北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、問題的提出

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中，對基礎(chǔ)教育提出了要“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的要求。綱要指出，在課堂教學(xué)中要“創(chuàng)造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境”，要“突出學(xué)生的主體地位”，要“引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手”，要“把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。通過對課堂進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)存在較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試痕跡比較濃，教師更關(guān)注考試結(jié)果，忽視課程的核心價值。學(xué)生的主觀能動性也無法充分發(fā)揮出來，教學(xué)中非智力因素被忽視，生命的靈感被抽象化，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性受到了遏制。

基于以上問題，我們提出了“以人為本”理念下的“生命課堂”教學(xué)實(shí)踐與研究，旨在建立框架備課體系、課堂教學(xué)體系、有效作業(yè)體系、線上自主學(xué)習(xí)課程體系等。首先，這是改變課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所據(jù)，從而解決教學(xué)中長期存在的以“教”為主的課堂問題。其次，教學(xué)中落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是改變學(xué)生“學(xué)”的方式。最后是落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。立足《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，探索全人教育新路徑，從而促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，凸顯以學(xué)科核心能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的課程價值。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重課堂的生動生成，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和科學(xué)發(fā)展。課堂上關(guān)注學(xué)生生命成長，張揚(yáng)生命個性，體現(xiàn)生命價值。實(shí)現(xiàn)教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師樹立“育人為本”的課堂觀。

二、解決問題的過程與方法

（一）第一輪教學(xué)改革（2013.8—2015.8）：初步探索期

第一輪生命教學(xué)改革主要是以備課實(shí)踐為突破口，立足學(xué)科“三維目標(biāo)”進(jìn)行研究，為課堂轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。立足框架式備課研究，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)與四維框架的關(guān)系入手，研究學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及框架備課的因素，形成了我們的研究發(fā)現(xiàn)。

1.學(xué)科素養(yǎng)框架：包括學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，充分理解學(xué)科核心能力與核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。

2.內(nèi)容框架：內(nèi)容的安排，重視資源的開發(fā)與整合。

3.任務(wù)框架：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師指導(dǎo)為輔助的教與學(xué)的方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)習(xí)核心。搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維生成與發(fā)展的空間。考慮到學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)，即獨(dú)立思考、小組討論、學(xué)習(xí)實(shí)踐、組內(nèi)交流、組間分享、多元評價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.生成框架：在傾聽、分辨、解析、點(diǎn)撥、評價、拓展六環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動。關(guān)注動態(tài)生成的學(xué)情，關(guān)注動態(tài)生成的資源。

在備課階段重點(diǎn)解決四維框架的問題。第一個框架——知識能力與素養(yǎng)框架是統(tǒng)領(lǐng)，要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出教學(xué)目標(biāo)，而內(nèi)容框架、任務(wù)框架和生成框架分別對應(yīng)教學(xué)的三維目標(biāo)，四者共同構(gòu)成了立體結(jié)構(gòu)。具體關(guān)系如圖1 所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)與四維框架（框架式備課）的關(guān)系

學(xué)校通過框架式備課的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，回歸教學(xué)本真。從育人角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)對接，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。我校的框架式備課所要求的四維框架與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有著直接的關(guān)系。具體關(guān)系如圖1所示。

第一個框架——素養(yǎng)框架是統(tǒng)領(lǐng)，要清晰準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，明確理解學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師要建立課程觀，教學(xué)中要凸顯學(xué)科的核心價值。而其余三個框架是分別為落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)服務(wù)的，這樣就形成了“一個引領(lǐng)，三個路徑”的立體結(jié)構(gòu)。通過框架式備課四維框架的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對教師課程理解能力、資源開發(fā)能力、任務(wù)設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)執(zhí)行能力的培養(yǎng)與提升。

該課堂教學(xué)改革做法，讓學(xué)校中考成績位居集團(tuán)前列，2015 年全校推廣該課程做法，效果顯著。

（二）第二輪教學(xué)改革（2015.9—2016.8）：探索提升期

重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討，積累相關(guān)信息，豐富文獻(xiàn)材料，完善研究方案；開展生命課堂教學(xué)實(shí)踐研究，推動教師為“讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個框架，做好課堂互動。以培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流和反思提升三種形式結(jié)合開展生命課堂階段研討會，組織生命課堂再學(xué)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目研討，組織課題骨干教師外出培訓(xùn)交流。開展生命課堂課例研究和階段研究總結(jié)、交流、提煉，撰寫反思、案例、論文等。

