史欣欣

(山東省濟(jì)南市天橋區(qū)寶華中學(xué) 250013)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力.但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師并不注重學(xué)生的邏輯思維能力，只是按照課本講解重難點知識，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中把握這些知識，所得到的教學(xué)效果并不理想.在現(xiàn)實的教學(xué)中，所取得的學(xué)習(xí)效果不佳，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為主要原因是在學(xué)生身上.目前，新一輪課改工作不斷地得到推進(jìn)以及深入，這就需要教師反思自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，將“問題導(dǎo)學(xué)法”積極地應(yīng)用到教學(xué)的過程中，從而取得良好的教學(xué)效果.

2 問題導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1 問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過程中，提出一些問題，用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究.這樣學(xué)生就能夠在主動探究的過程中獲取新知，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力可以得到相應(yīng)地提高.與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比較，問題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)方式更加具有優(yōu)勢.主要是因為問題導(dǎo)學(xué)法可以使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，高效地掌握教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識以及技能，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.問題導(dǎo)學(xué)法具有很多特征，比如情景特點、引導(dǎo)特點、規(guī)劃特點等.在實際的課堂教學(xué)過程中，為了讓更多的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，針對性地創(chuàng)造一個問題情境，這可以較好地吸引學(xué)生的注意力.

2.2 問題導(dǎo)學(xué)法的作用

2.2.1 提升學(xué)生分析及解決問題的能力

教師在根據(jù)課本知識設(shè)計問題時，要融入一些生活元素，要讓這些問題來自于生活，才能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.正是在這種情境之下，教師充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在獲取知識的同時，提高知識的應(yīng)用能力，解決更多的生活中的數(shù)學(xué)問題.

2.2.2 提高教師的綜合素質(zhì)

為了使得問題導(dǎo)學(xué)法更好地應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在備課之前就需要全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，同時必須把握每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點、難點等.這樣就可以針對性地設(shè)置一些更加科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中.

2.2.3 取得良好的學(xué)習(xí)效果

教師在教學(xué)的過程中，通過使用問題導(dǎo)學(xué)法，可以使得學(xué)生更好地掌握知識.問題教學(xué)法除了在教學(xué)過程中得以應(yīng)用，還可以在復(fù)習(xí)課上使用，這對學(xué)生來說是一個鞏固知識，完善知識框架的過程，也可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為今后的研究奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ).

3 問題導(dǎo)學(xué)法的實施策略

3.1 導(dǎo)入問題要有科學(xué)性以及針對性

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，很多教師開始關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)法.雖然一些教學(xué)將此方法積極地應(yīng)用在實踐教學(xué)過程中，但是，并沒有取得明顯的教學(xué)效果.通過現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計問題時，考慮不夠全面.首先，教師并沒有考慮學(xué)生實際具有的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)實生活中的情況，其次，教學(xué)問題與學(xué)生的實際生活過于遙遠(yuǎn)，沒有突出教學(xué)重點，進(jìn)而難以取得良好教學(xué)效果.此外，創(chuàng)新性不足也是很多教師在設(shè)計問題時的通病.很多教師在設(shè)計問題時都只是參考教材中的例子，無法積極的變通，也沒有考慮新知識和舊知識之間的聯(lián)系，孤立了設(shè)計問題的知識內(nèi)容，這就無法達(dá)到理想的提問效果.因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，教師應(yīng)該注意一下問題.

第一，將所設(shè)置的教學(xué)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，滿足實際學(xué)習(xí)需求，更要把握本班學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，這會使得學(xué)生理解以及掌握數(shù)學(xué)知識更加容易.

第二，教師所提問的教學(xué)問題應(yīng)該與學(xué)生的實際生活緊密相連，這樣才能夠方便學(xué)生輕松的理解問題，并基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，探索、解決問題，便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

第三，教師提出的問題要與學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力相符合，而且所提出的問題難度需要適中，否則會對學(xué)生的自信心具有一定的打擊，而且學(xué)生很難解決難度比較大的問題，所以問題也就失去了設(shè)計的價值，更不會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.比如，當(dāng)教師在講解“圖形的平移”這一內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題時，要考慮到教學(xué)的具體需求，確保設(shè)計的問題符合教學(xué)需求.教師可以提出這樣的問題：“圖形平移前后是否有變化？有哪些變化？圖形平移的具體條件是什么？”通過這種引導(dǎo)式的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教師在開展教學(xué)工作時讓學(xué)生更加積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會更好.

第四，問題要有化面為點的作用，最好能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣教師提出的問題才能與學(xué)生有更好的互動交流，起到拋磚引玉的效果.要考慮到在提出問題后，學(xué)生是否能夠在探究問題、解決問題的過程中完善知識體系，或是把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用起來，學(xué)會該如何利用以往的知識解決問題，擁有相關(guān)的解題能力，積攢更多的解題經(jīng)驗.只有做出全面考量，教師所設(shè)計的問題才會更有針對性、更加科學(xué).

3.2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問題

數(shù)學(xué)知識具有抽象性以及邏輯性的特點，初中生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到些許困難，這會對學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定的影響，從而使得他們具有挫敗感，不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.而利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師就可以把問題融入到情境中，這樣既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.必須注意，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能脫離實際，可以從學(xué)生比較熟悉的生活場景入手，把抽象的知識融入進(jìn)去，這樣知識能夠以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生擁有較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也會得以提高.

