摘要：文章從“以人為本”的辦學思想出發(fā)，認為要實現(xiàn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)管理，首先要做到：加強自身的管理，提高教師的自主性；實行權力下放，讓老師有更多的時間去鍛煉；實行因材施教，充分挖掘其內(nèi)在潛力；實行互動式管理，提升教師的質(zhì)量；推行情景化管理，以提高教師的教學水平。

關鍵詞：以人為本；理念；管理

“以人為本”是現(xiàn)代企事業(yè)單位經(jīng)營理念的核心內(nèi)容之一。幼兒園是一種以培養(yǎng)身心全面發(fā)展為目標的特殊組織，更需要確立以人為本的經(jīng)營管理理念。隨著人類在社會發(fā)展中的角色愈加重要，更要充分利用人力資源，不僅要有系統(tǒng)的管理，更要有多種策略，實行以人為本的管理。

一、幼兒園管理中以人為本的內(nèi)涵

“以人為本”的管理思想，是指幼兒園管理者在日常管理中，注重維護教師的人格尊嚴，注重教師的生存與價值，滿足教師的需要，充分尊重、理解、信任教師。人的本體論強調(diào)人的重要性，對人的主體性給予了充分的尊重與利用。它與“權本位”、“事本位”、“校本位”等傳統(tǒng)管理觀念有著本質(zhì)的不同。幼兒園的建設和發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，幼兒園的管理應該從教師的成長出發(fā)，充分考慮到教師的個人需要和能力素質(zhì)的需要，并按照現(xiàn)行的制度不斷完善和完善。力求創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，讓他們能夠更好地工作，才能對對學生進行更多的尊重和關懷。

二、當前幼兒園管理活動中存在的問題

隨著社會的發(fā)展，人類文明水平的提高，兒童教育受到了更多的重視。近年來，隨著我國幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒園的數(shù)量急劇增加，幼兒園的組織形式也日趨多元化?！氨Ｗo每個孩子的生存、發(fā)展、游戲、學習”、“尊重兒童”、“讓每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，已經(jīng)滲透到了幼兒教師的頭腦里。這種新的教育思想，本質(zhì)上是一種新的教育觀念。然而，理念與行動總是存在著巨大的差距，在目前的管理體系下，幼兒園還面臨著很多難題和問題。

2.1為確保幼兒安全，許多幼兒園把幼兒安全與教師利益掛鉤

在這樣的管理制度下，老師過分重視孩子的安全，忽視了孩子的成長需求，限制了孩子的好奇心和探究的欲望。我們都知道，幼童的好奇心是其最重要的特征之一，也是其最大的求知欲。兒童對世界的認知和發(fā)展，都是通過自己與世界的交互作用來實現(xiàn)的。然而，將兒童的安全與老師的利益聯(lián)系在一起，導致老師對兒童的管理過于嚴格，這不僅會影響到孩子的成長，還會影響到孩子的積極性和創(chuàng)造力。

2.2幼兒園的現(xiàn)有管理機制沒有充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性

從課程方法和教學活動方案的設計角度看，目前幼兒園教師在教學活動中缺少了積極性和創(chuàng)造力?？茖W、合理的設計課程方法和教學活動，就應該建立在幼兒已有的經(jīng)驗和能力基礎上，把幼兒的實際生活經(jīng)驗和興趣愛好緊密聯(lián)系。讓孩子們積極主動地投入到教學實踐活動中去。但是，目前幼兒園教學實際中，很多老師們在制訂教學計劃時卻常常忽視了孩子的實際認知與感受，更多地從老師的主觀認知出發(fā)，按照當前的課程實施教學。倘若教師們不了解自己的幼兒的實際情況，又如何能夠從幼兒的實際需要來引導幼兒？

2.3嚴格的規(guī)范管理，使幼兒園教育活動缺乏必要的彈性和靈活性

許多幼兒園在日常生活中，都有嚴格甚至嚴苛的規(guī)章制度。對每個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定老師無權調(diào)整教學安排，違者將被嚴厲的“制度”懲罰。規(guī)章制度的存在有其必要性，對規(guī)劃教學內(nèi)容有很大的作用。但過于僵硬的制度限制會使幼兒園的教學活動變得僵化、僵化，教學活動的開始和結束，更多的是以時間為尺度，而不是以活動的形式來衡量。有些幼兒園更注重管理規(guī)范，而忽視了幼兒的興趣、需要和發(fā)展，因此，我們所提倡的“活動性”的師生互動變成了“單向的”要求。在僵化的工作環(huán)境下，老師們的成長與工作價值也無從談起。造成這種現(xiàn)象的根源之一即是管理理念上存在的問題，不能正確地落實“以人為本”。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

