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        基于“崗課賽證”融通的“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程教學(xué)改革研究

        2022-12-02 10:42:12牛余琴陳群玉彭啟超
        科教導(dǎo)刊 2022年29期
        關(guān)鍵詞:算量崗課賽證職業(yè)技能

        牛余琴,陳群玉,彭啟超

        (徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000)

        2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出,“崗課賽證”融通是一種全新的綜合育人模式,能提升職業(yè)教育質(zhì)量,暢通職業(yè)發(fā)展通道[1]。在實(shí)踐過程中,存在企業(yè)與高職院校相互疏離、技能競(jìng)賽與職業(yè)教育相互割裂等現(xiàn)象,“崗課賽證”融通是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的必經(jīng)之路,是架起“產(chǎn)、賽、教”融合的重要橋梁[2]。

        “建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程主要講授建筑結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與鋼筋算量的技能,是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在工程造價(jià)專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。該課程的研究對(duì)象是建筑工程施工圖,具有規(guī)范龐雜難記憶、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造易混淆、算量計(jì)算不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

        將傳統(tǒng)課程與工作崗位、技能等級(jí)證書、職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合,把“證”和“賽”融入實(shí)踐教學(xué)中,使學(xué)生既能學(xué)到系統(tǒng)理論知識(shí),又能加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        1 “建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

        1.1 課崗分離

        在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,以理論講授結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖為主,知識(shí)點(diǎn)零散。學(xué)生獲得的知識(shí)仍然停留在課本上,面對(duì)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目,存在不知所措、無(wú)從下手的現(xiàn)象。鋼筋算量方面,課堂上通常采用手工計(jì)算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋工程量,但實(shí)際工作過程中不常使用,由于計(jì)算過程抽象容易出錯(cuò),降低了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

        1.2 課證分離

        建筑工程識(shí)圖“1+X”技能等級(jí)證書(中級(jí)結(jié)構(gòu)方向)是本課程對(duì)接證書,重點(diǎn)考核實(shí)際工程的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀和CAD繪制。傳統(tǒng)課程內(nèi)容未能緊貼實(shí)際工作崗位需求,需新增CAD構(gòu)件繪制和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明、筏板基礎(chǔ)、剪力墻洞口、地下室外墻的識(shí)讀等內(nèi)容。

        1.3 課賽分離

        本課程對(duì)接江蘇省職業(yè)技能競(jìng)賽“建筑信息建模與應(yīng)用”賽項(xiàng)和國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)。職業(yè)技能競(jìng)賽側(cè)重考量學(xué)生在圖紙會(huì)審紀(jì)要基礎(chǔ)上,完成建筑工程施工圖識(shí)讀和運(yùn)用CAD軟件繪制節(jié)點(diǎn)詳圖,本課程主要針對(duì)的是結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)繪制。

        傳統(tǒng)教學(xué)過程中,知識(shí)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn),而技能大賽是從知識(shí)面角度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng);傳統(tǒng)教學(xué)過程中沒有考慮設(shè)計(jì)變更或圖紙會(huì)審知識(shí)點(diǎn);技能大賽專業(yè)覆蓋面相對(duì)較窄,大部分同學(xué)不能享受優(yōu)質(zhì)且高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),參與集訓(xùn)的學(xué)生缺乏日常課程關(guān)注,易導(dǎo)致“大賽集訓(xùn)”與“課程授課”兩張皮[3]。

        2 “崗課證賽”融通背景下“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程體系的構(gòu)建

        2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

        課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是“崗課證賽”融合的基礎(chǔ)和紐帶,融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)際工程項(xiàng)目、CAD構(gòu)件繪制、圖紙會(huì)審記錄職業(yè)技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)引入課程,將高職院校人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

        將課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化,以實(shí)際工程為依托,主講框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)兩類;將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)件模塊化劃分,其中板、基礎(chǔ)、樓梯構(gòu)件一致;區(qū)別在于框架結(jié)構(gòu)的承重體系是梁、柱構(gòu)件,而剪力墻結(jié)構(gòu)的承重體系是剪力墻構(gòu)件。本課程將某學(xué)校圖書綜合樓項(xiàng)目引入,主體五層、局部二層,主體結(jié)構(gòu)為框架結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)為框剪結(jié)構(gòu),項(xiàng)目貫穿教學(xué),以構(gòu)件為單元構(gòu)建結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

