《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。閱讀教學有著自身具有的特性，即在閱讀中的理解、想象、聯(lián)想、鑒賞、評價等，對學生的個性發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用。

下面就語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c看法：

一、 確立學生的主體地位

在閱讀教學中，必須對學生的地位進行重要認識和定位。我們必須改變傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變教學思想，確立新的教學觀，力爭完成高質(zhì)量的教學。老師的角色也由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)和解惑”到現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及活躍的思維和想象力。所以閱讀教學的主體必須是學生?？墒呛荛L時間以來，閱讀教學中學生的主體地位并沒有真正確立，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定了教學的方向，限制了學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視個體的情感體驗；或以作者的感受來認為提升學生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主題錯位，使學生認為閱讀就是應(yīng)付老師的提問，就是琢磨習題的答案，而與自己無關(guān)，以致對閱讀逝去了興趣。所以，我認為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的閱讀教學，只有打破教材和教參的封閉式框架，拋棄由來已久的權(quán)威觀點，把從教條式的定勢中解放出來，重新確立學生的主體地位才能實現(xiàn)。

二、 充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學中，我們應(yīng)充分調(diào)動學生的興趣和想象，給學生創(chuàng)造一個充分、自由、大膽的想象空間，不拘泥于固定的教學模式，充分展示學生的獨到見解，鼓勵學生的積極參與和對作品進行“二度創(chuàng)作”，允許學生做出具有鮮明個性、合理的創(chuàng)新性的理解和闡釋。對于學生的不同見解應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只要這種見解能言之成理，持之有據(jù)，能自圓其說，我們就應(yīng)該給予肯定和褒獎。所以只有像挖掘?qū)毑匾粯樱瑢⒉卦趯W生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來，鼓勵學生在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

另外，我認為教師本人也應(yīng)該在閱讀教學中大膽地、獨立地發(fā)表自己的見解，而不是照本宣科，也就是說教師自己首先要有創(chuàng)新意識。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。試想，一個只知道參考教參和習題答案、強調(diào)閱讀技巧、忽視學生個性情感體驗的教師又怎么能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維、逆向思維以及創(chuàng)新思維呢？

三、 立足學生，注重學生個性差異，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在閱讀教學中，注意學生的個體興趣，進行因材施教和加強自主學習，引導學生根據(jù)自己的思維特點，發(fā)揮個人的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，不用統(tǒng)一的答案規(guī)范，激發(fā)學生的求異積極性，充分調(diào)動學生的“非智力因素”，在教學中讓學生發(fā)揮積極性和主觀能動作用。并且在教學中建立一種民主氣氛，鼓勵學生自由探索、自主學習，同時激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望。只有學生有了創(chuàng)新的動機和愿望，才會去探索、去創(chuàng)新。還要循序漸進，從易到難，讓學生嘗到創(chuàng)新的快樂，享受到創(chuàng)新成功的喜悅。另外，教師還要引導學生多聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實生活來讀句解文，加深理解，從而豐富文章的內(nèi)涵，達到努力創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新精神不但是素質(zhì)教育的核心，也是知識經(jīng)濟時代的要求，更是語文教學面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要體現(xiàn)。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更是勢在必行的。