曾艷

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面， 史料實證是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017版）》要求：“針對史料實證這一素養(yǎng)，教師在制訂必修課程的教學(xué)目標時，要注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料講述歷史的實證意識，使學(xué)生能夠認識史料的不同類型及其價值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運用史料作為證據(jù)來論證自己的觀點；在制訂選擇性必修課程的教學(xué)目標時，要注重培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進行互證，對相關(guān)歷史問題作出更全面的解釋?！蹦敲?，高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)呢？

一、認識教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中學(xué)生學(xué)好歷史而言發(fā)揮著重要的作用，在史料實證素養(yǎng)的推動下，學(xué)生可以更好的重現(xiàn)歷史事實，加深學(xué)生對歷史資料的理解，從而做出客觀性的評價。（1）歷史事實的重現(xiàn)。在學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)過程中存在著很大的局限性。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，它在一定程度上和我們的實際生活情況存在著差異。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活實際偏離的問題。為了能夠有效的改變這一狀況，必須發(fā)揮史料實證的作用，大量收集相關(guān)的歷史資料，并對這些的資料進行有效的分析，最終將歷史事實重現(xiàn)出來，增強學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的體驗感，更好的見證和認識歷史。（2）歷史認知的深化。學(xué)生在進行歷史知識學(xué)習(xí)過程中，由于歷史的不可恢復(fù)性，使得學(xué)生對于歷史知識的認知度受到影響。而且，在對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生只能通過發(fā)揮自身的想象力對歷史知識進行初步的評價，但是很難做到對歷史資料的正確解釋。而在史料實證方法的幫助下，學(xué)生可以有效彌補學(xué)習(xí)過程中的不足，利用新的學(xué)習(xí)方法進一步掌握歷史知識的內(nèi)涵，加深對歷史這門學(xué)科的認知程度。（3）歷史評價的優(yōu)化。由于每個人看待的問題的角度不同，自然對同一事物會產(chǎn)生不同的見解。對于歷史知識的評價也同樣如此。首先，對于歷史意義評價時，必須要做到綜合性和嚴謹性。通過大量的閱讀歷史資料以及相關(guān)內(nèi)容，使得所評價的事件內(nèi)容更具完整性。與此同時，歷史評價工作的開展離不開史料實證的支持，如果忽視了史料實證的作用，整個的歷史評價就會失去了本該具備的真實性，因此，加強對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

陶行知先生曾說過：“只要是教學(xué)，不管是課堂教學(xué)，還是實踐教學(xué)，教師都應(yīng)時刻給予學(xué)生參與的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其主觀能動性得到展現(xiàn)，只有如此，才能得到良好的教學(xué)成果?！睔v史教師應(yīng)充分意識到學(xué)生在課堂中的主體地位及自身的主導(dǎo)作用，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的史料實證思想，如此才能有效地引導(dǎo)學(xué)生借助史料處理歷史問題，進而提高學(xué)生史料分析能力及學(xué)習(xí)效率。首先，歷史教師要提高對史料實證教學(xué)的重視。在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)深入挖掘教材，選擇具有代表性、權(quán)威性及客觀性的史料資源，并將其運用在教學(xué)活動中，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性。其次，由于在新課改環(huán)境下，高中歷史課本中增加了較多的史料教學(xué)元素，需要更加關(guān)注學(xué)生的參與性。因此，教師必須加強自身的史學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進而調(diào)動學(xué)生對歷史探究的興趣。最后，教師要有意識地把史料實證的思想充分融入教學(xué)的全過程，使學(xué)生感受到史料的真實性及科學(xué)性，進而培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

