摘要：中華傳統(tǒng)音樂是中華五千年文明的沉淀，是中華民族五千年發(fā)展的見證者，它不僅是音樂形式的傳承更是民族精神的傳承，因此，傳統(tǒng)音樂走進(jìn)高中《音樂鑒賞》課程中有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：民族精神；高中《音樂鑒賞》課程；研究

一、引言

隨著眾多現(xiàn)代化教育理念逐步走進(jìn)學(xué)前教師的視野，班本課程作為新的教育形式，因其思想性、有效性和趣味性逐步滲透進(jìn)學(xué)前教育的游戲活動(dòng)領(lǐng)域[1]。作為一名學(xué)前教師，更應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律，充分考慮學(xué)前幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的態(tài)度幫助幼兒提升核心素養(yǎng)的發(fā)展有效性，并且在相關(guān)班本課程開展的過程中，不斷提升幼兒的體驗(yàn)性。

二、當(dāng)下學(xué)前班本課程開展存在的問題

（一）教師存在觀念束縛，幼兒主體未被充分尊重

如今，在現(xiàn)代化教育理念的指引下，學(xué)前班本課程的開展模式得到了前所未有的更新。為了更好地促進(jìn)幼兒相關(guān)能力和意識(shí)的發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步積極跟進(jìn)自我學(xué)習(xí)，來在提升自身教育技能的同時(shí)，形成學(xué)前班本課程工作的有序推進(jìn)。然而，就當(dāng)今的情況而言，由于傳統(tǒng)的教育環(huán)境，許多教師對于班本課程的認(rèn)識(shí)度不夠，關(guān)于學(xué)前教育的方式過多停留在集體課程游戲和區(qū)域自主游戲的層面，關(guān)于主題性的班本課程還沒有建立起充分的認(rèn)知[2]。

（二）活動(dòng)開展較為凌亂，活動(dòng)參與過程難以把控

教師對學(xué)前班本課程的不重視、不了解，直接導(dǎo)致相關(guān)班本課程活動(dòng)準(zhǔn)備的不充分，部分教師面對班本課程的組織往往囫圇吞棗。加上幼兒的游戲行為往往存在不確定性，也會(huì)影響教師對相關(guān)班本課程的組織。在美術(shù)類的班本課程中，教師多教師很大程度會(huì)根據(jù)園本課程的需要來進(jìn)行一些簡單的美術(shù)活動(dòng)。教師讓幼兒自由活動(dòng)，自己只是在一旁看著，注意孩子安全，沒有活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）輔助策略難以跟進(jìn)，班本課程難夯實(shí)成果

在學(xué)前班本課程中，通常情況下，因受到場地的限制，材料的不足等情況的影響，幼兒的班本課程往往難以順利開展。一是本身材料不夠，滿足不了每個(gè)幼兒的需求；二是教師僅僅是提供了一些材料，讓幼兒隨意進(jìn)行相關(guān)的游戲，缺乏材料之間的組合和互動(dòng)性；三是每種材料僅有一種玩法，游戲的單一性使幼兒失去興趣，滿足不了更一步發(fā)展與探究的需要。這樣因材料不足所造成的無趣，讓掛著班本課程名義的游戲形式，變得毫無主題性，幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)更無從談起。

三、以《色彩斑斕的日子》為例談學(xué)前班本課程的開展策略

（一）教師更新觀念，尊重幼兒主體構(gòu)建班本課程前提

在日新月異的學(xué)前教育變革中，教師的觀念應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，進(jìn)行靈活地更新，只有如此才能夠更好地引導(dǎo)幼兒成長，因此，在教育觀念的調(diào)整上，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的認(rèn)知，從觀念上將班本課程同幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，跳脫出“先玩游戲，后教育”的思想怪圈。例如在幼兒進(jìn)行班本課程《色彩斑斕的日子》的時(shí)候，教師可以采取主題性的小組合作探究的新型模式，讓幼兒在參與關(guān)于色彩探索的過程中，就色彩的融合規(guī)律進(jìn)行充分的探索，也能夠得到色彩藝術(shù)的熏陶。