        2.2 開發(fā)信息化教學(xué)資源庫(kù),豐富教學(xué)手段

        針對(duì)學(xué)生思維活躍、樂于實(shí)踐,但喜歡玩手機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等特點(diǎn),教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)校級(jí)在線課程“平法識(shí)圖與鋼筋算量”,為實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        本課程樹立了“學(xué)生主體、能力本位”理念,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,依托在線課程資源、智慧教室、CAD軟件、鋼筋節(jié)點(diǎn)實(shí)物教學(xué)模型、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程項(xiàng)目和教學(xué)過程對(duì)接,崗位需求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接,評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,落實(shí)德技并修、工學(xué)結(jié)合。

        以某學(xué)校圖書館為例,校企共同開發(fā)活頁(yè)式教材,以結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀、CAD節(jié)點(diǎn)繪制、鋼筋算量等教學(xué)流程,以“問題鏈”方式引導(dǎo),課前學(xué)習(xí)線上資源,課中共同探究知識(shí)要點(diǎn),培養(yǎng)識(shí)圖、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、鋼筋算量的職業(yè)技能。課后,引入圖紙會(huì)審記錄,對(duì)接技能競(jìng)賽考點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。

        2.3 改革教學(xué)考核體系

        本課程構(gòu)建線上+線下、側(cè)重過程性評(píng)價(jià)的課程綜合考核方式,客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個(gè)考核分為過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià),過程評(píng)價(jià)包括線上考核和線下考核兩個(gè)部分(如表1)。

        表1 學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)表

        獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能獎(jiǎng)項(xiàng)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生,可按學(xué)校規(guī)定,直接認(rèn)定相應(yīng)成績(jī)及學(xué)分。若未獲得證書,參與相應(yīng)校級(jí)技能競(jìng)賽或者相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書考試及培訓(xùn),可根據(jù)成績(jī)進(jìn)行項(xiàng)目考核加分。

        3 基于“崗課證賽”融合的“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程體系實(shí)施與效果

        3.1 “崗課證賽”四位一體課程實(shí)施

        3.1.1 課崗對(duì)接

        結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀和鋼筋算量是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的必備技能,職業(yè)崗位是制訂課程目標(biāo)的依據(jù),課程設(shè)置內(nèi)容是在造價(jià)員崗位需求上優(yōu)化重構(gòu),對(duì)接鋼筋預(yù)算員的工作過程,校企共同確立課程的知識(shí)、技能與素養(yǎng)三維目標(biāo);課程是企業(yè)崗位的支撐,通過教師知識(shí)講授、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練,將人才培養(yǎng)落到實(shí)處[5]。

        本課程通過畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查,結(jié)合工學(xué)交替,校企共同制定新課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與造價(jià)員崗位標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程識(shí)圖1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)的“四標(biāo)”對(duì)接融合,融合某學(xué)校圖書館實(shí)際項(xiàng)目,確定“懂規(guī)范、能識(shí)圖、熟繪制、會(huì)計(jì)量”的教學(xué)目標(biāo),重構(gòu)了課程的教學(xué)內(nèi)容。

        3.1.2 課證相融

        《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出實(shí)施“1+X證書”制度,推進(jìn)畢業(yè)證書“1”和職業(yè)技能等級(jí)證書“X”有機(jī)銜接,更高質(zhì)量地滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求。首先,建筑工程識(shí)圖1+X(中級(jí)結(jié)構(gòu)方向)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)為核心開發(fā)課程內(nèi)容,項(xiàng)目載體是一套中型工程施工圖。工作領(lǐng)域包括識(shí)圖和繪圖兩個(gè)主要部分,其中識(shí)圖工作任務(wù)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明識(shí)讀和基礎(chǔ)、柱(墻)、梁、板、結(jié)構(gòu)詳圖識(shí)讀;繪圖工作任務(wù)是應(yīng)用CAD軟件完成基礎(chǔ)、柱(墻)、梁、板、結(jié)構(gòu)詳圖繪制。

