楊長棟

（山東省寧津縣相衙鎮(zhèn)王鐸中學，山東寧津 253400）

分層教學理論指導下的初中英語教學，在當前教學階段持續(xù)發(fā)展，為英語教學帶來新的指導方向。但是在現(xiàn)階段，這項理論與教學實踐的結合還并不完善，教師要考慮學生的差異性特征，靈活運用分層教學方式，使每位學生都能收獲知識與成長。

一、分層教學的意義

（一）有利于提高每個學生的自信和成就感

分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，也減輕了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

（二）有助于培養(yǎng)學生的學習能力

分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學習環(huán)境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

（三）分層教學，有利于教師因材施教

把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制訂不同的教學目標，并且將其落實到教學的每個細節(jié)中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

二、分層教學法理論在初中英語教學中的應用價值

為適應英語課程改革不斷提升的教學標準，教師在教學過程中，要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，打破以往的教學思維限制，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與思維能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。分層教學理論指導下的教學，給學生的個體能力提供充分的展示空間，尊重學生的素質和興趣愛好的差異，滿足當代學生展示自我、表達自我的強烈需求，促進學生的多角度發(fā)展。分層教學法在教學中的應用，讓初中學生的思想和個性都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓學生在學習中找到適合自身的學習方法，形成適合自身思考模式的思維能力，促進學生良好學習習慣和積極樂觀生活態(tài)度的養(yǎng)成[1]。

另外，初中英語的教學目標也在隨現(xiàn)代化教學要求而提升，不僅對學生培養(yǎng)目標增多，教學方式也更加多樣化。根據這一教學要求，教師在教學過程中要將分層教學理念和教學方法與英語課堂教學內容充分融合，為學生提供多種方式、多個角度、多種思路的學習策略，讓學生在自身學習能力和知識儲備范疇內逐漸得到成績提升，最大限度地減少學生學習成績明顯分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，減輕學生的英語學習負擔。分層教學方式為傳統(tǒng)的英語課堂教學帶來創(chuàng)新的教學方式，為現(xiàn)代化教學提供豐富的理論支持，讓學生在興趣下學習，讓學生掌握英語學習的技巧，基于此教師要在英語課堂的教學中，不斷完善教學策略，提升教學的實踐性意義。

三、初中英語教學的現(xiàn)狀

（一）忽視學生的課堂主體位置

現(xiàn)階段在英語課堂教學中，教師的教學設計內容與環(huán)節(jié)仍舊以教師作為課堂的主體，忽視學生的主體位置，讓學生只能被動接受教師的知識灌輸，沒有形成理解性知識學習，缺少自主學習態(tài)度和對知識的深度掌握，導致英語的教學效果和教學質量得不到明顯提升，并且課堂教學中教師的主體位置，課堂氣氛普遍凝重，拉開教師與學生距離，學生針對知識的疑惑與難點不敢向教師提出，自己又缺少思考學習的能力，掌握不好當前知識重點也同樣不利于后續(xù)知識的學習，長此以往，學生逐漸降低英語學習的興趣，因此，就形成惡性循環(huán)[2]。

（二）教學內容缺少趣味性

英語作為一門語言教育學科，需要長時間積累學習才能實現(xiàn)質的飛躍。而對于初中階段好動、好奇的學生來說，學生的英語學習不僅無聊乏味，還不容易理解，導致部分學生對英語學習都有一定的抵觸心理。就初中英語的教學內容而言，教師依舊堅持傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中以英語習題和課文閱讀為主，雖然課堂氣氛也是活躍的，但是一節(jié)課下來，學生不清楚教學的重點，對于知識也沒有更好地掌握，依舊依靠課后作業(yè)來輔助教學。英語重要的就是語法的學習，教師在這部分教學中，先是簡單講解然后舉例，缺少更深入的教學引導，而對這種教學形式，基礎好的學生很容易就掌握知識要點，基礎薄弱的學生則是一頭霧水。語言的學習不僅需要學生正確的學習方法和學習能力，更重要的是教師的引導方式，否則只會造成兩極分化越來越明顯，逐漸降低學生的學習積極性。

四、分層教學在初中英語教學中的運用要求

（一）突出學生的課堂主體位置

分層教學理念在英語課堂中的有效融合，要以展現(xiàn)學生的自我學習意識為核心，促進教師教學思路和學生學習方式的轉變，突出體現(xiàn)分層教學發(fā)揮學生主觀能動性的應用價值。教師在日常教學中要想有效應用分成教學理念，就要突出學生的課堂主體地，教師發(fā)揮教學引導和輔助作用，從而培養(yǎng)積極思考主動探索的能力，更好掌握英語學習的技巧[3]。

（二）提升教學方式合理性

分層教學的重點在于讓不同層次的學生，在學生自身可接受的能力范疇之內，通過啟發(fā)性課程內容學習，提升學生對知識的理解程度，在不斷學習中逐漸增多知識儲備，最終獲得學習能力和綜合素質的提升。經過對教學實踐的觀察與研究，教師在分層理念指導教學的過程中，教學的分層布置缺少合理性，對于層次較低基礎薄弱的學生，為其設置的教學內容和課后作業(yè)內容都極為淺顯，學生不需要思考就可以直接作答；而對于層次較高學習能力強的學生，設置的教學內容和課后作業(yè)則極具難度，脫離原本的教學內容，一定程度上增加學生的學習難度。雖然這樣也實現(xiàn)教學分層，但是沒有達到分層教學的預期效果，學生在這一過程中收獲不到學習成果。因此，教師要在保證教學分層合理化性的基礎上，完善分層教學內容和任務，對不同分層的學生設立不同的教學目標，讓分層有依據有效果，從而滿足不同層次學生的學習需求和能力需求，促進英語教學目標的達成[4]。