（二）把握游戲布局，合理推進(jìn)活動(dòng)完善班本課程肌理

首先，定游戲主題。在日常生活中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的色彩，因此部分幼兒會(huì)對色彩產(chǎn)生疑問——這些色彩是如何形成的，怎樣操作才能夠讓色彩生成新的樣子。在這樣的疑問的牽引下，幼兒自主商量、向家人和老師請教，從而自發(fā)性地確定了游戲的主題。

其次，定游戲方式。可以是教師和幼兒共同確定，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考如何選擇游戲材料、如何推進(jìn)游戲的內(nèi)容、并且在保證主題框架的背景下，讓幼兒自主參與游戲內(nèi)容，合作探索色彩搭配，共同進(jìn)行色彩涂抹的小游戲等等。通過這樣的方式，在班本課程地每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，參與游戲的主體均為幼兒，得到不同色彩體驗(yàn)的主角也是幼兒，他們可以在班本課程中不斷獲得新鮮感和體驗(yàn)感。

（三）秉承興趣為先，合理引導(dǎo)幼兒夯實(shí)班本課程成果

1.投放多元材料，為班本課程建立物質(zhì)前提

不同的材料投放對幼兒參與班本課程的興趣有著直接的影響，因此材料的投放要注意具有多樣性和開放性。通過讓班本課程的材料實(shí)現(xiàn)多元的整合，能夠大幅度增加班本課程相關(guān)游戲的趣味性，關(guān)于游戲材料的投放和使用方法，應(yīng)當(dāng)是讓幼兒能夠?qū)Χ嘣挠螒虿牧线M(jìn)行自主探索，讓多元化的材料能夠成為大班幼兒班本課程的良好助手。

2.建立生動(dòng)情境，為班本課程構(gòu)建趣味氛圍

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的班本課程過程中，老師可以在進(jìn)行活動(dòng)之前，于教室之中，通過多媒體的方式，讓班本課程相關(guān)的畫面能夠展現(xiàn)為形象的、可以讓幼兒進(jìn)行描述的畫面，從而使得一個(gè)陌生的班本課程能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前幼兒容易觀察的事物。為了更好地營造畫面情境、讓幼兒增加創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣，老師還可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行大膽地想象。在這樣的思路下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠被大限度地激發(fā)出來。

3.豐富過程評(píng)價(jià)，為班本課程打開助推動(dòng)力

教師應(yīng)當(dāng)針對幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，對幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，也讓幼兒參與到班本課程的評(píng)價(jià)工作中去以提升幼兒在活動(dòng)的主體性，這種過程性評(píng)價(jià)在班本課程中的滲透，能夠在很大程度上讓幼兒能夠更好地進(jìn)行班本課程，值得注意的是，現(xiàn)代化的互動(dòng)性評(píng)價(jià)同樣也可以是孩子對于老師一些班本課程融合游戲編排思路的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

班本課程有著主題性和自主性的統(tǒng)一，為幼兒的相關(guān)核心素顏的發(fā)展提供了平臺(tái)，作為教師應(yīng)當(dāng)研究相關(guān)理論知識(shí)、大膽實(shí)踐，給予幼兒充分的探索和評(píng)價(jià)空間，并合理進(jìn)行支持，為班本課程的高質(zhì)量推進(jìn)，促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞云沛.班本課程的探索與反思——以中班“落葉的故事”為例[J].山西教育（幼教），2021（12）：44-45

[2]許丹.淺談班本課程的實(shí)施策略——以主題活動(dòng)“大蒜的秘密”為例[J].好家長，2021（95）：56-57

作者簡介：沈旻旻，1990.8，女，江蘇吳江人，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幼兒園課程