三、明確教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

立足史料實證素養(yǎng)進行教學(xué)，是優(yōu)化課堂質(zhì)量和提升歷史教學(xué)有效性的重要途徑，也是主要方法。教師用史料實證進行教學(xué)，必須明確教學(xué)目標，所有的史料選擇要?圍繞教學(xué)重點進行，不能脫離基本教學(xué)方向。無論是選擇課本內(nèi)的材料還是補充課外材料，都要圍繞教學(xué)目標進行。要通過史料的對比，體現(xiàn)史料的價值，在教學(xué)過程中正確看待課外史料的作用。史料的整理、分析、記錄過程不能過多地融入個人情感，要客觀地分析，很多史料都具有局限性，因此要辯證地進行選擇和講解，避免教學(xué)走入誤區(qū)，從而得出錯誤的歷史結(jié)論。教師要想讓學(xué)生建立正確的歷史觀，自己就要具備正確的分析、鑒別、篩選和講解歷史材料的能力，這樣才能使史料發(fā)揮應(yīng)有的價值。例如，在講解《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》的時候，教師可以選擇指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)四大發(fā)明等內(nèi)容，非主要的史料可以直接淘汰。在講解中國書?法資料時也可以以“顏歐趙柳”四大家的書法藝術(shù)為主，對沒有明顯特點、與教材內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容進行甄別，避免喧賓奪主。通過選擇優(yōu)秀的材料并圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解我國古代創(chuàng)造的科學(xué)文明成就，從而使愛國主義思想深入人心，實現(xiàn)歷史教學(xué)的真正目標。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃也是十分關(guān)鍵的。只有找準了史料實證教學(xué)的切入點，才能在具體的課程教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《走向大統(tǒng)一的秦漢政治》的內(nèi)容時，教師除了利用課文內(nèi)秦漢時期的簡短史料作為教學(xué)參考，還可以引入多媒體工具，在引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析和閱讀進一步展開學(xué)習(xí)的過程中融入一些視頻資料。例如，紀錄片《從秦始皇到漢武帝》就是一個基于秦漢歷史變遷的拍攝史實的紀錄片，相較于文字性的史料參考來說，具有動態(tài)畫面感的歷史事件和歷史發(fā)展狀態(tài)的講述，實際上對于學(xué)生也是更有吸引力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往可以感受到個人的史料探尋和學(xué)習(xí)過程，更加接近這一段歷史，從而在心理層面激發(fā)出一種共鳴感和對于歷史恢宏和變遷的震撼感。這種主觀上的強烈感受，會將學(xué)生融入一個真實的歷史情境中，便于學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有一個更加全面且?guī)в袀€人感受和見解的認識。這實際上實現(xiàn)了學(xué)生在探尋歷史的過程中對于史料實證能力的鍛煉。在這里要強調(diào)的是，教師主要的職責(zé)在于為學(xué)生提供多元的史料輔助教學(xué)，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)選擇應(yīng)當給予充分的尊重。

五、搜集豐富史料，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會中的專家學(xué)者探究與分析歷史，都需要利用到各種各樣的史料，通過對豐富多樣的史料進行分析，就能夠構(gòu)建相應(yīng)的歷史脈絡(luò)。所以在高中歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與分析，感受歷史學(xué)家在接觸史料時所采取的恰當思考與論證方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過史料建構(gòu)歷史的方法與技巧，從而促進學(xué)生從多種角度分析探究問題，進行創(chuàng)造性的思考，貫徹創(chuàng)客教育的思想理念。在利用史料構(gòu)建歷史的過程中，需要從幾個環(huán)節(jié)著手進行分析探究。首先需要利用相關(guān)渠道收集豐富的史料;其次，需要將收集到的史料進行分類，然后辨析各種類型的史料，尋找有價值的史料;最后，就能夠構(gòu)建歷史脈絡(luò)。例如：在《古代中國的經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》這一專題進行學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，通過多種渠道收集相應(yīng)的史料。既可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式收集相關(guān)史料，同時也可以查詢相關(guān)的工具書以及文獻資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍中收集到的相關(guān)史料是非常豐富的，為了挖掘有價值的史料，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的方式進行整理分析。“同學(xué)們，請大家仔細觀察一下，我們收集到的這些史料，哪些是可以直接使用的一手史料呢？哪些又是進行了加工的二手史料呢？”帶領(lǐng)學(xué)生將收集到的史料進行分類篩選，留下有價值的相關(guān)史料。在下一教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探究，從不同的角度對史料進行分析理解，從而結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效利用史料，對學(xué)生的歷史思維進行培養(yǎng)，通過史料感受到古代各個地區(qū)的商業(yè)貿(mào)易狀況以及基本的商業(yè)貿(mào)易結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會辨析和利用史料，從不同的角度分析解讀歷史，有利于提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

六、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，避免讓一言堂繼續(xù)成為主流，導(dǎo)致史料實證教學(xué)法形同虛設(shè)。教學(xué)中要注重提升學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中?全面把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，時刻關(guān)注學(xué)生的綜合?能力發(fā)展情況以及具體學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)整課堂教學(xué)具體內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加個性化、全面化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。而教師必須從知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生研究史料，提升研究史料的能力，要根據(jù)學(xué)生的客觀情況，從史料實證角度開展教學(xué)活動，師生共同進行史料的收集整理和分析評價。例如，在研究某個歷史議題時，教師可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)材料，然后在課堂上引用學(xué)生的材料進行講解，課后再讓學(xué)生補充與此相關(guān)的材料，進行知識拓展，鞏固課堂所學(xué)。通過搜集實證史料可以讓學(xué)生更好地認識歷史規(guī)律，學(xué)生不會再在空洞的講解下去抽象理解歷史。與此同時，教師在開展相關(guān)理論教學(xué)活動過程中，可以統(tǒng)一規(guī)劃所有史實性結(jié)論，以便學(xué)生可以更好理解具體學(xué)科知識，依照學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，初步整合各類學(xué)科知識以及相關(guān)史料，保證學(xué)生可以利用課堂教學(xué)時間靈活掌握教學(xué)內(nèi)容。

總之，史料實證素養(yǎng)是學(xué)生辨析歷史、建構(gòu)歷史知識、形成歷史觀的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。所以，在高中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。