陳錦霞

2017年暑假，我從縣城幼兒園調(diào)到農(nóng)村幼兒園，從一名一線教師成為分管教研的副園長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)那會(huì)兒，我遇到了一些困難。幼兒園地處郊區(qū)，因?yàn)榈乩砦恢玫仍?，園里的教師流動(dòng)性非常大，年輕教師、非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師多。這些情況給園所管理與教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。作為一名分管教研的副園長(zhǎng)，又是一名新手，我要如何幫助專業(yè)水平參差不齊的教師們獲得專業(yè)發(fā)展？眾所周知，農(nóng)村幼兒園資金有限，想請(qǐng)專家長(zhǎng)期來(lái)園指導(dǎo)或讓教師經(jīng)常外出培訓(xùn)的可能性不大，所以主要還得利用幼兒園內(nèi)部的資源支持教師成長(zhǎng)。我通過(guò)跟班觀察、記錄等方法了解教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。只要沒(méi)有特別的事情，我每天都會(huì)選一個(gè)班級(jí)進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄，在近兩個(gè)月內(nèi)，我共做了近10萬(wàn)字的觀察筆記。我發(fā)現(xiàn)幼兒園部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不如我想象中的好。我決定從實(shí)際出發(fā)，從最基本的做起，與教師們一起，一步一個(gè)腳印攜手前行。

學(xué)會(huì)觀察

在閱讀教師的觀察筆記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分教師雖然記了滿滿幾頁(yè)紙的筆記，卻看不懂他們?cè)谡f(shuō)些什么。我找這些教師了解情況，他們告訴我自己不太明白怎么觀察幼兒、怎么記觀察筆記。

面對(duì)教師的實(shí)際情況，我告訴自己，不能心急，要從實(shí)際出發(fā)，一步一步來(lái)。第一步，從閱讀、學(xué)習(xí)開(kāi)始，先幫助教師弄明白關(guān)于觀察的基本問(wèn)題。我選擇《觀察兒童》這本書(shū)作為大家學(xué)習(xí)的主要材料，帶領(lǐng)大家逐字逐句地讀，邊讀邊交流討論，每讀一個(gè)章節(jié)我就組織大家結(jié)合實(shí)踐談體會(huì)。就這樣，大家漸漸地明白了什么是觀察、觀察的意義是什么、觀察有哪些方法、怎么記觀察筆記等。第二步，我?guī)ьI(lǐng)教師參照書(shū)中的方法進(jìn)行觀察實(shí)踐，兩周后，再組織教師分享觀察記錄。在教師分享的觀察記錄中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，雖然教師觀察的是不同班級(jí)幼兒的游戲，但他們記錄的內(nèi)容卻大同小異，大多是流水賬，沒(méi)有重點(diǎn)。在觀察筆記的分析部分，大部分教師從《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中摘抄一段文字完事，根本沒(méi)有自己的分析。這說(shuō)明教師的觀察記錄都在“說(shuō)別人的話”，這樣的觀察不是真觀察。

為此，我引導(dǎo)教師討論：觀察幼兒的意義是什么？有的教師說(shuō)，觀察是為了評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，如走、跑、跳的能力有沒(méi)有達(dá)到常模指標(biāo);有的教師說(shuō)，觀察是為了評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體在群體中處于什么發(fā)展水平?？磥?lái)教師對(duì)觀察的意義了解得不夠全面、深入。于是，我又帶領(lǐng)教師回到文本學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到，觀察的意義在于較客觀地了解幼兒，從而根據(jù)幼兒的實(shí)際采用適宜的策略推進(jìn)幼兒的發(fā)展。觀察對(duì)了解幼兒、尊重幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。我還從書(shū)中選擇相關(guān)觀察案例，讓教師模仿學(xué)習(xí)，幫助教師明白如何確定及達(dá)成觀察目標(biāo)。