學(xué)校重點(diǎn)研究實(shí)施生命課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，做好教師與學(xué)生的融入，讓課堂成為教育學(xué)生的主陣地。開展市教研員生命課堂診斷活動，結(jié)合“一人一課”和專家診斷意見，進(jìn)行“復(fù)盤式”評課反思，教師完成課堂教學(xué)的自我剖析和改進(jìn)。從框架式備課板塊設(shè)計(jì)出發(fā)，探討每個環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和合理實(shí)施的路徑或方法，從課堂的生動生成角度出發(fā)形成課堂新標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成學(xué)科共識。

1.確立了生命課堂的實(shí)施架構(gòu)

在生命課堂實(shí)施過程中，要抓住過程任務(wù)與思維方法這兩條主線，過程任務(wù)是明線，思維方法是暗線。這兩條主線是絞合在一起的。怎樣讓學(xué)習(xí)活動有縱向聯(lián)系，教師頭腦中要有清晰的過程與方法的主線，主線貫穿著每一個環(huán)節(jié)，而知識和技能就是附著在明、暗兩線上的節(jié)點(diǎn)、核心點(diǎn)。具體關(guān)系如圖2 所示。

圖2 教學(xué)過程任務(wù)與思維方法兩條主線的關(guān)系

學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中獲得情感體驗(yàn)，生成感悟，內(nèi)化成價值取向，這是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。而不是讓學(xué)生夸夸其談，就著文章空發(fā)感想，這些不是自己的真實(shí)感受，不是針對自己體驗(yàn)的認(rèn)知，而是為了迎合老師而說的話，是不切合課堂實(shí)際的感受，不是情感體驗(yàn)，不能形成學(xué)生真正的價值取向。

教學(xué)目標(biāo)中的第一維、第二維目標(biāo)是教師給的，第三維目標(biāo)是學(xué)生內(nèi)化的。教師把兩條主線設(shè)計(jì)好，學(xué)生在兩條線中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，充分體驗(yàn)后形成感悟，進(jìn)行內(nèi)化，形成價值觀。

2.制定了課堂教學(xué)的六度標(biāo)準(zhǔn)

（1）寬度——知識。就教師自身而言，包括教師的專業(yè)知識、教師的社會知識、教師廣泛的興趣、教師的跨學(xué)科知識等。就課堂教學(xué)而言，包括教材內(nèi)容、跨學(xué)科整合、知識應(yīng)用、知識拓展、學(xué)生資源的生成與開發(fā)等。

（2）厚度——學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要滲透什么思想，培養(yǎng)什么能力，教師腦子里要清楚，有思考。并且，在活動中觀察是否體現(xiàn)出來了。包括什么時間點(diǎn)撥出來，什么時候提煉到位。在過程中，要讓學(xué)生感受學(xué)科語言，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維去思考學(xué)科相關(guān)問題，就是在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的、常態(tài)的、隨時的、隨處的。是學(xué)科的本能，是教師教學(xué)本能，要讓學(xué)生也具備這種本能。

（3）深度——思維。不是要求教師講多深，而是教師的課堂是否引領(lǐng)學(xué)生對問題有深入的思考。適時地追問，引發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題。教學(xué)應(yīng)是射線不是線段，要讓學(xué)生下了課還有余味，還有話題，還有思考的空間。不是講難題，而是給學(xué)生打開問題、思維的閘門，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、議論。因?yàn)檎莆罩R不是目的，而是要體驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的必然過程，為了更為深入的思考。

