彭 亮，宋慧娟，陳安偉，趙 佳，魏祥東

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，湖南 長沙 410128）

0 前言

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程是在湖南省內(nèi)具有農(nóng)業(yè)特色的優(yōu)勢學(xué)科，也是以農(nóng)業(yè)環(huán)境為中心的多學(xué)科相互交叉滲透的科學(xué)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，新興的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)學(xué)科涉及的研究領(lǐng)域不斷豐富，使得該學(xué)科成為一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也對從事農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了順應(yīng)教育部提出的“大類招生、分流培養(yǎng)”的高校人才培養(yǎng)模式[1]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為解決區(qū)域性農(nóng)業(yè)環(huán)境難題提供人才基礎(chǔ)，探討及構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本論文對本校環(huán)境專業(yè)大類招生模式下的課程體系設(shè)置進(jìn)行探討，提出構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)特色課程體系思路，形成符合社會(huì)和學(xué)生需求的課程體系。

1 課程體系設(shè)置思路

我校環(huán)境專業(yè)為原環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程兩專業(yè)進(jìn)行合并招生。根據(jù)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高校環(huán)境專業(yè)大類招生的培養(yǎng)方案分析，培養(yǎng)方案中總的學(xué)分160，每個(gè)學(xué)分涉及的教學(xué)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)為20課時(shí)。

課程體系是培養(yǎng)方案中最重要的構(gòu)成部分。采用“平臺(tái)+模塊”課程體系?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系，即指由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)3個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。其中“平臺(tái)”是保證學(xué)科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性[2]。

根據(jù)本校的特色方向，設(shè)置模塊為：礦山—污染場地修復(fù)、農(nóng)田重金屬污染控制和農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用模塊、環(huán)境工程設(shè)計(jì)和污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)-農(nóng)村環(huán)境規(guī)劃管理模塊。

2 課程體系設(shè)置

見表1（P85）。8.77%，并且與醫(yī)藥、教師、化工等行業(yè)沒有顯著性差別。這自然由，學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的意愿不高，也有農(nóng)業(yè)行業(yè)提供的崗位不多有直接關(guān)系。因此，本課程體系，也僅僅涉及了土壤學(xué)、植物生理、農(nóng)業(yè)生態(tài)和農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程幾門與農(nóng)業(yè)有直接相關(guān)的課程。如何旗幟鮮明地將農(nóng)業(yè)特色打出來，將具有農(nóng)業(yè)特色的環(huán)保人才推出去，估計(jì)是一個(gè)長期的難題。

表1 課程體系設(shè)置

3 課程體系設(shè)置特點(diǎn)

立足農(nóng)業(yè)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)中的環(huán)境科學(xué)與工程要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色，主要解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村自身的環(huán)境問題，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)中加入了農(nóng)業(yè)生態(tài)、土壤環(huán)境及植物生理等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)課程。并且在專業(yè)模塊中特別設(shè)立了農(nóng)田污染控制及農(nóng)村環(huán)境規(guī)劃，充分體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)特色，培養(yǎng)的學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)方面具有明顯的優(yōu)勢。

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，對接需求。課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如數(shù)理邏輯能力，計(jì)算機(jī)編程能力，交流寫作能力及相關(guān)的人文公民意識(shí)能力。在專業(yè)方面體現(xiàn)了基本的工程能力和理論基礎(chǔ)。并考慮到以后的就業(yè)和發(fā)展，設(shè)置了四個(gè)專業(yè)模塊，基本上涵蓋了現(xiàn)在社會(huì)對畢業(yè)生的崗位要求。

4 課程體系設(shè)置的不足之處

農(nóng)業(yè)既是特色也是弱點(diǎn)。農(nóng)業(yè)院校整體招生質(zhì)量不高，社會(huì)和學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村具有天然的偏見，使課程體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色的要求弱化。雖然，國家層面對農(nóng)業(yè)非常重視，但是由于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的相關(guān)工作地點(diǎn)遠(yuǎn)離城市，工作條件相對艱苦，促使部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)具有偏見。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，不是主要的農(nóng)口專業(yè)，僅屬于涉農(nóng)專業(yè)，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。但是，如果過多地強(qiáng)化農(nóng)業(yè)特色，設(shè)置大量的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往不愿意接受。因此，如何適度地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色具有一定挑戰(zhàn)性。本人統(tǒng)計(jì)近三年環(huán)境科學(xué)與工程畢業(yè)的學(xué)生到農(nóng)業(yè)行業(yè)工作的情況，根據(jù)比例，從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的比例僅僅低于環(huán)保行業(yè)，但是僅為

表2 近三年環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生工作行業(yè)分布表（人）

實(shí)踐課程的困境。首先是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程以前分屬理科與工科，兩種的培養(yǎng)模式具有明顯的差異的。對于工科的培養(yǎng)，對機(jī)械、電工、線路、金工都需長期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而對理科沒有此要求。即工科注重實(shí)踐，理科注重扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。因此，實(shí)踐課程很難進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如果將其實(shí)踐課程分散到各專業(yè)去，那又重回小專業(yè)培養(yǎng)的老路。因?yàn)椋た频拇罅繉?shí)踐課程會(huì)占有大量的時(shí)間，從而無法有效分配學(xué)時(shí)。因此，本課程體系中，對工科的需求進(jìn)行了弱化，形成了理工科的均衡的實(shí)踐教學(xué)。