為了幫助教師有效地觀察幼兒，我為教師提供了相應(yīng)的觀察記錄表，內(nèi)容包括觀察目標(biāo)、觀察過(guò)程、分析說(shuō)明、教育策略、自我反思等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，教師們說(shuō)自己初步明白了觀察是怎么回事。我們用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。每周，我們都會(huì)坐下來(lái)分享、交流觀察記錄和體會(huì)，在交流中教師有思考和頓悟，漸漸明白為什么觀察、怎么觀察、觀察后怎么做。

中班的王老師發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間經(jīng)常有小朋友來(lái)告豆豆的狀，以往碰到類似情況，王老師往往是直接喊豆豆過(guò)來(lái)談話，把問(wèn)題“扼制住”了事。這次王老師沒(méi)有這么做，她連續(xù)幾天對(duì)豆豆進(jìn)行觀察，終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。以前，豆豆不愛(ài)表達(dá)，喜歡獨(dú)處，這段時(shí)間豆豆有與小伙伴一起游戲的意愿，卻因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿而導(dǎo)致小伙伴的誤會(huì)。了解情況后，王老師指導(dǎo)豆豆如何表達(dá)自己的想法、如何與小伙伴交往。當(dāng)小朋友再來(lái)告豆豆的狀時(shí)，王老師會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你可以問(wèn)問(wèn)豆豆想做什么，需要什么幫助?！痹谧粉櫽^察的過(guò)程中，王老師還發(fā)現(xiàn)豆豆的建構(gòu)能力較強(qiáng)，在空間感、專注力等方面有較好的表現(xiàn)。于是，王老師將他的建構(gòu)作品展示出來(lái)，并請(qǐng)豆豆向小朋友們介紹自己的作品，以此為契機(jī)，助推豆豆融入小伙伴之中。此后，豆豆和小朋友們一起游戲的頻率越來(lái)越高了。王老師說(shuō)豆豆的案例讓她體會(huì)到了“通過(guò)觀察能更客觀地了解兒童”這句話的含義。

小班第二學(xué)期，張老師班里來(lái)了幾個(gè)插班的幼兒，她決定對(duì)這幾個(gè)幼兒在幼兒園的適應(yīng)情況進(jìn)行觀察。在觀察中，張老師發(fā)現(xiàn)并不是所有幼兒都喜歡教師的陪伴。比如，其中有一個(gè)幼兒，每當(dāng)教師接近他的時(shí)候，他都會(huì)背向教師并表現(xiàn)出緊張的情緒。張老師分析，幼兒在還未完全接納教師時(shí)，可能對(duì)與教師交往有抵觸，所以教師一廂情愿的陪伴、介入可能反而會(huì)增加幼兒的焦慮。張老師根據(jù)這幾個(gè)插班幼兒的不同特點(diǎn)采用不同的策略，以幫助他們盡快緩解焦慮情緒，盡快適應(yīng)幼兒園生活。

學(xué)會(huì)講故事

家園合作對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)都有非常積極的意義，然而年輕教師往往在家園溝通方面有困難。為此，我嘗試采用“家園日反饋”的策略，促使年輕教師更多地關(guān)注幼兒，積極進(jìn)行有效的家園溝通。我要求教師每日至少對(duì)5名幼兒的在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。但一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)年輕教師對(duì)幼兒的評(píng)語(yǔ)很籠統(tǒng)，可以說(shuō)用到哪個(gè)幼兒身上都可以，如“很乖”“很能干”“有禮貌”“很調(diào)皮”等?？磥?lái)年輕教師在觀察、評(píng)價(jià)幼兒方面還存在一定的問(wèn)題，我決定一步一步地改變這種狀況。首先，我選出其中幾位教師的評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)教師分析，然后談自己的感受。有的教師說(shuō)：“好像都寫(xiě)得差不多?！庇械慕處熣f(shuō)：“好像用在大班、小班幼兒身上都可以?！苯又?，我請(qǐng)教師找出這些評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)頻率比較高的詞。教師們發(fā)現(xiàn)“有禮貌”“能干”“懂事”“調(diào)皮”等詞的出現(xiàn)頻率比較高。我問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”有教師說(shuō)：“評(píng)語(yǔ)太籠統(tǒng)了，沒(méi)有說(shuō)出幼兒具體的表現(xiàn)，所以用在哪個(gè)幼兒身上都可以?！蔽矣謫?wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”有教師說(shuō)：“不知道為什么，就是想不出怎么表達(dá)?！庇薪處熣f(shuō)：“我就是感覺(jué)某某很乖、很懂事?！蔽覇?wèn)：“乖、懂事具體表現(xiàn)在哪里呢？”教師說(shuō)：“我說(shuō)不上來(lái)。”

