陳素燕

摘要：隨著時代的發(fā)展，這些技術(shù)成為人們生活中必不可少的一部分，而信息技術(shù)的普及也帶來了一些問題，所以教師需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，確保其以正確思維看待信息技術(shù)教師必須增強學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注度，從學(xué)校的現(xiàn)實情況入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在豐富學(xué)生知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使綜合教學(xué)效果最優(yōu)化。基于此，本文主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)方法

引言：高中信息技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，在新課程改革背景下，盡管高中信息技術(shù)教學(xué)普及水平逐步提升，但在實踐教育過程中仍存在一定的困難。因此，在教育教學(xué)中，要重視學(xué)生的實際生活，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，提高學(xué)生的實際操作能力。教師通過開展有效的信息技術(shù)教學(xué)，要做到積極、主動、民主、平等，讓學(xué)生真正參與到知識的學(xué)習(xí)中來，從而更好地理解信息技術(shù)學(xué)科對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用和價值。

1高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題

1.1學(xué)生參與度不足

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度明顯不足。大部分教師照本宣科，為完成知識的講授忽視了學(xué)生的主觀能動性。在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍中難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍十分沉悶，教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

1.2重理論輕實踐

信息技術(shù)作為一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)理論知識，再進(jìn)行計算機操作，加深對知識的掌握。但在教學(xué)過程中，部分教師以基礎(chǔ)理論教學(xué)作為重點，忽視實踐教學(xué)。如在教授“三維設(shè)計與創(chuàng)意”時，教師讓學(xué)生機械記憶理論知識，給學(xué)生上機操作的時間很少，這就導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的掌握僅僅停留在記憶上，沒有深入掌握三維設(shè)計的要領(lǐng)[1]。

1.3缺乏良好的創(chuàng)新意識

開展高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于依賴教師的講授，一令一動，缺乏自主思考和創(chuàng)新意識。另外，教師在任務(wù)預(yù)留后給予學(xué)生的思考探索時間較短，學(xué)生無法及時掌握所學(xué)知識，久而久之則會對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于核心素養(yǎng)的培育及整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用

2.1應(yīng)用教學(xué)支架

高中信息技術(shù)教學(xué)中，需要重視支架式教學(xué)方法的應(yīng)用。具體來說，教師要為學(xué)生搭建一定的平臺和支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，為下一階段的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這一理念主要來源于最近發(fā)展區(qū)和輔助學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，具體來說，這種教學(xué)方式，首先是為學(xué)生搭建一定的自主探索平臺，或者采取合作學(xué)習(xí)的方式，最終提高教育教學(xué)效果。在目前的信息技術(shù)教學(xué)中，概念圖、流程圖和思維導(dǎo)圖是教師常用的信息化教學(xué)工具。利用這些工具可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平，從而更好地增強教學(xué)效果。

2.2提升學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)主人是學(xué)生，需要重視提升學(xué)生的主體地位才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以主動參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以擴展思維與能力。任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為主，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)和問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以分解教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到具體的目標(biāo)上，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程改革背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，并根據(jù)高中生的具體情況實施教學(xué)。因此，學(xué)校要制訂有效合理的教學(xué)計劃。首先，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體性，進(jìn)行自主合作探究式教學(xué)，努力營造良性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，教師要與時俱進(jìn)，適當(dāng)引進(jìn)新鮮的教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲；最后，教師要運用生活化教學(xué)模式，把生活中的事例帶到課堂中，豐富教育資源，防止課堂內(nèi)容與生活相脫節(jié)。

2.4開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互探索，從而擴展學(xué)生的思維與能力，提升學(xué)生合作的意識和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)有效的信息，并且能夠與同學(xué)分享，在不同思路的碰撞下，更加全面地了解信息技術(shù)知識。開展合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣展開分組，保證每組都有一名學(xué)習(xí)能力強、性格外向的學(xué)生，從而保證小組合作學(xué)習(xí)可以順利開展。隨后，教師要根據(jù)小組的能力選擇和安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過團隊的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.5實施分層教學(xué)

由于學(xué)生的高中生信息技術(shù)的基礎(chǔ)差距較大，所以教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層教育。在上課前，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行摸底檢測，分析并了解學(xué)生信息技術(shù)基本知識的掌握程度，再按照水平等級對學(xué)生進(jìn)行分類。有的學(xué)生喜愛信息技術(shù)學(xué)科，會在課后鉆研，基礎(chǔ)掌握得較好；有的學(xué)生平時很少接觸信息技術(shù)課程，課后不愛鉆研，基礎(chǔ)比較薄弱。對此，教師要分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況和教材的難易程度進(jìn)行分層。對計算機操作接觸較少的學(xué)生，教師要予以更多的教育引導(dǎo)，提高他們信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，以便從總體上提升班級的信息技術(shù)運用能力。

2.6構(gòu)建和完善評價體系

高中教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂評價是一個重要的組成部分。通過科學(xué)的評價，教師可以更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。課程評價應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，并對這一過程進(jìn)行有效監(jiān)督。通過評價的方式可以讓學(xué)生不斷地體驗，正確地認(rèn)識自我，強化自信心，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價中也要根據(jù)學(xué)生存在的差異和特長，真正地突出評價所具有的多元性、過程性，通過多重評價更好地尊重學(xué)生的個體性，通過多渠道更好地關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情感等領(lǐng)域的發(fā)展。同時，要充分發(fā)揮不同主體在評價活動中的作用，尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)意見。

結(jié)束語

在新課改背景下，廣大高中教師必須理性看待信息時代的到來，正確開展信息技術(shù)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)。信息技術(shù)課程要求全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，把握核心要素，不斷引導(dǎo)學(xué)生建立全面的信息意識和提高計算思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（26）.

[2]孫亮.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2021（16）.

[3]唐金高.試析新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)途徑[J].中國新通信，2020（15）.