張琴

我們幼兒園一直強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，重視傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法，關(guān)注幼兒的感受。無論是保育教育工作還是管理工作，我們都會(huì)盡力傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法和建議。其實(shí)，幼兒的很多想法能促使我們轉(zhuǎn)換視角，真正從幼兒的角度思考問題，反思和改進(jìn)自身的教育、管理行為。下面是其中的兩個(gè)實(shí)例。

最美帶操教師

幼兒園每學(xué)期都會(huì)評選編排最佳早操和最美帶操教師，通常都是教師集中起來，相互進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，然后各自填寫評比表，再由園部匯總，根據(jù)得分情況評選出編排最佳早操和最美帶操教師。在其中一次評選過程中，我們無意間聽到幼兒的議論：“我喜歡姜老師帶操，她動(dòng)作很美，臉上還帶著微笑?！薄拔蚁矚g中二班的早操音樂，聽起來很舒服?！薄磥?，幼兒能感受到早操編排及教師帶操的高下且有話說。于是，我們當(dāng)即對大班幼兒進(jìn)行了訪談，以了解他們對早操音樂、動(dòng)作編排及教師帶操狀況等的看法。

教師問：“你喜歡什么樣的早操音樂和隊(duì)形？”幼兒紛紛說：“我喜歡小班的早操音樂‘聽我說聲謝謝你，聽起來很溫柔，感覺很親切。”“我喜歡小班的早操音樂‘親親豬豬寶貝，聽著讓人安心，就像媽媽在旁邊一樣。”“我喜歡中班的早操音樂‘勇氣大爆炸，聽起來很快樂?！薄爸邪嗟脑绮僖魳贰оо芎寐?，我們比較熟悉，聽起來讓人開心?！薄拔蚁矚g大班的早操音樂‘精忠報(bào)國，感覺很有氣勢，很有勁兒?！薄按蟀嗟脑绮僖魳贰Ψ蛐∽雍芎?，讓我做操更有力?！薄拔蚁矚g中班的圓圈隊(duì)形，有點(diǎn)像‘卷炮仗游戲和‘城門幾丈高游戲?！薄拔蚁矚g大班的雙圈舞，有圓形、方形、交叉、并隊(duì)等隊(duì)形變換，還有和小朋友手拉手的動(dòng)作?！?/p>

教師又問：“你喜歡什么樣的帶操教師？”幼兒答：“喜歡老師面帶微笑，有精神，動(dòng)作優(yōu)美而且有力量?！薄安幌矚g老師很嚴(yán)肅，沒有笑容?！薄安幌矚g老師做操時(shí)背對著我們，老師面對著我們，我們會(huì)覺得很親切?！薄安幌矚g做操不認(rèn)真、做錯(cuò)動(dòng)作的老師。”“喜歡老師帶操時(shí)穿得漂亮、整潔?！?/p>

從幼兒的回答中可以看出，我們可能沒意識(shí)到的教師帶操時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)或不經(jīng)意間流露出的精神狀態(tài)，幼兒卻都看在眼里，記在心里。幼兒的回答也說明了幼兒能夠了解并理解教師在選擇早操音樂、設(shè)計(jì)早操動(dòng)作和隊(duì)形時(shí)的用心。同時(shí)，幼兒指出了教師帶操時(shí)存在的問題和不足之處，主要是教師與幼兒的情感互動(dòng)比較欠缺，如教師帶操時(shí)面部表情嚴(yán)肅、背對幼兒等。這對我們有較大的觸動(dòng)，以往我們對教師的做操動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、流暢、優(yōu)美等比較重視，沒有過多關(guān)注教師帶操時(shí)是否與幼兒有情感互動(dòng)，而情感互動(dòng)恰恰是幼兒比較在乎的。