3.1實施自我管理，提升教師的自主能力

馬斯洛需求層次理論把人的需求分為五個等級，分別是身體需求－安全需求－關愛需求－尊重需求－自我滿足需求?！白晕覍崿F(xiàn)”是人類社會發(fā)展的最高要求，要使教師真正達到“自我實現(xiàn)”需求，最好的途徑是實行教師自我管理。這樣才能提高教師的主體性，調(diào)動工作積極性，從而提高他們的自主性。

在實行自我管理的過程中，主要有以下幾個方面：一是從“以事為中心”的傳統(tǒng)管理向“以人為本”的管理模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)激發(fā)學生的主體意識，提高學生的自我管理能力。比如，由老師自行制訂教研組和學年的規(guī)章制度，以及與工作進度相一致的教研組和年度活動。第二，在經(jīng)營理念上，力求營造一個良好的人際關系環(huán)境，引導老師們用“愛心”和“智慧”創(chuàng)造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習群體，從而使教師“工作中學習、學習”的自我管理。第三，通過明確“讓幼兒和教師快樂學習、快樂生活、積極發(fā)展，把幼兒園打造成具有中國特色的現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)幼兒園”的辦園目標，指導和督促教師緊緊圍繞辦園目標實施自我管理，實現(xiàn)幼兒園發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一。

3.2實施放權管理，給教師提供鍛煉的機會

現(xiàn)代管理學認為，責任和權利是不可分割的，有了權利就會有責任，沒有了權利就很難有責任感。幼兒園園長通過合理的權力下放，可以把自己的工作重心放在更加重要的工作上，同時也可以調(diào)動教師的積極性。讓教師根據(jù)自身的實際情況進行合理的調(diào)配，從而形成自己獨特的教育和教學方式。

應從以下幾個方面著手：一是給予老師自由安排活動的權利。比如，更改“全園一天”的規(guī)定，讓老師可以根據(jù)自己的發(fā)展和實際情況，自行組織一天的活動。第二，要讓老師有權利合理地分配經(jīng)費。目前的新課程改革要求有一定的物質(zhì)基礎，針對目前幼兒園所提供的各種玩具不能滿足班級實際需求，在玩具配置上進行改革，實行“放權”的模式，即每個學期都會向各個班級提供一定的資金，并由老師自行購買。這種“放權”的管理舉措，既為教師提供了更多的自由活動空間，又極大地減少了行政人員的工作負擔，同時也使得經(jīng)費的使用更加合理。第三，讓老師有更多的自由發(fā)揮空間。目前的課程改革，提倡資源的開放與高效使用，因此，我們不但要讓孩子們有更多的活動空間，同時也要讓老師可以根據(jù)自己的學習需求，自由進出以前只有校長和教研組成員可以進入的資料室。讓教師有更多的自由活動空間，這與新課程改革所提倡的“自主學習”思想是一致的。

3.3實施因人管理，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能

多元智力學說認為：每個人都有自己獨特的性格和巨大的潛力。能否充分展示個人的特點，特別是充分挖掘自身潛力，是衡量管理者能力的一個重要標準。教育工作不能循規(guī)蹈矩而是最具創(chuàng)意的工作之一。幼兒園實行因材施教，能讓每位老師都能找到最適合自己的工作方式，充分展示出每位老師的個性，充分挖掘出每位教師自身的潛力。

實行因人管理時，主要采用以下幾種方法：一是針對每位老師的特點和潛力，設置適當?shù)穆毼?，充分發(fā)揮其專長。幼兒園形成一個由班主任、教研組長、行政領導等多層次的工作職責體系。從教學與科研兩個方面來說，教師的職責就是領導班級對班級實際教學中出現(xiàn)的問題進行研究和解決；教研組組長負責每一期全園的重點項目的研究；行政首長聽取教務工作中各個層面的問題，進行分類、分析、分類，并就當前迫切需要解決的問題進行了集體討論。第二，制定適合每位老師的發(fā)展規(guī)劃。每個老師的天賦和能力都不同，所以他們的成長速度也不同。要重視營造輕松、輕松、融洽的人際關系環(huán)境，為每位老師制定適合自己的成長規(guī)劃，并針對每位老師的特長和特長，制定不同的成長時期與方式。比如，對于普通素質(zhì)和能力的老師，可以給他們一定的發(fā)展時間，采取“師徒結對”等方式來促進他們的發(fā)展；對于高素質(zhì)、高素質(zhì)的教師，要加速他們的成長速度，通過培養(yǎng)骨干教師、“帶徒弟”等方式來推動他們的發(fā)展。

3.4實施互動管理，促使教師提高素質(zhì)