（4）生成度——學(xué)生。會發(fā)現(xiàn)、會質(zhì)疑的老師就能培養(yǎng)敢發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑的學(xué)生。信息時代，教師的信息量少，更為關(guān)鍵的是對身邊的信息，教師缺乏用學(xué)科素養(yǎng)和能力去捕捉、去設(shè)問、去思考的意識。課堂要開放，釋放和吸納學(xué)生的生成資源，借題發(fā)揮。關(guān)注學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)要借力使力，積極拓展，引領(lǐng)學(xué)生的思維前行。關(guān)注學(xué)生生成的新學(xué)情。對生成的新學(xué)情，不可漠視，要善于調(diào)整教學(xué)安排，因需而教，才是務(wù)實(shí)，才有實(shí)效。關(guān)注學(xué)生生成的錯誤，開展變式教學(xué)，會有奇效，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（5）靈活度——過程。教師根據(jù)生成的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)安排。師生間的互動及情感的溝通要靈活。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)要靈活。教師對學(xué)生交流展示的安排要靈活。對學(xué)生的評價方式要靈活多樣，并且準(zhǔn)確。

（6）興趣度——氛圍。教師語言的詼諧幽默。教師個人魅力對學(xué)科的闡釋。課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、小組學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)。多元的生生評價、師生評價讓學(xué)生有實(shí)際獲得感。課堂上讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。組織教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與情趣。學(xué)習(xí)氛圍融洽、和諧。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很投入，沒有壓迫感。

（三）第三輪教學(xué)改革（2016.9—2019.8）：全面探索期

立足生命課堂實(shí)施原則進(jìn)行深入研究，課堂上關(guān)注學(xué)生的心理感受、心態(tài)調(diào)整、思想發(fā)展、觀念形成等非智力因素。課堂上通過“激活、激情、激趣”組織教學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，圍繞“閱讀發(fā)現(xiàn)、思辨理解、質(zhì)疑深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，內(nèi)化和生成”，探索課堂上學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑。

1.研究并制定了《生命課堂教學(xué)評價量表》。

2.創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)打破學(xué)習(xí)邊界。

創(chuàng)新型作業(yè)的研究旨在打破課堂邊界，讓學(xué)生把有限的課堂學(xué)習(xí)變成無限的課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。生命課堂要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個性化學(xué)習(xí)能力，將課內(nèi)的知識和課外的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，將課上活動與課外活動進(jìn)行延續(xù)，不僅有助于文化知識的學(xué)習(xí)，更有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

立足單元內(nèi)容進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，配合大單元任務(wù)型教學(xué)改革，改革單元整體作業(yè)，從知識、能力和綜合素養(yǎng)三個層面設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的作業(yè)，落實(shí)分層作業(yè)：

表1 生命課堂教學(xué)評價量表

第一層：基礎(chǔ)知識作業(yè)（以熟悉知識和運(yùn)用知識為目的）。第二層：基礎(chǔ)能力作業(yè)（鍛煉一種讀寫能力為目的）。第三層：綜合能力作業(yè)（鍛煉多種讀寫能力為目的）。第四層：現(xiàn)實(shí)情境作業(yè)（培養(yǎng)綜合能力，完成有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)為目的）

與此同時，教師給學(xué)生提供自選作業(yè)和研究性作業(yè)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主。

學(xué)校已經(jīng)連續(xù)5 年在寒暑假和小長假設(shè)置創(chuàng)新型作業(yè)，既包括教師提供的不同類型的作業(yè)菜單，也包括學(xué)生根據(jù)自身興趣創(chuàng)設(shè)的個性化作業(yè)。在每學(xué)期開學(xué)初從創(chuàng)新性、自主性、完成效果、難度等維度開展評價，先由各年級各學(xué)科教師初評，推薦部分優(yōu)秀成果參加校級復(fù)評，更優(yōu)秀的成果加以指導(dǎo)和進(jìn)一步完善，推薦到市區(qū)級的各項(xiàng)比賽和活動中進(jìn)行展示。參加2017 年朝陽區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果評選，7 項(xiàng)入圍的學(xué)生成果有5 項(xiàng)獲得金獎，包括英語、物理、信息、語文等多個學(xué)科，這在整個朝陽區(qū)都是居于首位的。參加2018 年朝陽區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果評選，7 項(xiàng)入圍的學(xué)生成果均獲得最終獎勵，3 個金獎2 個銀獎2個銅獎，其中鐘芳雄、尚子毓、楊子曦、王子邢、楊本豪5 名同學(xué)持續(xù)一年多的社會實(shí)踐項(xiàng)目“尋找故宮里的大怪獸”，許宸赫、陳泊霖、李祎佳、張浩宣四位同學(xué)針對語文學(xué)習(xí)問題自主研發(fā)的《水滸殺》游戲牌等都曾獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果金獎。