我們及時(shí)梳理了對幼兒的訪談實(shí)錄，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)將其反饋給教師，讓教師對照幼兒提出的問題特別是做操時(shí)教師與幼兒缺少情感互動(dòng)的問題進(jìn)行自我反思，進(jìn)而明確自己哪些方面需要改進(jìn)、如何改進(jìn)。很多教師提到，做早操時(shí)的師幼情感互動(dòng)是自己以前沒有意識(shí)到的，或不重視的；有的教師說到，自己以前認(rèn)為做操時(shí)態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位且優(yōu)美就可以了，并沒有意識(shí)到做操時(shí)還要通過眼神、表情等與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)；有的教師認(rèn)識(shí)到，教師不經(jīng)意間的一個(gè)表情、無意中的一個(gè)動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)幼兒的心，如果教師在帶操時(shí)表情嚴(yán)肅、身體僵硬，會(huì)讓幼兒感覺教師與自己有距離感，沒有親切感，這樣就無法激發(fā)幼兒做操的熱情。為此，我們組織教師討論怎樣才能讓幼兒感覺到教師跟他有情感互動(dòng)、有親近感。教師們認(rèn)為，做操時(shí)身體不能僵硬地直挺著，避免給幼兒居高臨下的感覺，眼睛要溫柔地看向幼兒，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)心；在結(jié)伴做律動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)面向幼兒，眼神中要讓幼兒感到教師在欣賞他，讓其愿意主動(dòng)邀請或接納教師成為“舞伴”；臉上的表情要放松，始終保持微笑，讓幼兒感覺教師是可親可愛的。在接下來的帶操過程中，教師會(huì)有意識(shí)地注意與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)。為了讓自己做得更好，有的教師與同伴互相示范、督促；有的教師主動(dòng)觀摩同伴帶操過程，進(jìn)行現(xiàn)場模仿學(xué)習(xí)。我們也經(jīng)常巡視教師的帶操過程，看到教師的狀態(tài)不到位時(shí)及時(shí)提醒。一段時(shí)間后，教師帶操時(shí)的精神狀態(tài)有了很大的變化，幼兒的做操熱情也空前高漲。

之后，教師主動(dòng)傾聽幼兒的想法，選擇旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、長短等更合適的音樂作為早操背景音樂。教師把初選的音樂投放到音樂區(qū)讓幼兒試聽，并嘗試根據(jù)音樂創(chuàng)編動(dòng)作，教師從中選取一些合適的動(dòng)作用于早操律動(dòng)。同時(shí)，教師還讓幼兒參與早操器械的制作和準(zhǔn)備，小班幼兒在瓶子里裝上豆子制作成響瓶作為早操器械，中班幼兒用畫報(bào)紙卷成紙棍做棍子操，大班幼兒根據(jù)舞蹈和體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)早操動(dòng)作和隊(duì)形。有些班級的教師還在早操活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)留了一定的空白，鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)編動(dòng)作，滿足幼兒自由表現(xiàn)、表達(dá)的需要。

從此以后，我們吸納部分幼兒參與評選編排最佳早操和最美帶操教師，并作為一項(xiàng)常態(tài)化的教育活動(dòng)，以期通過幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)優(yōu)化早操活動(dòng)。

喜歡的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，好的環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展，教師都非常重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用?？捎袝r(shí)候，教師動(dòng)了很多腦筋、花了很多時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幼兒卻不感興趣。問題出在哪里呢？通過進(jìn)班觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師通常也會(huì)讓幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這種參與往往是表面上的，幼兒只是按照教師的指令去布置環(huán)境，缺乏自主權(quán)。為此，我們采取集中討論交流、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，對全園幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于環(huán)境的調(diào)查。

教師問：“你比較喜歡幼兒園哪里的環(huán)境？為什么？”幼兒答：“喜歡建構(gòu)區(qū)，因?yàn)槟抢镉懈鞣N各樣的建構(gòu)材料，我可以和好朋友一起搭各種建筑物以及汽車、飛機(jī)、大炮等?！薄跋矚g美工區(qū)，因?yàn)槟抢镉屑埞ぁ⒛喙さ炔牧?，可以制作各種作品，作品可以進(jìn)行展示?！薄跋矚g美工區(qū)，因?yàn)橥娼巧螒驎r(shí)，美工區(qū)能當(dāng)花店，可以在里面做花、插花、賣花?！薄跋矚g語言區(qū)，因?yàn)槟抢镉泻芏鄨D畫書可以看，還可以在平板電腦上看繪本故事，可以戴上耳機(jī)聽故事?！薄跋矚g健康區(qū)，因?yàn)橥娼巧螒驎r(shí)那里可以當(dāng)作小吃店，桌上有花、紙巾，像家里一樣，我們可以像爸爸媽媽一樣系上圍裙自己做好吃的?！?/p>

教師問：“你對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么意見和建議？”幼兒說：“音樂區(qū)的音樂聲音太大了，太吵了。”“美工區(qū)材料太多、太亂，使用時(shí)拿取不太方便?！薄敖?gòu)區(qū)地方不夠大，我們很想搭大型的建筑物，但沒有地方搭?！薄坝變簣@操場周圍有很多植物，有些地方我們都無法進(jìn)去玩?！薄坝變簣@的大廳和走廊里擺了很多我們不喜歡玩的東西?！?/p>

從這次調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能注意到游戲材料的豐富性、多樣性、操作性和挑戰(zhàn)性等，并且能以獨(dú)特的視角指出我們忽視的問題，如幼兒園大廳和走廊如何利用的問題，操場有些角落沒有得到充分利用的問題。我們決定讓教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行一次深入的研討。

