山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué) 曹玉娟

當(dāng)前階段我國教育領(lǐng)域正積極開展課程改革工作，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，同時(shí)要求教師授課期間活躍課堂氛圍、豐富知識內(nèi)容，保證學(xué)生在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中仍然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、師生互動率低的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法充分展示自我，對知識的認(rèn)知不夠深刻，學(xué)習(xí)效率難以提高，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀教師應(yīng)探索出全新的對話式教學(xué)方法，打造出真正意義上的生態(tài)課堂，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”內(nèi)涵

生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”共體現(xiàn)出下述四點(diǎn)特征：1.互動。“對話式教學(xué)”與傳統(tǒng)常規(guī)式教學(xué)之間存在的最大差異是增加了師生、生生之間的互動，課堂更具活力，學(xué)生的注意力也能更加集中，教學(xué)效率明顯提高；2.啟發(fā)教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”授課，“對話式”教學(xué)能尊重學(xué)生在課內(nèi)的自主性，教師通過尋找能夠深度探究的點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化問題，為學(xué)生提供一個(gè)能夠自由思考、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在分析、實(shí)踐、交流中理解知識內(nèi)涵；3.高效。在“對話式教學(xué)”課堂上學(xué)生思維更加活躍，對知識的解讀更加深刻，同時(shí)在交流的過程中也能實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、探究思維能力、辯證思維能力的提升，他們能逐漸掌握知識學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展；4.融合?！皩υ捠浇虒W(xué)”更具開放性，教師在設(shè)計(jì)對話方案時(shí)能夠參考多學(xué)科知識，致力于在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重思想的碰撞，建立更加完整的知識體系，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)用“對話式教學(xué)”方法的價(jià)值

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

所謂生態(tài)課堂是指教師將學(xué)生真正視為課堂的主人，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過程中自主探究、表達(dá)思想，也能產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷的知識分析與思想碰撞、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，“對話式教學(xué)”方法的使用從根本上打破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，為課堂增添了生命力，學(xué)生在課內(nèi)能及時(shí)與教師、同伴互動，對知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，也能發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力，探尋出知識的深層內(nèi)涵。

2.深化合作意識。

生態(tài)課堂內(nèi)應(yīng)用“對話式教學(xué)”的方法后，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們可以在課內(nèi)暢所欲言，及時(shí)與教師、同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，即便觀點(diǎn)錯(cuò)誤也能夠在全班范圍內(nèi)進(jìn)行有效討論，在合作探究中得出正確結(jié)論，對話、交際的過程中學(xué)生之間產(chǎn)生了合作意識、競爭意識，無論互助探索還是辯論都能讓他們成為學(xué)習(xí)的共同體，最終在有限的課內(nèi)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。與此同時(shí)教師與學(xué)生之間也在無形之中建立了合作關(guān)系，教師通過對話獲得最有效的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，未來做到因材施教，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在下述問題：1.教師未能明確學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位。新時(shí)期“以生為本”已經(jīng)成了教師教學(xué)改革的核心原則，但是大部分教師依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，在課內(nèi)習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，只關(guān)注學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)情況，忽視了對他們思維品質(zhì)、探索能力、交際能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為機(jī)械化，無法構(gòu)建出高效課堂；2.教學(xué)目標(biāo)不明、授課方式單一。部分教師未能將新思想、新理念、新技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建之上，采取基礎(chǔ)知識灌輸講解、課后“題?！庇?xùn)練的方式，消磨了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，未能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，學(xué)生綜合實(shí)踐能力始終難以提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐策略

1.引導(dǎo)——多元設(shè)問，無限探索。

問題引入是對話構(gòu)建的關(guān)鍵，學(xué)生只有在對問題產(chǎn)生探究欲望的前提下才愿意進(jìn)行下一步的交流、探索，并且能夠在真正對數(shù)學(xué)知識感興趣的情況下才能領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵，最終借助不斷的實(shí)踐交際將所學(xué)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此教師必須對問題設(shè)計(jì)給予高度的重視，通過巧妙的開篇設(shè)問來吸引學(xué)生的注意力。

問題設(shè)計(jì)堅(jiān)持下述原則：（1）圍繞課內(nèi)重難知識點(diǎn)。由此幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，保證后續(xù)教學(xué)高效性；（2）增強(qiáng)問題趣味?？梢越Y(jié)合生活故事、常見事物來設(shè)置問題，滿足學(xué)生認(rèn)知需求的前提下還能引發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而自主開展無限探索，在前置思考中展現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容探究傾向。問題的設(shè)計(jì)同樣還能增加師生、生生間的有效對話，同學(xué)們能在認(rèn)真思考過后分享自己的答案，還能在輕松、舒適的課堂氛圍中說出疑問，教師在與他們溝通或幫助他們解決問題的過程中自然引入知識教學(xué)，在生態(tài)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

例如教授青島版三年級上冊《慶元旦——時(shí)、分、秒的認(rèn)識》一課時(shí)，教師需要在導(dǎo)入部分不斷設(shè)置探索問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生對話、有效教學(xué)，首先提出問題：“同學(xué)們，有誰知道一年的前一天是什么日子啊？”活躍課堂氛圍，學(xué)生能很快給出“元旦”的答案，借此繼續(xù)提問：“你們還記得元旦是怎么度過的嗎？”并展示出元旦聯(lián)歡晚會主題情景圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的數(shù)學(xué)信息，其中包括各個(gè)時(shí)間內(nèi)的活動安排，以此幫助學(xué)生認(rèn)知時(shí)、分、秒，在對話中展開正式教學(xué)。

2.情境——沉浸感受，自由表達(dá)。

情境創(chuàng)設(shè)是對話式教學(xué)展開的有利前提，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教材內(nèi)較為抽象、刻板的知識概念轉(zhuǎn)為生動、形象的畫面、音樂，在無形之中降低了教學(xué)難度，同時(shí)也讓學(xué)生在產(chǎn)生身臨其境之感的前提下進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)積極思考、自由表達(dá)，在充分發(fā)揮自身無限潛能后實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)該始終遵循生態(tài)課堂的構(gòu)建原則，尊重學(xué)生、滿足他們的個(gè)性發(fā)展需求，對材料的選擇應(yīng)該貼合學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)還要參考他們現(xiàn)階段的興趣愛好，從而保證創(chuàng)設(shè)出的情境能調(diào)動學(xué)生探究欲望、表達(dá)欲，真正產(chǎn)生沉浸感受，表達(dá)自己的主觀想法，積極參與到實(shí)踐活動之中，最終在對話中理解所學(xué)知識，也感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，為他們后續(xù)更高難度知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如教授青島版二年級下冊《愛心行動——圓形與拼組》一課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，展示美麗的草地、溪水、山川圖片，借此進(jìn)行對話：“同學(xué)們，看！多么美麗的畫面?。倪@張圖中你都看到了什么？”“想要保留住這些美好我們都需要做些什么？”在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，他們能明確“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的意識，也在教師的引導(dǎo)下想要為花草樹木做些什么，從而以“警示牌標(biāo)語制作”展開教學(xué)，并且鼓勵(lì)同學(xué)們按照自己的真實(shí)想法設(shè)計(jì)警示牌的形狀和內(nèi)容，最終在自由實(shí)踐中滲透對長方形、正方形特征的解讀，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

3.探索——設(shè)置留白，合作分析。

問題的深入需要研究與探索，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在基礎(chǔ)教育時(shí)期深化學(xué)生數(shù)學(xué)意識、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須為他們提供相對廣闊的自由探索空間，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中多元思考，還能在思考的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，故而教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)置大量的留白，如講述數(shù)學(xué)概念但模糊概念形成的原因，讓學(xué)生去探索現(xiàn)象、思考原因，也可以是穿插部分簡單的鞏固運(yùn)算習(xí)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，這樣教學(xué)與探索結(jié)合的方式，既能夠保證整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，真正做到張弛有度，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂構(gòu)建目標(biāo)。教師在此過程中必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，把握好課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生情緒高漲的情況下留白教學(xué)，在交際、互動中增強(qiáng)同學(xué)們對所學(xué)的理解和應(yīng)用能力。

4.合作——?jiǎng)澐中〗M，對話共贏。

小組合作活動的組織是對話教學(xué)的關(guān)鍵，在組合活動后學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，他們愿意在輕松、舒適的小組氛圍中表達(dá)自己的所思所想，還能在傾聽他人觀點(diǎn)時(shí)擴(kuò)散自己的思維，出現(xiàn)不統(tǒng)一意見后也能夠及時(shí)進(jìn)行交流分析，產(chǎn)生思維的碰撞，從而高效率解決問題，最終通過合作深化知識認(rèn)知，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此過程中教師應(yīng)明確小組合理劃分的重要性，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征分為不同層次，再以“同組異質(zhì)”為基本原則完成小組劃分任務(wù)，首先保證組外的公平競爭，其次還能增強(qiáng)小組內(nèi)部合作交流的有效性，讓學(xué)生之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

例如教授青島版三年級下冊《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》一課時(shí)，教師為同學(xué)們提供多種類的學(xué)具圖形，如建筑物、剪紙、京劇臉譜、風(fēng)箏，涼亭等，借助這些紙類教具組織小組合作活動，要求同學(xué)們在交流中實(shí)踐探索，從而總結(jié)這些圖形的特點(diǎn)，在小組合作中學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，在不同位置折疊圖形，從而得出對稱的規(guī)律，也找出對稱的軸線，在小組合作中他們能針對自己的嘗試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行激烈討論，在發(fā)現(xiàn)對折重疊后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在交際中體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

5.總結(jié)——鞏固梳理，查漏補(bǔ)缺。

高效率的總結(jié)能夠成功幫助學(xué)生回顧與改進(jìn)，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中一定要留出課內(nèi)集中梳理、討論的時(shí)間，采取“疏漏總結(jié)式”的方法結(jié)束教學(xué)，在此過程中教師應(yīng)圍繞兩方面進(jìn)行總結(jié)：（1）課程知識點(diǎn)梳理、歸納。將重難點(diǎn)知識進(jìn)行簡要的總結(jié)，幫助學(xué)生深化知識記憶，也進(jìn)一步增強(qiáng)他們的理解能力，同時(shí)在此過程中進(jìn)一步明確知識點(diǎn)之間的連接，構(gòu)建出相對完整的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，這一階段完成查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固知識，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；（2）對課堂教學(xué)活動中的優(yōu)勢與不足進(jìn)行深層次討論。教師與學(xué)生之間平等交流，從而明確教學(xué)的不合理之處，對后續(xù)實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求?？偨Y(jié)式對話教學(xué)的展開提升知識滲透效率，還能維持學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

6.應(yīng)用——實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)對話。

課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在課內(nèi)將所有的知識點(diǎn)講述完畢，故而必須充分利用好課前、課后時(shí)間，將教師、學(xué)生、教材、習(xí)題等多個(gè)元素整合，保證整體教育質(zhì)量與效率。小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重與學(xué)生的課后對話，第一時(shí)間對課內(nèi)知識梳理、總結(jié)，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和針對性幫助，讓他們能始終保持思維活躍的狀態(tài)，課后的“對話”主要體現(xiàn)在創(chuàng)新練習(xí)之上，結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)計(jì)探索任務(wù)，讓同學(xué)們能快速掌握課內(nèi)所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用方法。同時(shí)還能鍛煉他們的知識體系構(gòu)建能力，在此過程中需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，借助微信等交流平臺與學(xué)生溝通互動，及時(shí)為他們提供針對性幫助，加強(qiáng)師生之間的對話交流，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，在應(yīng)用實(shí)踐、線上交際中實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

7.跟進(jìn)——巧用錯(cuò)題，加深印象。

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是日常教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師習(xí)慣性地采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為“熟能生巧”，但是在無形之中增添了教學(xué)的局限性，學(xué)生對知識的掌握相對片面、單一，他們不能真正做到學(xué)以致用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)始終得不到發(fā)展。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)意識，充分利用錯(cuò)題資源跟進(jìn)復(fù)習(xí)，課后將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整合，課內(nèi)利用簡短的時(shí)間對其進(jìn)行深度解析，實(shí)現(xiàn)課堂的有效對話，在總結(jié)錯(cuò)誤提醒、分析易錯(cuò)點(diǎn)的過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，他們的探索意識和創(chuàng)新精神會被充分激發(fā)。錯(cuò)題對話復(fù)習(xí)的方式相對靈活，教師可以利用多媒體展開“錯(cuò)題互動”活動，活躍學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)，從而對知識的認(rèn)知更加全面、深刻，對所學(xué)的運(yùn)用也更加靈活，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在新課改形勢下必須有意識地對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行多元化的優(yōu)化與創(chuàng)新，以構(gòu)建高效的生態(tài)課堂為目標(biāo)落實(shí)課程改革工作，在此期間充分發(fā)揮出“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢，通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、組織合作、應(yīng)用實(shí)踐、總結(jié)鞏固、錯(cuò)題跟進(jìn)等方式與學(xué)生進(jìn)行多元化的對話交流，進(jìn)一步分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓他們理解知識內(nèi)涵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。