（三）堅持課堂公平

分層教學將學生按照學習能力和知識水平作層次的劃分，教學內容、課后作業(yè)、學習目標等也都按照難易程度合理分配給不同層次的學生，由于是教師主觀進行分配，其中避免不了會有教師的主觀看法和個人理解，稍有偏差就會導致分配的不公平。為讓分層教學最大程度發(fā)揮教學價值和影響力，教師要盡最大努力克服教學分層中不平等的影響因素，客觀評價學生、客觀評價教學、公平合理分配，積極關懷學生，減少學生的消極情緒，幫助學生樹立學習的信心[5]。這樣才能讓集體中的每一位學生都能積極主動地參與到英語課堂學習中，實現(xiàn)分層教學理念的培養(yǎng)價值。

五、分層教學理論在初中英語教學中的應用策略

（一）合理劃分學生層次，設置差異目標

新課程改革的要求，是將學生作為課堂主體，教師作為教學的輔助者和引導者。初中階段的英語教學，教師首先要對班級學生進行合理的層次劃分，通過日常對學生學習能力和學習習慣，以及知識基礎和學習技巧等方面的具體觀察作為分層依據，將學生分為優(yōu)等、中等和學困三個層次，再根據具體的教學內容，為不同分層的學生設置不同的學習目標，幫助學生找到努力的方向[6]。

例如在Nice to meet you教學中，教師根據學生的綜合水平劃分學生層次，再圍繞單元學習的內容為學生設置不同的課程學習目標。學困生只要求掌握課程中的基本對話內容，流利閱讀英語單詞，掌握“My name is...”“I’m from...”“How old...”和“Nice to meet you”句型的基本用法，從英語聽力材料中，獲取知識信息補充課文內容。對于中等生，在學困生的學習目標基礎上，可用特殊疑問句詢問第三者，掌握詢問和建議句的用法，掌握動詞的肯定句、疑問句和否定句的靈活用法。優(yōu)等生在上述兩類目標的基礎上，能結合單元學習的主題內容進行口語的交際聯(lián)系，能夠用英語流利地介紹自己，將本課的單詞和語法知識整合，形成英語作文，鍛煉優(yōu)等生的寫作能力。這樣分層次的學習目標既符合學生的學習能力，也能讓所有學生都得到發(fā)展。

（二）教學內容分層，突出學生特長

在初中英語教學中，教師在完成學生分層和學習目標分成后，針對課堂教學內容也要做好層次劃分。首先，教師可以根據全體學生的綜合能力，設置一個每位學生都可以完成的內容，然后再根據每個層次學生的學習情況和特點，結合教學內容和難易程度，挑選教學的重點內容，讓學生在學習中既能突出個人的優(yōu)勢長處，積極主動地參與到課堂教學中，從而輕松完成英語學習任務[7]。因此。教師應有針對性地進行教學，營造課堂氣氛，提升全體學生的學習積極性，讓每個學生英語技能與水平都能得到一定程度的提升。

例如，教師在教What can I do fou you過程中，依舊以以下的要求針對不同層次的學生，設置不同層次的教學內容，以滿足學生的學習需求。學困生能正確使用Mother’s Day、size、may、try on、wait a minute、price這些單詞和詞組，對課文內容可以做到完整閱讀并明確內容意思。中等生搜集購物相關詞匯或是用語，如食品、服裝、顏色或是尺碼等，熟練運用購物相關的交際用語進行對話練習。優(yōu)等生可查找與購物相關的資料，學會靈活運用語法，圍繞課文主題，兩兩一組做情景對話練習，還要交換角色對話，這樣學生對知識的理解更加全面，也能突出體現(xiàn)學生優(yōu)勢，促進學習任務高效完成。

（三）課堂提問分層，提升課堂參與程度

課堂中教師經常以提問的方式了解學生的知識學習情況，在教學分層理念引導下的英語教學，教師同樣需要掌握課堂提問的技巧，結合學生的具體分層，有針對性地設計教學問題，問題設計要由簡單開始，逐漸增加難度，這樣做主要就是以簡單的問題吸引學生的課堂注意力，提升學生的課堂參與程度活躍課堂氣氛，樹立學生的英語學習信心，隨問題難度的加大，讓學生積極參與課堂討論，這樣就能保證每一位學生都能參與到教學互動中。例如，在課堂提問時，拓展類型的知識或是即將要學習的新知識點，可以提問優(yōu)等生；在對過往知識復習時或是基礎性問題則提問中等生或學困生；最后在優(yōu)等生回答后，可以繼續(xù)提問中等和學困生，讓學生復述答案。

（四）課后作業(yè)分層，兼顧所有學生

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師布置的課后作業(yè)以范文背誦、單詞記憶和閱讀課文為主，作業(yè)內容單一，并且未考慮學生的分層并不適合全體學生。學習能力強的學生認為作用內容過于簡單，沒有做的必要，而學習能力弱的學生則覺得作業(yè)內容偏多，做不完，不論何種作業(yè)心態(tài)，都一定程度上降低學生學習和完成作業(yè)的積極性，不利于英語學習?；谶@一情況，教師要科學合理化布置作業(yè)，將作業(yè)內容分為基礎、普通和拓展三類，并且豐富作業(yè)的形式和內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中能鞏固已學知識，獲得學習水平的提升[8]。在布置作業(yè)時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

六、結束語

在新課程改革的背景下，初中英語教師在教學實踐過程中，要深入認識分層教學的重要價值與應用價值，堅持分層教學的理論觀念，與教學環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)充分融合，并且對教學目標及課后作業(yè)也要實行分層設置，確保處于不同層次的學生都能獲得不同程度的能力提升，減少成績分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升英語教學的整體教學效率。