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，在與教師的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)有些教師只是憑感覺(jué)對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)，其實(shí)是沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)幼兒，所以說(shuō)不出幼兒的具體表現(xiàn)。接下來(lái)，我請(qǐng)班級(jí)教師和保育員一起講“幼兒的故事”。我從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽出兩名幼兒，請(qǐng)班級(jí)教師和保育員分別講一講這兩個(gè)幼兒在園一周的故事。結(jié)果，有的班級(jí)教師能講出幼兒在園一周的很多故事，并且內(nèi)容比較豐富、生動(dòng)；有的班級(jí)的教師講不出幼兒的故事，保育員卻能講出來(lái)，而且講得很生動(dòng)，主要是講幼兒在生活中的故事；有的班級(jí)的教師沒(méi)能具體地講出幼兒的故事。我問(wèn)教師們：“為什么有的教師能具體地講出幼兒的故事，有的教師卻不能？為什么有的保育員能講出幼兒的故事，教師卻不能？”教師們表示，可能跟自己平時(shí)對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致、全面有關(guān)。

為此，我給教師們提供了《幼兒周評(píng)價(jià)表》，要求他們每周對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行2—3次的觀察并記錄，可以由班級(jí)兩位教師和保育員合作完成。兩周后，我檢查教師《幼兒周評(píng)價(jià)表》的記錄情況，發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)做得很好，每天在幼兒離園后，兩位教師和保育員互相分享、補(bǔ)充幼兒的故事，并進(jìn)行記錄。他們認(rèn)識(shí)到，這樣做讓他們對(duì)幼兒的關(guān)注更多了，觀察更細(xì)致了，還促進(jìn)了班級(jí)教師之間的交流，他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。也有班級(jí)的教師遇到了困惑，比如，他們覺(jué)得有的幼兒的故事說(shuō)不完，主要是那些表現(xiàn)突出的幼兒；有的幼兒卻沒(méi)有什么“故事”，主要是那些表現(xiàn)平平或默默無(wú)聞的幼兒。我組織教師討論：為什么會(huì)這樣？怎么解決？教師們認(rèn)為，表現(xiàn)突出的幼兒容易引起教師的關(guān)注，而表現(xiàn)平平或默默無(wú)聞的幼兒容易被教師忽略。有的教師認(rèn)為，其實(shí)那些看上去默默無(wú)聞的幼兒也是有“故事”的，只要教師給予關(guān)注，細(xì)致觀察，他們的故事同樣精彩。教師們還提出了“按時(shí)段觀察”“按場(chǎng)地觀察”“定人觀察”等策略，以解決有些幼兒容易被忽略的問(wèn)題。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師基本能做到細(xì)致觀察、記錄幼兒的言行，具體生動(dòng)地講幼兒的故事。有些教師還創(chuàng)新了觀察記錄的方式，如用“思維導(dǎo)圖法”“故事敘述法”等做觀察記錄。

學(xué)會(huì)等待

在觀摩教師組織的半日活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師的教育行為存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在沒(méi)有給幼兒充分的操作、體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒有疑問(wèn)時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去尋找答案，而是直接把答案告知幼兒。例如，剛調(diào)入我園的徐老師就存在這樣的問(wèn)題。徐老師去年暑假通過(guò)考試成為了一名幼兒園在編教師，隨即從外市調(diào)入我園，在這之前，她一直是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村幼兒園的臨時(shí)聘用教師。我感覺(jué)她雖然有一定的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，但她的教育觀念和行為存在偏差。如何改變徐老師的教育觀念和行為呢？我了解到，徐老師“考編”的試題中有一道論述題是：“為什么要讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”我想就從這個(gè)問(wèn)題入手引導(dǎo)徐老師改變教育觀念和行為。

