作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、又可以作為協(xié)作學習和交流討論的通訊工具以及創(chuàng)作實踐的工具。當前教育領(lǐng)域利用現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用主要是計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學習等操作模式為主，今后將發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)的高級思維能力，從而構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學習體系。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，考慮學生存在的個體差異，在高等數(shù)學的課堂教學中適當融入現(xiàn)代信息技術(shù)，如信息搜索、圖像、視頻、聲音等技術(shù)應(yīng)用，豐富課堂的教學手段，改變傳統(tǒng)的課堂教師黑板板書的教學模式。針對不同的學科專業(yè)，制訂和優(yōu)化相應(yīng)的教學內(nèi)容，有效地運用信息技術(shù)提供學生豐富的信息資源，使得學生更好地認識高等數(shù)學知識與其專業(yè)知識的契合點，激發(fā)學生的學習興趣。同樣，由于教師提供了各種各樣不同的線上學習資源，供學生課后參考輔修，教師就能進一步展開多樣化的教學方式，而不再局限于傳統(tǒng)意義上的講課。

二是課堂的教學過程實時協(xié)作與學生個性化學習的混合，創(chuàng)新教學方法及手段，以提高學生自主學習能力。在課堂教學中老師結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)乩枚嗝襟w、移動互聯(lián)網(wǎng)等手段，以提問、問卷調(diào)查，討論等形式與學生共同完成教學過程，每個學生按著自己的理解獨立解決問題，遇到疑惑問題可以直接與老師交流解答。目前我校展開“超星”移動教學競賽就是新型的教學模式的探索，本項目成員的老師也參與其中，它實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，完成由學生被動式學習到學生自主式學習的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)新潛能。

三是課堂理論知識與網(wǎng)絡(luò)資源的混合，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，改變培養(yǎng)人才模式?！案叩葦?shù)學”課程中很多數(shù)學概念抽象難懂，老師在傳統(tǒng)課堂教學中，總是平鋪直敘地講解概念，學生幾乎是死記硬背地學習?；旌鲜浇虒W模式下，教師通過課前預(yù)習―課中學習―課后復(fù)習的一體化模式，進行新知識再創(chuàng)造的整理與分析，課后通過視頻、移動網(wǎng)絡(luò)等形式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生留有充分的思考空間，讓學生將課堂上未解決的問題的再次復(fù)習、整理，以便于課下及時有效掌握課上的數(shù)學知識，這樣，學生就能獲取更多的數(shù)學學習技巧和經(jīng)驗。學生借助在線討論、課程網(wǎng)絡(luò)教學視頻、音效等多種手段混合式教學，實現(xiàn)運用交互式、混合式問題式以及啟發(fā)式等現(xiàn)代教學方法、完成課堂教學的全過程，切實調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

構(gòu)建有效的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學模式，不僅需要現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力保障，還需要教師具備專業(yè)的信息技術(shù)知識素養(yǎng)。目前正是從傳統(tǒng)教學過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畔⒓夹g(shù)化變革的關(guān)鍵期。信息技術(shù)應(yīng)用能力就是運用信息技術(shù)進行學習、合作、交流和解決問題的能力，是一種綜合能力。對于一名高校數(shù)學教師來說，隨著時代的進步，更應(yīng)該與時俱進，多學習、多實踐，了解學生實際需求，重構(gòu)自身的教學能力。熟悉并掌握一些基本的信息技術(shù)，如微課錄制、視頻截圖，動畫處理，數(shù)學軟件、網(wǎng)絡(luò)在線信息技術(shù)等，確保在課堂教學過程中，能夠熟練應(yīng)用各種信息技術(shù)來充實教學活動，使得抽象、難懂的高等數(shù)學知識從老師單一的講解模式提升為有電子問答、有師生在線互動等生動、有趣的混合式教學模式，化靜為動，從而提高課堂教學效率。

3 學生課程考核從單一化向多元化的轉(zhuǎn)型

在信息化時代，高校的評價體系不再是單一的期中測試、期末測試的卷面化考核，對學生的評價方式呈現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)型，老師更重視學生的平時學習過程，并結(jié)合教學過程的信息技術(shù)積累，為學生合理制訂課上、課下的考核內(nèi)容和評價方式。在開展混合式的課堂教學改革的同時，其課程資源儲備全面，通過學生作業(yè)、課堂回答問題的準確性、平時測試、期末考試成績等反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容[5]。從“高等數(shù)學”課程可以看出（如圖2、3），老師依托學習通信息平臺搭建課程框架，記錄學生平時學習過程的評價標準，評價類型，如隨堂練習，投票、知識問卷等各項學習評價指標。

圖2 記錄學生課程平時學習情況

圖3 記錄學生平時學習的成績指標

根據(jù)課堂每個知識點的教學內(nèi)容提供試題庫，提供多種組卷策略的在線測試，方便老師及時掌握學生的學習動態(tài)，也方便對學生進行實時評價，這樣有利于調(diào)動學生的參與性、積極性，提高老師與學生的契合度。

4 總結(jié)

面對學校提出“走進新時代，貫徹新思想，實現(xiàn)新發(fā)展，全面推進‘五有’高水平大學建設(shè)”的口號，作為一名基礎(chǔ)學科的教育工作者，責無旁貸，必須通過多年的課堂教學經(jīng)驗與教學進行反思，深知教與學的互通性很重要。

因此，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，在后疫情時代，進一步推動課堂混合式教學模式改革，不僅要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運用各種各樣不同的信息資源，而且也促進教師有機會在課堂上使用多樣化的教學方式，使得傳統(tǒng)意義上的講課模式轉(zhuǎn)型升級，引導學生進行自主創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣，加深知識理解。利用信息化技術(shù)，老師可以延伸課堂教學資源，構(gòu)建學生個性化發(fā)展、自主性學習、創(chuàng)新研究為一體的課堂創(chuàng)新實踐模式，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。