黃林燕

(福建省上杭縣第四中學(xué) 364200)

1 生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該擁有能夠適應(yīng)自身發(fā)展，且滿足社會需求的優(yōu)秀品格.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，同時也是我國教育發(fā)展基本條件.生物教師作為整個生物教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，主要目的就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對自然的認(rèn)識和了解，不斷開闊學(xué)生的視野，確保學(xué)生能將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用在生活中，可以解決生活問題，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

2 初中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

初中學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，但是目前初中生物教學(xué)中存在很多的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性較低等對整個生物教學(xué)的開展起到了極大地阻礙作用，需要初中學(xué)校針對目前生物教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提出更多有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方案.現(xiàn)代生活中，初中生物教學(xué)的重要性眾所周知，因此初中生物教學(xué)中需要對該問題引起高度的重視和關(guān)注，初中生物教學(xué)中依然存在教師采用傳統(tǒng)、單一填鴨式教學(xué)模式開展教學(xué)的現(xiàn)象，生物課堂內(nèi)容單一化、枯燥化，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這種情況下對生物教學(xué)的有序的開展造成了嚴(yán)重的影響.所以需要針對生物教學(xué)目前的現(xiàn)狀，提出高效、趣味化的知識教學(xué)方案，構(gòu)建完善的教學(xué)系統(tǒng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的興趣，集中學(xué)生課堂的注意力.另外，在教學(xué)中教師要注重對生物知識的掌握程度和理解程度，掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況.無論是學(xué)生還是教師，趣味性的教學(xué)課堂都將是目前新課程改革下生物教學(xué)發(fā)展的趨勢，寓教于樂更有利于激發(fā)學(xué)生的活力.

3 基于核心素養(yǎng)的生物單元設(shè)計

3.1 明確單元主題，科學(xué)設(shè)計目標(biāo)

初中生物單元主題明確，各個單元有其自身知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并且對于知識的理解和掌握要求也是不一樣的，這就要求教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合每個單元生物知識的特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，通過與學(xué)生興趣、認(rèn)知契合的目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，樹立探究信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，加速學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.同時，教師還要對教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行考慮，確保其能夠符合當(dāng)前教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠起到統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)流程和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作用，是否可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，更加深刻地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，逐層引導(dǎo)學(xué)生多單元生物知識的學(xué)習(xí).

3.2 設(shè)計單元教學(xué)流程

精心準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，融入學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，開發(fā)生活化、本地化資源，呈現(xiàn)完整的單元知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，激趣勵學(xué)，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重要知識，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地了解單元中所包含的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且還可以在此基礎(chǔ)上掌握知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性了解到單元中所包含的不同類型的知識點(diǎn)及單元中的重難點(diǎn)知識，利于加速學(xué)生對生物單元知識的學(xué)習(xí)和理解.采用相互協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，并在教學(xué)過程中取長補(bǔ)短，能夠相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，并且督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也不能放松相互協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)的效果.創(chuàng)設(shè)適宜初中生物整個單元知識的環(huán)境，烘托單元主題，幫助學(xué)生形成完整的一套知識體系，便于對知識的學(xué)習(xí)和掌握，能夠在圖片識的記憶模式下加速自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.3 完善單元教學(xué)評價

大單元教學(xué)理念主要是為了推動學(xué)生自主探究活動的發(fā)展，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識，理解單元知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)之間的關(guān)鍵，而且也能夠順應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的個性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)自身的知識和能力進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí).然而，學(xué)生在單元知識探究過程中，沒有系統(tǒng)的評價體系，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能夠發(fā)揮，無法在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，無法在小組合作中取長補(bǔ)短.因此，教師需依據(jù)單元教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況完善單元評價內(nèi)容，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況，可以在不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高糾正錯誤的能力，體現(xiàn)單元教學(xué)的優(yōu)勢，引入先進(jìn)的評價模式和理論，對生物單元教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新.其一，基于SOLO分類理論的思維導(dǎo)圖評價，合理利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)情況充分的顯示出來，教師對學(xué)生的單元知識掌握水平一目了然，針對性的進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量及效果，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂；其二，其他表現(xiàn)性的評價.教師可以對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，利用多樣化的評價方式鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性，促使學(xué)習(xí)水平得到有效的提升.例如，給學(xué)生布置“種子萌發(fā)過程圖”繪畫攝影大賽、花模型地制作等作業(yè)，課堂上進(jìn)行評價，給出學(xué)生合理的意見和建議.

