牛余琴，陳群玉，彭啟超

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)上提出，“崗課賽證”融通是一種全新的綜合育人模式，能提升職業(yè)教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道[1]。在實(shí)踐過程中，存在企業(yè)與高職院校相互疏離、技能競賽與職業(yè)教育相互割裂等現(xiàn)象，“崗課賽證”融通是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的必經(jīng)之路，是架起“產(chǎn)、賽、教”融合的重要橋梁[2]。

“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程主要講授建筑結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與鋼筋算量的技能，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在工程造價(jià)專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。該課程的研究對(duì)象是建筑工程施工圖，具有規(guī)范龐雜難記憶、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造易混淆、算量計(jì)算不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

將傳統(tǒng)課程與工作崗位、技能等級(jí)證書、職業(yè)技能競賽相結(jié)合，把“證”和“賽”融入實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生既能學(xué)到系統(tǒng)理論知識(shí)，又能加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 “建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1 課崗分離

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以理論講授結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖為主，知識(shí)點(diǎn)零散。學(xué)生獲得的知識(shí)仍然停留在課本上，面對(duì)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，存在不知所措、無從下手的現(xiàn)象。鋼筋算量方面，課堂上通常采用手工計(jì)算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋工程量，但實(shí)際工作過程中不常使用，由于計(jì)算過程抽象容易出錯(cuò)，降低了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

1.2 課證分離

建筑工程識(shí)圖“1+X”技能等級(jí)證書（中級(jí)結(jié)構(gòu)方向）是本課程對(duì)接證書，重點(diǎn)考核實(shí)際工程的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀和CAD繪制。傳統(tǒng)課程內(nèi)容未能緊貼實(shí)際工作崗位需求，需新增CAD構(gòu)件繪制和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明、筏板基礎(chǔ)、剪力墻洞口、地下室外墻的識(shí)讀等內(nèi)容。

1.3 課賽分離

本課程對(duì)接江蘇省職業(yè)技能競賽“建筑信息建模與應(yīng)用”賽項(xiàng)和國家級(jí)職業(yè)技能競賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)。職業(yè)技能競賽側(cè)重考量學(xué)生在圖紙會(huì)審紀(jì)要基礎(chǔ)上，完成建筑工程施工圖識(shí)讀和運(yùn)用CAD軟件繪制節(jié)點(diǎn)詳圖，本課程主要針對(duì)的是結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)繪制。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽是從知識(shí)面角度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)過程中沒有考慮設(shè)計(jì)變更或圖紙會(huì)審知識(shí)點(diǎn)；技能大賽專業(yè)覆蓋面相對(duì)較窄，大部分同學(xué)不能享受優(yōu)質(zhì)且高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，參與集訓(xùn)的學(xué)生缺乏日常課程關(guān)注，易導(dǎo)致“大賽集訓(xùn)”與“課程授課”兩張皮[3]。

2 “崗課證賽”融通背景下“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程體系的構(gòu)建

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是“崗課證賽”融合的基礎(chǔ)和紐帶，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)際工程項(xiàng)目、CAD構(gòu)件繪制、圖紙會(huì)審記錄職業(yè)技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)引入課程，將高職院校人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

將課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，以實(shí)際工程為依托，主講框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)兩類；將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)件模塊化劃分，其中板、基礎(chǔ)、樓梯構(gòu)件一致；區(qū)別在于框架結(jié)構(gòu)的承重體系是梁、柱構(gòu)件，而剪力墻結(jié)構(gòu)的承重體系是剪力墻構(gòu)件。本課程將某學(xué)校圖書綜合樓項(xiàng)目引入，主體五層、局部二層，主體結(jié)構(gòu)為框架結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)為框剪結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目貫穿教學(xué)，以構(gòu)件為單元構(gòu)建結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.2 開發(fā)信息化教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)手段

針對(duì)學(xué)生思維活躍、樂于實(shí)踐，但喜歡玩手機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)校級(jí)在線課程“平法識(shí)圖與鋼筋算量”，為實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

本課程樹立了“學(xué)生主體、能力本位”理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依托在線課程資源、智慧教室、CAD軟件、鋼筋節(jié)點(diǎn)實(shí)物教學(xué)模型、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程項(xiàng)目和教學(xué)過程對(duì)接，崗位需求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，落實(shí)德技并修、工學(xué)結(jié)合。

以某學(xué)校圖書館為例，校企共同開發(fā)活頁式教材，以結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀、CAD節(jié)點(diǎn)繪制、鋼筋算量等教學(xué)流程，以“問題鏈”方式引導(dǎo)，課前學(xué)習(xí)線上資源，課中共同探究知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)識(shí)圖、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、鋼筋算量的職業(yè)技能。課后，引入圖紙會(huì)審記錄，對(duì)接技能競賽考點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革教學(xué)考核體系

本課程構(gòu)建線上+線下、側(cè)重過程性評(píng)價(jià)的課程綜合考核方式，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個(gè)考核分為過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)包括線上考核和線下考核兩個(gè)部分（如表1）。

表1 學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)表

獲得省級(jí)、國家級(jí)技能獎(jiǎng)項(xiàng)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生，可按學(xué)校規(guī)定，直接認(rèn)定相應(yīng)成績及學(xué)分。若未獲得證書，參與相應(yīng)校級(jí)技能競賽或者相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書考試及培訓(xùn)，可根據(jù)成績進(jìn)行項(xiàng)目考核加分。

3 基于“崗課證賽”融合的“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”課程體系實(shí)施與效果