有一天，我和徐老師聊起了她“考編”的事，我問(wèn)這個(gè)論述題她是怎么答的。其實(shí)在書(shū)面考試時(shí)，徐老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答還是比較全面的，觀念也是基本正確的。我和徐老師探討如何在實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)這一理念。我讓她先反思自己在組織幼兒活動(dòng)時(shí)是否真正落實(shí)了這一理念，然后我們?cè)龠M(jìn)行討論。幾天后，徐老師找到了我，對(duì)我說(shuō)自己在實(shí)踐中確實(shí)做得不夠好，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求還有很大的差距，希望我能幫助她。我對(duì)徐老師組織的半日活動(dòng)進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)了她“高控”幼兒的教育行為。聽(tīng)了我的分析和點(diǎn)評(píng)，徐老師若有所悟，她說(shuō)：“我有點(diǎn)明白了，我不能太多地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，要盡量讓幼兒多想、多說(shuō)、多做，以后我會(huì)注意的?！睆拇艘院?，我經(jīng)常來(lái)到徐老師班里，觀摩她組織的活動(dòng)，與她一起分析、討論。

又有一天，我走進(jìn)徐老師的班里，看到徐老師在科學(xué)區(qū)觀察幼兒的科學(xué)探究游戲。有幾個(gè)幼兒在玩滾動(dòng)游戲，他們把兩塊長(zhǎng)木板連接起來(lái)搭成斜坡軌道，然后把乒乓球從斜坡上滾下去，可乒乓球每次滾到中途就彈出軌道。幾個(gè)幼兒想找出其中的原因，就找來(lái)玻璃球、塑料球、皮球等進(jìn)行嘗試，可這些球還是會(huì)在中途彈出去。徐老師看在眼里，急在心里，她很想上前指導(dǎo)幼兒，最后還是忍住了。后來(lái)，幼兒終于找到了球彈出軌道的原因，游戲得以繼續(xù)。徐老師對(duì)我說(shuō)：“我有點(diǎn)理解‘靜待花開(kāi)的意義了。”

過(guò)了幾天，我又來(lái)到徐老師班里，看到徐老師正在組織幼兒開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)。絕大多數(shù)幼兒的畫(huà)色彩鮮艷、明亮，只有歡歡的畫(huà)面黑乎乎的，不知道畫(huà)的是什么?？吹綒g歡的畫(huà)，徐老師明顯不高興了，正當(dāng)她想批評(píng)歡歡的時(shí)候，我跟她說(shuō)：“先聽(tīng)聽(tīng)歡歡的想法?！睔g歡說(shuō)，他畫(huà)的是一堆掉在地上的枯死的小草。聽(tīng)了歡歡的解釋，徐老師有點(diǎn)難為情地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，還好你提醒了我，不然我又犯錯(cuò)了?！蔽腋f(shuō)：“你已經(jīng)進(jìn)步很大了，慢慢來(lái)，你一定會(huì)越做越好的?！?/p>

從此以后，徐老師的進(jìn)步更快了。每次走進(jìn)徐老師的班里，我都能看到她靜靜地陪伴在幼兒身邊，細(xì)心地觀察幼兒的活動(dòng)，耐心地傾聽(tīng)幼兒的想法。有一次，我看到徐老師在教育筆記中寫(xiě)道：“過(guò)去近十年的工作慣性讓我只知道埋頭做事情，很少有反思自己做得對(duì)不對(duì)、好不好的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，我經(jīng)常反思自己的保育教育行為，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。要改變固有的觀念和行為不容易，但是我一定會(huì)找準(zhǔn)方向，不斷努力，成就更好的自己?！?/p>

幾年的教師管理工作經(jīng)歷讓我明白，對(duì)于沒(méi)有更多外部資源可借助的鄉(xiāng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，只有求真務(wù)實(shí)，從腳下出發(fā)，從最基本的工作做起，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地努力，才能逐步成長(zhǎng)，越來(lái)越好。