如教師在講解“平面圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時，為了便于學(xué)生更好地認(rèn)識基本的平面圖形，可以通過多媒體來開展教學(xué)活動，并向?qū)W生展示一些平時的生活中經(jīng)?？吹降囊恍┢矫鎴D形，從而引導(dǎo)學(xué)生分析這些平面圖形具有的相同點以及不同點.通過采用這種教學(xué)活動，就會鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，最終提升教學(xué)效果.

3.3 通過實踐方式導(dǎo)入問題

在實際教學(xué)中，很多教師也會通過開展實踐活動的方法來傳授知識.在方式選擇上是非常重要的，因為學(xué)生在參與實踐活動時，可以提高動手能力，更深刻、全面的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識.但很多教師限于課堂時間短、教授的知識點比較多，所以會壓縮實踐活動的時間，甚至很少開展實踐活動.所以學(xué)生動手實踐的機(jī)會很少，不利于學(xué)生全面的掌握數(shù)學(xué)知識.

如教授“中心對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，有些教師會直接講解中心對稱圖形的相關(guān)概念，進(jìn)而再做對應(yīng)的練習(xí)題.如果教師采用這種教學(xué)方式，學(xué)生并不能非常清楚地理解中心對稱圖形的概念以及特點，在做題的過程中就會產(chǎn)生畏難情緒.如果教師采用問題導(dǎo)向?qū)W法的教學(xué)方式，向?qū)W生提問平時生活中所見到的中心圖形，并引導(dǎo)學(xué)生說出平時所見的圖形具有什么特點等，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師可以提供學(xué)生制作風(fēng)車、棋盤等物品，并讓學(xué)生考慮如何將封城、棋盤等物品旋轉(zhuǎn)180度之后會發(fā)生什么變化等.通過這種實踐方式，就可以使得學(xué)生對于中心對稱圖形掌握得更為牢固.

可以體會到，如果教師采用了問題導(dǎo)向?qū)W法，可以讓學(xué)習(xí)擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，學(xué)生的動手能力以及實踐能力、創(chuàng)新能力都會得到相應(yīng)地提高，最終助于培養(yǎng)學(xué)生具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.4 利用生活素材導(dǎo)入問題

在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加抽像，學(xué)習(xí)難度也在逐步提升.面對各種抽象的概念、定理等知識時，學(xué)生往往有學(xué)習(xí)困難、心理壓力大的問題.因為如果學(xué)生的思維、能力等方面達(dá)不到要求，就無法學(xué)好這些內(nèi)容，但無論是思維還是能力，都需要教師的訓(xùn)練.如果教師能夠轉(zhuǎn)變策略，把這些抽象的知識內(nèi)容和生活資源結(jié)合在一起，挖掘生活資源中的數(shù)學(xué)元素，這樣就能夠靈活的引入一些數(shù)學(xué)問題.學(xué)生也能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，探究相關(guān)的問題，這個過程就能夠完成知識的遷移.

如對于與“一元一次方程”相關(guān)的知識，教師在導(dǎo)入階段就可以從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)問題.在開學(xué)前，文具商店做了一波打折促銷.店老板提出了一個問題，答對問題的就可以免費(fèi)獲得一個精美的文具盒.在此情景下設(shè)問，在開學(xué)前一天，所有的文具都是6折出售.大家所需的筆記本成本價是六塊，即使打了六折，這個筆記本的利潤率依然可以達(dá)到40%.那么這個筆記本的賣價是多少？一共給大家優(yōu)惠了多少錢？

提出這些問題后，教師給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己分析思考，并告訴學(xué)生，自己已經(jīng)答對了這個老板的問題獲得了這個文具盒.如果誰能夠快速答對，就把這個文具盒轉(zhuǎn)贈給他.鼓勵學(xué)生用自己預(yù)習(xí)以及已經(jīng)學(xué)到的一些知識嘗試解決這些問題.看哪個學(xué)生能夠最先列出一元一次方程并答對問題，最先答對的學(xué)生就可以獲得教師提前準(zhǔn)備好的小文具盒.這樣可以降低學(xué)生的解題難度，讓學(xué)生有更多的興趣解決這些問題，從而學(xué)到更多的新知識.

3.5 在重難點中導(dǎo)入問題

為了發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的最大化優(yōu)勢，教師也可以直接把每堂課的重難點以問題的形式直接引入到課堂教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生更加重視重難點的學(xué)習(xí).學(xué)生也就可以從多個角度、不同的層面分析問題，把握這些重難點知識.如：在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這個知識點的概念理解記憶比較困難.所以教師直接提出問題，讓學(xué)生小組探討共同解決這個問題“一次函數(shù)中的變數(shù)，主要表示什么關(guān)系？”學(xué)生會圍繞著這個問題，從多個方面分析，不同的角度理解，這樣就能夠深層次的把握這個知識點.

總之，通過對“問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行研究，可以了解到教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用情況，這不僅會使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時，自身具有的自主學(xué)習(xí)能力也會得以提升.