（四）第四輪教學(xué)改革（2019.9—2021.7）：推廣突破期

第四輪教學(xué)改革主要是完善生命課堂教學(xué)理論和實(shí)踐體系，總結(jié)推廣教改成果，與此同時，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“有效教學(xué)”開發(fā)線上課程學(xué)習(xí)資源，輔助生命課堂教學(xué)改革和突破。我們從“資源”“載體”“條件”“方式”幾方面入手，設(shè)計(jì)線上課程建設(shè)的思路。資源上：各學(xué)科在教研組長的帶領(lǐng)下，建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，形成專題，解決學(xué)生因?yàn)橘Y源不足，造成自主學(xué)習(xí)困難的問題。載體上：用條件性網(wǎng)絡(luò)資源和素材性網(wǎng)絡(luò)資源作為信息傳輸載體，建立教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)交互的通道。條件上：用網(wǎng)絡(luò)課程承載的信息作為師生教育教學(xué)活動實(shí)施的條件。方式上：用課程資源有效支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上線下教學(xué)活動的融合，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索線上線下教學(xué)融合的有效模式。

1.聚焦專題開發(fā)特色課程

線上課程開發(fā)走一條特色之路，根據(jù)學(xué)生需要，教師依托教材單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)主題，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)資源包，支撐輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對不同學(xué)生的需求，開發(fā)建設(shè)學(xué)校的三級網(wǎng)絡(luò)課：面向全體學(xué)生（對應(yīng)學(xué)科教材）必修課程、面向部分學(xué)生（設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)）選修課程和面對優(yōu)生群體（設(shè)計(jì)研究專題）自修課程。

例如，個性化學(xué)習(xí)專題課程。

教師根據(jù)教材單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)主題，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。建設(shè)專題資源包，每個資源包中為學(xué)生設(shè)置自學(xué)指南、自測任務(wù)和微課、課件等資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)路徑和自學(xué)方法，推薦學(xué)生在自學(xué)過程中可以選擇的資源、網(wǎng)絡(luò)。與此同時配合自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。自測任務(wù)是學(xué)生在自學(xué)之后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，同時配合答案的解析，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。課件或者微課是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)為學(xué)生提供解決問題支撐，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生自學(xué)可以按照每個專題的內(nèi)容實(shí)施。例如，個性化輔助學(xué)習(xí)專題實(shí)施流程：自學(xué)指南—微課自學(xué)—自測任務(wù)—拓展提升—網(wǎng)絡(luò)答疑。優(yōu)生拓展提升專題實(shí)施流程：研究任務(wù)—課件微課—小組合作—網(wǎng)絡(luò)答疑。與此同時，我們利用釘釘平臺的直播或者會議系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，實(shí)現(xiàn)教師個性化輔導(dǎo)。

2.摸索“三環(huán)節(jié)一靶向”教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中采取預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—答疑四個步驟完成教學(xué)。

“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上教師提供的學(xué)習(xí)資源，將自己的疑惑和難點(diǎn)發(fā)布到討論區(qū)，教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的留言，設(shè)計(jì)和調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)。

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)：教師利用課程資源上的微課、視頻或者文字資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師采用如下流程完成教學(xué)任務(wù)。

第一步：教師設(shè)計(jì)情境，借助學(xué)生熟悉的場景和生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從形象的感知轉(zhuǎn)入抽象的理性思考。

第二步：教師在設(shè)疑、答疑、解疑過程中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，學(xué)生自主觀看微課后，開展小組合作以及互助，最后分享交流收獲。

第三步：學(xué)生完成檢測材料，進(jìn)行及時測試。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師反饋問題。

課下學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，鞏固知識，提升解決問題能力。如果出現(xiàn)了疑難，利用線上的答疑，師生互動，解決實(shí)際問題，逐漸形成了我們線上、線下互相融合的教學(xué)模式。