4 初中生物單元設(shè)計教學(xué)案例探索

生物單元教學(xué)契合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了生物知識的整體特性，通過案例設(shè)計便于更好地開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.初中生物單元教學(xué)需要契合單元主題，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行資源和內(nèi)容的整合，從教材內(nèi)容拓展到生活現(xiàn)象，為教學(xué)活動順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，促進(jìn)生物教學(xué)的有序開展.具體內(nèi)容如下：以“生物圈中的綠色開花植物”為例，教師需要先設(shè)計好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，其次，明確單元教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，促使學(xué)生能夠通過掌握教學(xué)目標(biāo)，就可以明白每一單元中包含的具體及所需要掌握和學(xué)習(xí)的知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后能夠明確單元知識結(jié)構(gòu)，對各個知識點(diǎn)了然于胸，才能夠?qū)崿F(xiàn)單元整體知識的意義，圍繞核心知識開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，便于學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)知識，提高自身的學(xué)習(xí)水平和理解能力.例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色開花植物”一課程時，學(xué)生需要掌握綠色開花植物的五個生理作用、過程、意義及實(shí)踐中的應(yīng)用，如光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用和運(yùn)輸作用；綠色開花植物的生活史即種子萌發(fā)形成幼苗、營養(yǎng)器官的生長和生殖器官的生長；綠色植物在生物圈中的作用、我國豐富的植物資源、特有的珍稀植物、我國植物資源現(xiàn)狀及我國對植物資源的保護(hù)等.這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠切實(shí)明白生物單元教學(xué)的整體目標(biāo)，唯有這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的意識，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠在短時內(nèi)掌握所學(xué)知識，提高自我知識認(rèn)知能力，從單元整體出發(fā)，掌握核心知識內(nèi)涵與外延，并與實(shí)際的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，構(gòu)建完整知識鏈條，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

基于學(xué)生和教學(xué)發(fā)展情況確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整課程內(nèi)容，對課程方式及教學(xué)方式進(jìn)行探究.

首先，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，講解課程內(nèi)容時，能夠利用生動的視頻給學(xué)生直觀地感受，例如在講解光合作用時，就可以能夠促使學(xué)生更加直觀地了解和學(xué)習(xí)到綠色植物的相關(guān)知識.小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前提高學(xué)習(xí)效果的一種有效方式，在探究“綠葉在光下合成淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時，教師就可以將學(xué)生劃分多個小組開展實(shí)驗(yàn)活動，按照教學(xué)內(nèi)容中的步驟和實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，分析綠色植物在陽光下是否能夠制造有機(jī)物，有機(jī)物的主要成分是什么？綠色植物制造有機(jī)物的重要條件是什么？學(xué)生用不同的綠色植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將實(shí)驗(yàn)的綠色植物放到?jīng)]有陽光的環(huán)境1-2天，然后將綠色植物的一個葉片的一半用不透光的黑色紙袋包住，隨后在充足的陽光下靜置4個小時，摘下葉片用酒精處理，溶解掉葉片中的葉綠素，然后將黃白色的葉片進(jìn)行清洗，擦去表面的水分，放到培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液到葉片上，觀察現(xiàn)象，遮光的一半葉片沒有顏色變化，太陽照射的一半變藍(lán)，準(zhǔn)確記錄探究過程及最終結(jié)果.在整個活動期間，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，有助于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)中利于為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在互幫互助下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高.

其次，問題引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與探究.例如，對“種子萌發(fā)形成幼苗”一課開展教學(xué)時，想要使學(xué)生全面的了解到種子的結(jié)構(gòu)與特征，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如通過多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生觀察種子由發(fā)芽至生長的全過程，并提出相應(yīng)的問題：“殘缺種子是否能發(fā)芽？”“種子的發(fā)芽條件都有什么？”“若沒有陽光，種子是否會發(fā)芽？”“種子在實(shí)際生長中，缺少陽光會怎樣？”等，通過相關(guān)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究討論，以形成課堂互動，這不僅可以使學(xué)生的自主探究積極性與興趣得到有效提高，而且還能實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通與互動，并經(jīng)過問題的探究，實(shí)現(xiàn)自主探究素養(yǎng)與探究能力的提高，從而使初中生的教學(xué)效率得到顯著提高.

最后，合作探究后，學(xué)生就生物單元知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，自我改進(jìn)，在教師的引導(dǎo)下講出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，及后續(xù)需要探究和思考的問題，并且通過在小組合作中吸取到了哪些經(jīng)驗(yàn)，能夠在今后的學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識自己，采取有效的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率.同時教師給予適當(dāng)?shù)莫剟詈徒ㄗh，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，能夠更好地努力自主學(xué)習(xí)，有助于為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).例如學(xué)習(xí)光合作用課程時，很多學(xué)生都會忽視多基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這時教師就要給予正確地指導(dǎo)和示范，降低不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)問題的發(fā)生，幫助學(xué)生能夠更好地對生物單元知識的學(xué)習(xí)和理解.

綜上所述，單元整體教學(xué)方式憑借自身獨(dú)特的魅力，在初中生物教學(xué)被廣泛應(yīng)用，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我完善的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時也有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，為構(gòu)建高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ).