楊祥紅

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 225100)

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎抡n程教育理念下，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面培養(yǎng)，希望通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，打造綜合型人才.為貫徹新課程教育理念，亦為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需充分了解每位學(xué)生特點(diǎn)，以生活化教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂環(huán)境，通過生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正的因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升.

1 初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)生的生活中處處包含數(shù)學(xué)知識(shí)的影子.開展生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要將學(xué)生引導(dǎo)至生活情境中，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.雖然初中學(xué)生處于成長階段，但大多已經(jīng)具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都能得到穩(wěn)步提升.另外，數(shù)學(xué)知識(shí)所包含內(nèi)容較多，課本內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)將帶有拓展性的數(shù)學(xué)知識(shí)全部傳授于學(xué)生，生活化教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)以另一種方式呈現(xiàn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新學(xué)生思維，使學(xué)生在生活中也能了解到關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想.

以往的教學(xué)模式，主要以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生不論在課前、課中或是課后都只是按照教師的要求完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，長期處于此種模式下，學(xué)生自主獲得知識(shí)的成就感無法得到滿足，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至不愿在教師所組織的課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種情況也嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂的開展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直無法達(dá)到理想狀態(tài).另外，還有部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，也開始在初中數(shù)學(xué)課堂中嘗試采用生活化教學(xué)方式，但通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，采用統(tǒng)一教學(xué)方式，忽略學(xué)生個(gè)體差異，并未針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展分層教學(xué).同時(shí)，受到升學(xué)壓力所影響，教師教學(xué)注重逐漸投放在學(xué)生數(shù)學(xué)成績，以增加習(xí)題訓(xùn)練的方式試圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，雖然此教學(xué)方式的初衷是希望學(xué)生能夠以更為優(yōu)異的成績，獲得更多樣的發(fā)展渠道，但此種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不但不利于學(xué)生思維發(fā)展，還將降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生喪失獨(dú)立思考意識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生始終無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情.生活化數(shù)學(xué)課堂符合新課程教育理論要求，強(qiáng)調(diào)教師需以多樣化教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展生活中存在的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美、探索數(shù)學(xué)的神秘，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生成長，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2 生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

2.1 確立生活化教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)，教師需確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化.任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都是以目標(biāo)作為方向，在目標(biāo)的引導(dǎo)下所開展的教學(xué)活動(dòng)也將更具體、更生活，同時(shí)，目標(biāo)也能為教師指明未來教學(xué)方針，使教師能夠更為明確數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整.因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，需幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，打破學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的距離感，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，使學(xué)生能夠自主產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，也較少于生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，此類學(xué)生較難在生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也并不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的拓展.針對(duì)此種情況，教師需在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的認(rèn)知，從日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生立足于數(shù)學(xué)的角度，分析生活中所遇到的各類事物，以層層遞進(jìn)的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，使學(xué)生能夠在生活化教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)不同學(xué)生都能得到階段性提升.例如：教師在開展《直線、射線、線段》課程教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪心軌蚪?jīng)常看到射線現(xiàn)象，包括探照燈、手電筒都能產(chǎn)生射線，除了這兩個(gè)物品，你們覺得還有什么物品能夠產(chǎn)生射線呢？”這種方式不但能夠幫助學(xué)生清晰知識(shí)點(diǎn)相關(guān)概念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加與學(xué)生之間的互動(dòng).以往教學(xué)過程中，教師忽略學(xué)生主體地位，而這種互動(dòng)的方式能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，以更為親和的態(tài)度幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，從而更好的開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂的教育目標(biāo).

2.2 利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)自主思考能力

部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，較少提出自己的疑問，引起這一情況的主要原因?yàn)閮牲c(diǎn).首先，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，喪失自主思考的能力，也并未產(chǎn)生過多的數(shù)學(xué)問題，無法與教師之間形成深層次的溝通.其次，學(xué)生因不自信心理，不愿在課上提出疑問，避免因問題過于幼稚遭到其他同學(xué)嘲笑，而為避免受到教師的批評(píng)，也不愿在課下與教師溝通，此種情況在無形之中增加教師與學(xué)生之間的障礙，導(dǎo)致教師并不能真正掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.為此，教師需有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)思考并提出疑問，為拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師可從生活入手，以實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.例如：教師在講解《平行線》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考生活中較為常見的平行例子，如：“同學(xué)們，我們班級(jí)教室、校園內(nèi)都有哪些線是平行的呢？”通過提問增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考得出結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).對(duì)于部分存在不自信心理的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，客觀公正的對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案并不正確，也要在指明學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己.為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，亦為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)一些相對(duì)簡單的問題，教師可于課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，如此不但實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也提高學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠更快的融入到集體學(xué)習(xí)中.每位學(xué)生成長環(huán)境不同，知識(shí)儲(chǔ)備也存在較大差異，教師若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，難免會(huì)有部分學(xué)生無法跟隨教師教學(xué)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力.針對(duì)此情況，教師需賦予學(xué)生足夠的耐心，針對(duì)性開展生活化教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)，將學(xué)生分為ABC三組，為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)類型，保證作業(yè)任務(wù)量能夠符合現(xiàn)階段學(xué)生成長，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能增加學(xué)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂.教育理念在不斷更新，學(xué)生也在不斷成長，教師在教學(xué)過程中應(yīng)深刻的意識(shí)到教學(xué)方式對(duì)學(xué)生成長的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，在開展生活化教學(xué)的同時(shí)，了解學(xué)生成長特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，如此才能在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，保證教學(xué)方式符合學(xué)生成長需求，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

2.3 實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)效果，許多教師通過布置數(shù)學(xué)試卷或是練習(xí)題的方式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，考察學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但此種方式過于單一，不利于學(xué)生發(fā)展.同時(shí)，大量的試卷和練習(xí)題也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，與新課程教育理念相悖.作業(yè)的意義并不在于量，而是在于質(zhì)，教師需要在保證質(zhì)量的同時(shí)，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮作業(yè)的根本效用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高.為此，教師可實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，通過提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠全身心的投入到生活化作業(yè)人物中，從而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.實(shí)際過程中，教師可立足于兩反面進(jìn)行作業(yè)布置，首先，開展家庭實(shí)踐作業(yè).例如：教師在開展《一次函數(shù)》教學(xué)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中遇到的一次函數(shù)問題，通過自身在數(shù)學(xué)課堂所學(xué)完成問題解答.其次，制定社會(huì)調(diào)查.例如：教師在完成《數(shù)據(jù)分析》單元教學(xué)后，可組織學(xué)生調(diào)查社會(huì)中出現(xiàn)的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式回收和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)最終結(jié)果分析發(fā)展趨勢，在完成作業(yè)任務(wù)后于課上進(jìn)行展示，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生獲得成就感，還能夠增加學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的喜悅感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

總之，生活化教學(xué)能夠滿足學(xué)生成長需要，以一種情景教學(xué)的方式，幫助學(xué)生建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí).在新課程教育理論下，教師應(yīng)充分明確生活化教學(xué)的重要性，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，為學(xué)生打造更適于其發(fā)展的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升.生活即是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)的途徑，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，積極開展數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富作業(yè)布置等方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活和知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.