張海霞

摘要：伴隨我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，學(xué)生的個性化發(fā)展得到越來越多的重視，正視學(xué)生的課堂地位，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展成了當(dāng)前教育的任務(wù)之一。而作文是語文教學(xué)中不可輕視的組成，是高中語文教師必須面對的重點(diǎn)，但也是難點(diǎn)。為了保證高中語文作文教學(xué)個性化教學(xué)目標(biāo)，則教師必須要革新傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動性作文意識與能力，將學(xué)生的作文創(chuàng)新的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生的思維向更多的方向邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化作文；指導(dǎo)；教學(xué)策略

引言：基于實(shí)際情況分析，作文的基礎(chǔ)來源于生活，又回歸于生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察生活，感悟生活，觀察能力以及感悟能力是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的前提條件。能力的提升需要教師對學(xué)生給予正確的鼓勵指引，讓學(xué)生在生活中尋找寫作的素材，以此來提升探索欲以及求知欲，再以生活作為創(chuàng)作的切入點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)作靈感源源不斷，創(chuàng)作內(nèi)容豐富多彩。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重其個性發(fā)展，正確引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我表達(dá)能力以及自身創(chuàng)造力。

一、拓寬學(xué)生閱讀視野，廣泛積累素材

眾所周知，閱讀是積累寫作素材的源泉，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作發(fā)展方向，教師在閱讀環(huán)節(jié)較之前相比要有相應(yīng)的創(chuàng)新和突破。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，普遍只提供傳統(tǒng)的名著和教材內(nèi)推薦的作品，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較窄，閱讀方向比較單一，這對于個性化作文教學(xué)與學(xué)習(xí)寫作有了一定的阻礙作用。所以，教師一定要與學(xué)情聯(lián)系，對學(xué)生因材施教，以當(dāng)前的核心素養(yǎng)來批改，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本中汲取寫作的營養(yǎng)，從而拓寬寫作思路。例如，在高中語文課上，教師向?qū)W生講授高一下冊第六單元內(nèi)容時以后，教師可以結(jié)合教材中的民間故事內(nèi)容讓學(xué)生閱讀與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，還可以拓展至國外文學(xué)作品。在學(xué)生閱讀時教師要培養(yǎng)學(xué)生的作文素材收集能力，與此同時還要對筆記本中積累的內(nèi)容定期做回顧，以達(dá)到最佳的閱讀積累效果。

二、教師應(yīng)指引學(xué)生創(chuàng)新寫作，發(fā)展個性化寫作途徑

個性化發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新更是寫作的源泉動力，貫穿著整個寫作過程，同時還是提高寫作能力水平的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式獲取寫作靈感的方式僅局限于課本之中，學(xué)生很難有機(jī)會接觸到課本以外的新知識。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，多鼓勵學(xué)生走到課外，積極培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓學(xué)生擁有多角度、多方位的作文思考方向，這樣的作文才能更全面、更真實(shí)的表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)，使其作文擁有了個性化的標(biāo)簽[1]。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生延伸思維。思維即想象力與聯(lián)想力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓想象力由淺向深延續(xù)，讓聯(lián)想力從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域，使思維活動從感知到求異，最后走向創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生作文的亮點(diǎn)。學(xué)生寫作的亮點(diǎn)即是創(chuàng)新點(diǎn)，如果教師一味地批判打壓學(xué)生創(chuàng)作亮點(diǎn)，學(xué)生就很難有自信且愿意去寫作。因此，教師可以把發(fā)現(xiàn)寫作問題的主動權(quán)放在學(xué)生的手上，學(xué)生之間相互評價，教師總結(jié)歸納，這樣學(xué)生也可以取長補(bǔ)短，在糾正的過程中發(fā)生問題、思考問題、解決問題。

三、加大課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)

高中作文教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，必須是建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)上的，通過學(xué)生不斷地增加閱讀量，幫助挖掘自身的潛力，這樣才能夠有效地提升和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化作文的發(fā)展，如果學(xué)生沒有一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，個性化發(fā)展將無從入手。在作文專項課堂教學(xué)過程中，如果教師僅僅提供作文素材，不限主題或題材的寫作，對于學(xué)生來說依舊沒有提升個性化寫作的能力，只有學(xué)生通過大量的閱讀，自己主動去積累作文的素材，并根據(jù)自己的理解將素材運(yùn)用到寫作過程中去，才能夠在寫作過程中創(chuàng)新新的想法和角度進(jìn)行寫作，保證作文不會千篇一律，保證寫作的質(zhì)量和水平都會呈現(xiàn)個性化的方式發(fā)展，因此大量的閱讀不僅能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬視野，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累一定的素材，幫助學(xué)生個性化寫作的發(fā)展[2]。為此，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生個性化寫作時，可以對主題性寫作內(nèi)容進(jìn)行素材的傳授，但是對素材也有一定的要求，保證是具體事例或是名言警句等能夠發(fā)揮學(xué)生寫作思維的，并且教育工作者在指導(dǎo)過程中應(yīng)該拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將個性化發(fā)展體現(xiàn)在作文寫作過程中去。

四、重視學(xué)生寫作技巧的培育，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

對于高中三年級的學(xué)生來講，此時的學(xué)生主要是應(yīng)考，學(xué)一點(diǎn)應(yīng)考的技巧路數(shù)，包括高考作文如何審題，論說，容易發(fā)生什么錯誤，等等，都是應(yīng)該的，但不能把這些當(dāng)作寫作學(xué)習(xí)的全部。盡量不要因?yàn)閼?yīng)試而破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。因此，語文教師應(yīng)該在高三進(jìn)行作文適當(dāng)訓(xùn)練，提升寫作技巧。適當(dāng)訓(xùn)練的辦法就是微寫作，高考備考時間緊，壓力大，運(yùn)用微寫作進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，而技巧提升主要從高考作文評分的基礎(chǔ)等級兩部分和發(fā)展4條進(jìn)行，特別是發(fā)展等級中的思想與主旨、創(chuàng)新、文采、材料上下功夫。例如，讀人民日報，總結(jié)出人民日報擬題方法和積累寫作材料；做近5年的高考作文題，訓(xùn)練審題立意能力，并讓學(xué)生知曉高考作文寫作背后是為了培育思維能力，為了基本的文字表達(dá)能力，而不是為了文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)習(xí)寫作既是升學(xué)的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的值得投入的事情，應(yīng)認(rèn)真對待，寫出新時代青年的獨(dú)特見解；覽高考優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)議論文的語段技巧，提升語段分析力；讀簡短而有力地專著，例如熊培云的《自由在高處》，培根《培根論說文集》，學(xué)習(xí)寫作的創(chuàng)新方法和文采打造技巧，提升語言表達(dá)能力。精修作文文段，特別是開頭和結(jié)尾，以學(xué)生互相修改為主，老師點(diǎn)撥為輔，錘煉語言，調(diào)整語句，提升文采。

結(jié)語

總體而言，語文學(xué)科是當(dāng)前教育過程中最基礎(chǔ)的科目，學(xué)好語文是學(xué)生綜合發(fā)展的前提和提升技能的重要途徑，因此，語文教學(xué)要更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。《語文課時基準(zhǔn)》對目前的教學(xué)活動實(shí)施了論述，明確表示要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，教師要找準(zhǔn)語文學(xué)科教學(xué)中的教育性能，重視學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方超.關(guān)于高中作文個性化教學(xué)的探究[J].作文成功之路，2021（41）：61-62.

[2]葉文婕.新課改下高中個性化作文教學(xué)研究[J].作文成功之路，2021（33）：70-71.