三、研究成果主要內(nèi)容

(一)構(gòu)建了生命課堂體系

生命課堂體系構(gòu)建是圍繞課前、課中、課下的教學(xué)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和要素，形成學(xué)科教與學(xué)的常態(tài)模式，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作要素、標(biāo)準(zhǔn)、流程的迭代。教師的角色體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的組織者、引導(dǎo)者、參與者、陪伴者。教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，關(guān)注個體差異，充分調(diào)動每個學(xué)生的興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)和閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動參與教學(xué)，注重個人體驗(yàn)，在掌握知識和解決問題的過程中，有實(shí)際的獲得感。學(xué)生在生命課堂的學(xué)習(xí)中，掌握知識，提升能力，訓(xùn)練技能。這個過程體現(xiàn)了教師對生命的尊重，學(xué)生的個性得到了關(guān)注和發(fā)展。在此研究定位下我們構(gòu)建了生命課堂的體系。具體如圖3 所示。

圖3 生命課堂教學(xué)體系構(gòu)成

生命課堂教學(xué)體系回答了教什么、如何教、為什么這樣教、學(xué)什么、如何學(xué)、為什么這樣學(xué)等問題。

(二)強(qiáng)化各學(xué)科“個性化”的教學(xué)特色

生命課堂讓學(xué)生得到了解放，讓學(xué)生個性得到了釋放，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.生化教研組實(shí)踐案例

生命課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是“以核心素養(yǎng)為本”的教和“以深度學(xué)習(xí)為本”的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實(shí)踐活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體積極性，重視學(xué)習(xí)發(fā)生的深度性和有效性，最終把他們培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。這就需要改變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性。

在實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)過程中關(guān)注學(xué)生能力的成長點(diǎn)，為學(xué)生搭建“自主、開放式學(xué)習(xí)平臺”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生思維生成與發(fā)展的空間”，更多地關(guān)注動態(tài)生成的學(xué)情、生成的資源，更多地給予學(xué)生傾聽、分辨、質(zhì)疑、解析、評價的機(jī)會，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施過程中，為學(xué)生營造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。學(xué)生能夠面對生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理和科學(xué)探究的素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，教師提供的只是研究方向和知識、技術(shù)方面的支撐。這種開放性的空間，更有利于讓學(xué)生在積極探索、主動實(shí)踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人材奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的教與學(xué)的方式。

（三）融合信息技術(shù)探索出學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建教與學(xué)新體系

學(xué)校線上課程的建設(shè)與開發(fā)，打通了“線上與線下”學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建了“教與學(xué)”新體系。促進(jìn)了學(xué)校師生的共同發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路進(jìn)行了更新，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給充足。形成了必修課程強(qiáng)化和補(bǔ)充、選修課程注重問題解決、自修課程實(shí)現(xiàn)自主提升的課程建設(shè)格局。具體如圖4 所示。

圖4 構(gòu)建教與學(xué)的新體系

我們著眼規(guī)劃、設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)一致的課程結(jié)構(gòu)，用適切的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)和學(xué)生發(fā)展。

2.建立線上課程“教學(xué)評”一體化模型

以線上課程為核心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課前提供自學(xué)指南、微課課件、自測任務(wù)和資源鏈接的“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)”支持，課中借助教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互動與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動、質(zhì)疑、在線答疑的有效融教學(xué)的課程模型。在這個模型中，實(shí)現(xiàn)融教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)評價為一體的立體化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)課后研學(xué)的教學(xué)模式。

線上課程的評價，聚焦質(zhì)量為先的原則，兼顧課程數(shù)量，同時考慮學(xué)生的使用效果進(jìn)行獎勵。為了激勵教師課程開發(fā)和建設(shè)的積極性，特制定下面的評價細(xì)則。網(wǎng)絡(luò)課程評價的內(nèi)容涉及到三方面：課程資源的設(shè)置、自測任務(wù)的反饋、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程的目的。