        其次,調(diào)研區(qū)域企業(yè),搜集篩選企業(yè)工作任務(wù),在X標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,通過對(duì)每一工作任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行分析整合,形成具有本土特色的職業(yè)能力需求。最后,課證融通不僅僅是課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書的無(wú)縫對(duì)接,還包括取得1+X證書所對(duì)應(yīng)的本門課程成績(jī),可以根據(jù)學(xué)校規(guī)定,實(shí)現(xiàn)“學(xué)分轉(zhuǎn)換”、以證代考[6]。

        3.1.3 賽教融合

        2022年江蘇省技能競(jìng)賽“建筑信息模型與應(yīng)用”賽項(xiàng),全面對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng),以“1+X”建筑工程識(shí)圖技能為基礎(chǔ),以實(shí)際工程施工圖紙為載體,模擬真實(shí)的工作崗位,緊跟國(guó)家現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容,側(cè)重考核學(xué)生領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)書或設(shè)計(jì)變更資料,熟練與準(zhǔn)確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、根據(jù)工程實(shí)際繪制結(jié)構(gòu)專業(yè)竣工圖的能力。競(jìng)賽內(nèi)容更貼近實(shí)際工作任務(wù),領(lǐng)先于由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成的X標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)態(tài)變化”趨勢(shì)。

        職業(yè)技能競(jìng)賽作為一種權(quán)威性的測(cè)評(píng)工具,一方面將競(jìng)賽形式引入校園,作為一種常態(tài)化機(jī)制,避免技能大賽重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象,促進(jìn)更多學(xué)生在校賽上發(fā)光出彩;另一方面,是為學(xué)生的技能水平提供量化數(shù)據(jù),為學(xué)生的“增值評(píng)價(jià)”提供可靠支撐[7]。將職業(yè)技能競(jìng)賽的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)滲透至日常課堂教學(xué),競(jìng)賽題目、規(guī)則以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的教學(xué)資源有效融入課程,真正發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的作用。

        為更好融合技能競(jìng)賽及職業(yè)技能等級(jí)考試,舉辦“建筑信息建模與應(yīng)用”校級(jí)技能競(jìng)賽,形成國(guó)、省、校三級(jí)競(jìng)賽制度,擴(kuò)大競(jìng)賽覆蓋面,既豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活,還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力,選拔出適合代表學(xué)校參加建筑信息建模與應(yīng)用技能大賽的選手,同時(shí)也為學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書奠定基礎(chǔ)。

        3.2 “崗課證賽”四位一體課程實(shí)施成效

        構(gòu)建了以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的線上線下混合教學(xué)模式,課前,任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)平臺(tái)資源課程;課中,融合建筑工程識(shí)圖1+X職業(yè)技能等級(jí)考點(diǎn),利用CAD軟件,理解結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn),進(jìn)行鋼筋工程量計(jì)算;課后,引入圖紙會(huì)審紀(jì)要,對(duì)接職業(yè)技能競(jìng)賽考核要求。

        在理論教學(xué)過程中,教師利用實(shí)物教學(xué)模型、CAD軟件節(jié)點(diǎn)繪制,解析鋼筋構(gòu)造節(jié)點(diǎn),提升教學(xué)效果;建設(shè)課程教學(xué)資源,開發(fā)學(xué)習(xí)通在線開放平臺(tái)課程“平法識(shí)圖與鋼筋算量”,為線上線下混合式教學(xué)提供支撐;校企共同研發(fā)活頁(yè)式教材,引入新規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)施工識(shí)圖、鋼筋算量的職業(yè)技能。

        通過“崗課證賽”的融合,修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革課程考試體系,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng),課堂教學(xué)從“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”;建筑工程識(shí)圖、算量與CAD軟件結(jié)合,拓寬就業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能競(jìng)賽相融合;識(shí)圖準(zhǔn)確率、算量精準(zhǔn)性得到提高,造價(jià)員的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

        以校賽為依托,惠及學(xué)院70%的學(xué)生群體,選拔出的學(xué)生,知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)較好,能迅速進(jìn)入更高層次的競(jìng)賽備賽中;2021年,建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能證書通過率實(shí)現(xiàn)歷史新高;2022年,學(xué)生在江蘇省教育廳主辦的職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

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