3.1 “崗課證賽”四位一體課程實(shí)施

3.1.1 課崗對(duì)接

結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀和鋼筋算量是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的必備技能，職業(yè)崗位是制訂課程目標(biāo)的依據(jù)，課程設(shè)置內(nèi)容是在造價(jià)員崗位需求上優(yōu)化重構(gòu)，對(duì)接鋼筋預(yù)算員的工作過程，校企共同確立課程的知識(shí)、技能與素養(yǎng)三維目標(biāo)；課程是企業(yè)崗位的支撐，通過教師知識(shí)講授、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處[5]。

本課程通過畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，結(jié)合工學(xué)交替，校企共同制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與造價(jià)員崗位標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程識(shí)圖1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)職業(yè)技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)的“四標(biāo)”對(duì)接融合，融合某學(xué)校圖書館實(shí)際項(xiàng)目，確定“懂規(guī)范、能識(shí)圖、熟繪制、會(huì)計(jì)量”的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 課證相融

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出實(shí)施“1+X證書”制度，推進(jìn)畢業(yè)證書“1”和職業(yè)技能等級(jí)證書“X”有機(jī)銜接，更高質(zhì)量地滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求。首先，建筑工程識(shí)圖1+X（中級(jí)結(jié)構(gòu)方向）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)為核心開發(fā)課程內(nèi)容，項(xiàng)目載體是一套中型工程施工圖。工作領(lǐng)域包括識(shí)圖和繪圖兩個(gè)主要部分，其中識(shí)圖工作任務(wù)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明識(shí)讀和基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、結(jié)構(gòu)詳圖識(shí)讀；繪圖工作任務(wù)是應(yīng)用CAD軟件完成基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、結(jié)構(gòu)詳圖繪制。

其次，調(diào)研區(qū)域企業(yè)，搜集篩選企業(yè)工作任務(wù)，在X標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過對(duì)每一工作任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行分析整合，形成具有本土特色的職業(yè)能力需求。最后，課證融通不僅僅是課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書的無縫對(duì)接，還包括取得1+X證書所對(duì)應(yīng)的本門課程成績，可以根據(jù)學(xué)校規(guī)定，實(shí)現(xiàn)“學(xué)分轉(zhuǎn)換”、以證代考[6]。

3.1.3 賽教融合

2022年江蘇省技能競賽“建筑信息模型與應(yīng)用”賽項(xiàng)，全面對(duì)標(biāo)國家級(jí)職業(yè)技能競賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)，以“1+X”建筑工程識(shí)圖技能為基礎(chǔ)，以實(shí)際工程施工圖紙為載體，模擬真實(shí)的工作崗位，緊跟國家現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)書或設(shè)計(jì)變更資料，熟練與準(zhǔn)確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、根據(jù)工程實(shí)際繪制結(jié)構(gòu)專業(yè)竣工圖的能力。競賽內(nèi)容更貼近實(shí)際工作任務(wù)，領(lǐng)先于由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成的X標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)態(tài)變化”趨勢。

職業(yè)技能競賽作為一種權(quán)威性的測評(píng)工具，一方面將競賽形式引入校園，作為一種常態(tài)化機(jī)制，避免技能大賽重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，促進(jìn)更多學(xué)生在校賽上發(fā)光出彩；另一方面，是為學(xué)生的技能水平提供量化數(shù)據(jù)，為學(xué)生的“增值評(píng)價(jià)”提供可靠支撐[7]。將職業(yè)技能競賽的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)滲透至日常課堂教學(xué)，競賽題目、規(guī)則以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的教學(xué)資源有效融入課程，真正發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的作用。

為更好融合技能競賽及職業(yè)技能等級(jí)考試，舉辦“建筑信息建模與應(yīng)用”校級(jí)技能競賽，形成國、省、校三級(jí)競賽制度，擴(kuò)大競賽覆蓋面，既豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加建筑信息建模與應(yīng)用技能大賽的選手，同時(shí)也為學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書奠定基礎(chǔ)。

3.2 “崗課證賽”四位一體課程實(shí)施成效

構(gòu)建了以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的線上線下混合教學(xué)模式，課前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)平臺(tái)資源課程；課中，融合建筑工程識(shí)圖1+X職業(yè)技能等級(jí)考點(diǎn)，利用CAD軟件，理解結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行鋼筋工程量計(jì)算；課后，引入圖紙會(huì)審紀(jì)要，對(duì)接職業(yè)技能競賽考核要求。

在理論教學(xué)過程中，教師利用實(shí)物教學(xué)模型、CAD軟件節(jié)點(diǎn)繪制，解析鋼筋構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，提升教學(xué)效果；建設(shè)課程教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)習(xí)通在線開放平臺(tái)課程“平法識(shí)圖與鋼筋算量”，為線上線下混合式教學(xué)提供支撐；校企共同研發(fā)活頁式教材，引入新規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)施工識(shí)圖、鋼筋算量的職業(yè)技能。

通過“崗課證賽”的融合，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革課程考試體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，課堂教學(xué)從“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”；建筑工程識(shí)圖、算量與CAD軟件結(jié)合，拓寬就業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與技能競賽相融合；識(shí)圖準(zhǔn)確率、算量精準(zhǔn)性得到提高，造價(jià)員的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

以校賽為依托，惠及學(xué)院70%的學(xué)生群體，選拔出的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)較好，能迅速進(jìn)入更高層次的競賽備賽中；2021年，建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能證書通過率實(shí)現(xiàn)歷史新高；2022年，學(xué)生在江蘇省教育廳主辦的職業(yè)技能競賽中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。