四、研究效果與反思

（一）研究效果

1.推廣與成果固化

在2019 年5 月26 日《人民日報(bào)》第5 版《陳經(jīng)綸中學(xué)將成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念融入教育教學(xué)全過程，共同構(gòu)建“經(jīng)綸教育生態(tài)”——“讓課程具有生命活力”（在一線）》中這樣概括北京市陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中的教育教學(xué)特色。兩年來，我校在生命課堂研究中出版了研究專著四部《生命課堂實(shí)踐與探索》和一部《生命課堂——演繹生命精彩》案例集，教師論文獲獎和發(fā)表47 篇，其中有6 篇論文獲得全國優(yōu)秀論文一等獎；20 篇論文獲得全國教學(xué)成果二等獎；學(xué)校編印了《創(chuàng)新作業(yè)成果集》《綜合實(shí)踐研究手冊》《開放性實(shí)踐研究成果集》。

語文組教師們開發(fā)讀寫教材《走》一共9 冊，學(xué)生隨筆集《春》《夏》《秋》《冬》《春》第二季共5 冊，《經(jīng)綸劇本》1 冊。開發(fā)古代文學(xué)和文言文閱讀教材《點(diǎn)一盞文化之燈》2冊，特色晨讀讀本《心靈花開》1 冊，文學(xué)社社刊《心語》社刊10 期。教師指導(dǎo)學(xué)生作文獲得省級至國家級69 個獎項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在省級以上刊物發(fā)表作品6 篇；教師獲得省級至國家級寫作輔導(dǎo)獎24 個；1 位教師被評為“全國寫作教學(xué)名師”。

2.教師發(fā)展

生命課堂實(shí)踐研究成就了教師的發(fā)展，我校市區(qū)級骨干教師占比從35%提升到65%。在課題結(jié)題問卷調(diào)查中，98%以上的教師認(rèn)為自己教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和提升很大，91%以上的教師認(rèn)為自己的課堂效果更加明顯，96%的教師認(rèn)可生命課堂實(shí)踐已經(jīng)形成了學(xué)校的教育教學(xué)特色，讓學(xué)生課堂體驗(yàn)更加多元，獲得了激活激發(fā)激趣，學(xué)生的成長平臺和空間更加豐富和拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了選擇性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自主、個性和創(chuàng)新、發(fā)展。

3.學(xué)生能力

生命課堂的教學(xué)研究更成就了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校對創(chuàng)新性作業(yè)進(jìn)行梳理展示，并物化成研究成果，參加北京市、朝陽區(qū)金鵬科技論壇、青少年科技創(chuàng)新大賽等科技教育領(lǐng)域的重要賽事，2017 年學(xué)生獲獎249 人次，2018 年學(xué)生獲獎245 人次，尤其是參加朝陽區(qū)創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評選活動，2017 年獲得14 項(xiàng)金獎中的6 項(xiàng)，2018年獲得3 項(xiàng)金獎2 項(xiàng)銀獎1 項(xiàng)銅獎。

通過生命課堂實(shí)踐研究，學(xué)校營造了溫馨和諧和互助信任的成長氛圍，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)優(yōu)質(zhì)和減負(fù)提質(zhì)的辦學(xué)效果，教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)觀到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校連年被評為朝陽區(qū)中考質(zhì)量優(yōu)質(zhì)校，長期保持高位穩(wěn)定。

（二）研究反思

反思一：在生命課堂實(shí)踐中，如何改變教師的角色定位

反思教學(xué)中，個別教師還存在“控制性過強(qiáng)、開放性不足”的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會和必要的引導(dǎo)。如何做到以人為中心，實(shí)施柔性管理，講究內(nèi)在重于外在，激勵重于控制，肯定重于否定，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛，還需要進(jìn)一步深入探索。

反思二：在生命課堂實(shí)踐中，教師如何在重視學(xué)的過程中抓生成

在生命課堂實(shí)踐中，教師已經(jīng)有意識地抓學(xué)習(xí)過程，但是還需進(jìn)一步提高，尤其是在抓學(xué)生生成并加以利用上還有很大的提升空間。只有教師真正時時刻刻做到了關(guān)注學(xué)的過程，才能夠抓住學(xué)生的生成，真正做到踐行生命課堂。充分釋放學(xué)生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能得到收獲和快樂。生命課堂就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。