我們先把調(diào)查過程的視頻傳到幼兒園資源庫，讓教師仔細(xì)觀看，了解幼兒的真實(shí)想法，然后組織教師進(jìn)行集中研討，請每一位教師談?wù)勛约旱母形?，希望教師能明白幼兒不只是環(huán)境的接受者，更是環(huán)境的設(shè)計(jì)者和建構(gòu)者。

在討論過程中，教師們紛紛說：“從幼兒的回答中可以看出，幼兒喜歡的是能與之互動(dòng)的環(huán)境，不是雖然精致但只能觀賞的環(huán)境?！薄坝變合矚g的是能一物多玩的低結(jié)構(gòu)材料。”“幼兒喜歡的是能隨時(shí)開展各類游戲的區(qū)域，不是只能玩一種游戲的區(qū)域?！薄白屛腋惺茏钌畹氖?，幼兒關(guān)注到了幼兒園大廳、走廊、操場等環(huán)境。說實(shí)話，我們平時(shí)比較關(guān)注的是自己班級的環(huán)境如何布置，對以上這些公共場所的環(huán)境關(guān)注得比較少。幼兒提出的這些問題是很值得我們研究的，這也說明我們以前做得不夠，很多地方要好好地向幼兒學(xué)習(xí)?！敝?，教師根據(jù)幼兒的建議對班級環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整。有的班級清理了建構(gòu)區(qū)多余的物品，改變了柜子和桌椅的擺放方式，盡可能地使空間寬敞些，還提供了收納柜，幼兒可以將雪花片、樂高等玩具收放到柜子里，騰出更多的空間進(jìn)行搭建，還擺放了陳列柜，可展示幼兒搭建的作品；有的班級根據(jù)實(shí)際情況，在區(qū)域桌面設(shè)置分類盒，可歸類收放各種零散材料，借助墻邊和柜邊的卡槽懸掛置物筒，用來收納各類紙張以及筆、剪刀、膠棒等，還在操作臺(tái)上方掛網(wǎng)格架等，以方便幼兒收納不同類型的材料；有的班級在音樂區(qū)提供了可伸縮的觸控筆，以方便幼兒自主調(diào)節(jié)音量等。更可喜的是，教師更加愿意傾聽、接納幼兒的想法和建議了，他們積極利用幼兒來園、離園、餐前、餐后等時(shí)間與幼兒聊天、討論，了解幼兒的想法，找出自己在保教行為上及班級管理中的問題，及時(shí)改進(jìn)。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的改變他們都能看到。在看到自己的建議被采納后，他們會(huì)更積極地對班級管理工作提意見和建議，主動(dòng)參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其他管理工作。教師只有放低身段，傾聽幼兒的聲音，站在幼兒的角度思考問題，才能切實(shí)解決教育過程中的實(shí)際問題，才能為幼兒的成長創(chuàng)造健康、溫馨的環(huán)境。

同時(shí)，我們整體規(guī)劃了幼兒園的大廳、走廊、樓梯等公共空間的環(huán)境，清理了擺設(shè)性的材料，將各樓層的走廊分別“包干”給所在區(qū)域的年段組，以年段組為單位進(jìn)行整體規(guī)劃。各年段組可以根據(jù)各班課程活動(dòng)的具體情況進(jìn)行合理安排，有時(shí)候把班級的大型積木建構(gòu)游戲移到走廊上，有時(shí)候把班級自然區(qū)里的動(dòng)、植物搬到走廊上，有時(shí)候把幼兒美工作品等展示在走廊上。有一次，大班教師在幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，把幼兒的畢業(yè)作品展示在幼兒園大廳里，使之成了幼兒園環(huán)境中一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景線，小中班幼兒經(jīng)常會(huì)前去參觀。

我們還重新規(guī)劃了幼兒園的操場，清除了灌木叢，開辟了連通各場地的路，使操場的各個(gè)場地都能走通，幼兒可以在各個(gè)場地及各個(gè)角落自由地進(jìn)出。大班教師還帶領(lǐng)大班幼兒利用幼兒園的植物資源開展“幼兒園的植物”主題活動(dòng)，先引導(dǎo)幼兒自選一種植物，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書等搜索相關(guān)資料，并用平板電腦互相拍攝介紹植物的視頻；接著讓幼兒自主安排課間、餐后等時(shí)間給植物畫像，并記錄植物的名稱；然后和幼兒一起設(shè)計(jì)介紹植物的二維碼、樹木名稱圖標(biāo)等，制成戶外用的植物名牌，掛在操場對應(yīng)的植物上。有了植物名牌，幼兒可以在餐后散步、大帶小活動(dòng)時(shí)，一起看看、說說。

教師只要能靜下心傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的感受，重視幼兒的想法，接納幼兒的建議，懂得換個(gè)角度看問題，用積極的心態(tài)不斷反思自身的行為，從細(xì)節(jié)處嚴(yán)于律己，就能不斷優(yōu)化自己的教育行為。