每一個機構，每一個機構的成員，都有他們的專長。在日常管理中，若管理者重視與組織成員的互動，注重與組織內(nèi)外人員的互動，將會使本組織發(fā)揮出更大的作用，從而提高組織的生命力。幼兒園開展“交互式管理”可以極大促進教師綜合素質(zhì)的提高。

在實行“交互式管理”的過程中，可以采用以下幾個步驟：第一，由行政領導和老師的互動。各級行政首長均要深入教學第一線，運用隨機與目標相結合的方式，了解教師的教育、教學活動。聽取老師的意見，細心觀察老師的行動，并提出不同的教育教學問題。耐心地等候老師的解答，再運用教育理論進行指導，這樣才能使管理人員與教師之間相互學習，取得互補共同提高。第二個方面，家長和幼兒園之間的交流。注重發(fā)掘家長的能力，充分利用父母的力量，使父母與學校成為合作伙伴共同助力幼兒成長。其具體做法是根據(jù)父母配合幼兒園工作積極性的不同，采用不同的方法對待。對積極參加的父母，則將其引入園區(qū)協(xié)助教學；對不能與幼兒園合作的父母，應主動邀請其到幼兒園觀察其行為，使其了解如何配合幼兒園的教學工作；對于不了解詳情的父母，要讓他們多參加一些活動，以打消他們的疑慮，更好地參與到工作中來。這一系列的親子互動活動，不但增進了親子間的親情聯(lián)系，也培養(yǎng)了老師們的家園協(xié)作能力。

3.5實施情境管理，錘煉教師的教育教學能力

一線老師對課程改革理論有著更深的了解，也接觸著各種各樣的教育思想、教學理念。然而，教師們最頭疼的問題在于怎樣把教學改革的理念轉(zhuǎn)變成教學活動。要解決當前幼兒園行政工作中存在的問題，首先要從實際出發(fā)，抓住教師的教學行為，并對其進行情境管理。情景管理是把教師的課程改革理念與具體的教學環(huán)境相結合，強化現(xiàn)場診斷和實地培訓，以課程改革的理論闡釋教育行為，并以教育實例剖析和反思教育行為，促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，最終達到提高教師教育教學能力的目的。

在推行情境管理時，可以采用以下幾個步驟：第一，全園內(nèi)各部門的主管人員深入教學第一線，與老師一起探討課程改革理論在教學中的應用，并給予肯定的評價，使之成為教育理論，從而提高教師的教育和教學水平。第二，把教師的教育和教學記錄納入到日常培訓中。為提高培訓和訓練的實效性，要求老師將學生的表征行為、探索行為、教師自身分析、教育策略與教育成效等進行記錄。為便于教師的記錄，可采用照片實錄、圖畫實錄、文章實錄等方法，并一事一議，以鼓勵教師們講述自己的教學經(jīng)驗和課堂趣事。老師的課堂實錄有很大的實踐性，能夠引發(fā)老師對教學過程與課堂活動的深刻反思，也能夠讓老師在課堂中觸類旁通，讓學生了解更多的教學策略，進而提升老師的教育水平與教學能力。

3.6培養(yǎng)幼兒教師愛幼兒、愛幼教事業(yè)的情感

幼兒教師是實施幼兒園教學目標的切實執(zhí)行者，必須立足于新時期的教育發(fā)展，認清自己的歷史責任。以自己的愛心、智慧、勞動和能力，讓每個孩子都能充分發(fā)展，做好“育苗”工作?！皭邸笔且环N特殊的感情，是每個人的內(nèi)心深處都會有的，特別是老師們在面對天真的孩子時，更是如此。管理機制要有效地調(diào)動和激勵教師，使他們能夠長期地保持對孩子們的這種純潔的感情，不會因為歲月的流逝而變得黯然失色，不會因為沒有得到鼓勵而失去信心，而且要公正地對待每個孩子。因此，很多幼兒園都提出“三樹立”：樹立正確的人生觀和價值觀；培養(yǎng)高度的責任感和進取心；培養(yǎng)集體意識和團隊精神。與此同時，很多幼兒園都在制定規(guī)章制度的時候建立了激勵機制，以激勵每個人都能做出成績和成績。同時，通過師德征文、交流經(jīng)驗交流、命題演講等，讓老師們滿懷愛心、童心、細心、耐心、精心、創(chuàng)造性地進行工作。

結束語

“以人為本”的管理思想要體現(xiàn)人性化。此外，要加強對幼兒園教育組織結構，加強幼兒園教育組織結構，使幼兒園教育組織結構，使得幼兒園整體管理效用不斷提高。

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作者簡介：孫景歡（1986-02-07），民族：漢，性別：女，籍貫：北京市海淀區(qū)，研究方向 ：幼兒園管理