劉會強(qiáng)

（金寨縣特殊教育學(xué)校 安徽六安 237300）

根據(jù)我國最新發(fā)布的聾校義務(wù)教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在聾校語文課堂上，要讓聾校學(xué)生充分適應(yīng)自身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需求，要全面體現(xiàn)以人為本，讓聾校學(xué)生有面向未來的勇氣和適應(yīng)未來社會生活的能力。針對初中階段的聾校學(xué)生，相比較小學(xué)階段的聾校學(xué)生而言，不管是生理還是心理都有了較大的發(fā)展，隨著聾校學(xué)生年齡的逐漸成長，他們的性格會越來越獨立，生活經(jīng)驗越來越豐富，在心理上也有了一定的自主意識，這些自主意識為學(xué)生在今后的語文課堂上主動自主學(xué)習(xí)提供了可能，所以，教師要調(diào)整“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是針對聾校這樣一群特殊的學(xué)生，要更加有方法有耐心，以聾校學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，注重開發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，真正做到以人為本，從而實現(xiàn)聾校初中語文教學(xué)目標(biāo)。

一、聾校初中語文課堂引導(dǎo)學(xué)生主體參與存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太落后

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對聾生的學(xué)習(xí)能力存在一定的誤判，在傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)中，教師在課堂講學(xué)生看的模式普遍存在，學(xué)生被動地接受知識。對于教學(xué)活動的設(shè)計也完全按照教師事先設(shè)定好的進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在這里簡要概括一下形成這種情況的主要原因[1]。首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，但教師“一言堂”還普遍存在。傳統(tǒng)教學(xué)非常注重尊師重道，并且強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作被動的學(xué)習(xí)個體。即使加入了新課改，也還是容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，由于聾生缺乏聽力，導(dǎo)致語言表達(dá)能力、理解能力偏差，教師會因為他們的這些缺陷而產(chǎn)生聾生需要過分照顧的心理，有些教師把這一缺陷和聾生的思維落后聯(lián)系在一起，想當(dāng)然地以為聾生不能獨立思考，無法一個人學(xué)習(xí)，認(rèn)為聾生的學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下才可以完成，當(dāng)教師過多地替代學(xué)生思考問題、解決問題時，教師的這種教育方式就失去了引導(dǎo)作用，從而制約了聾生的發(fā)展，聾生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心都會慢慢下降。最后，理論學(xué)習(xí)不深入，教師觀念轉(zhuǎn)變不夠。很多教師在初中聾校語文課堂中不能正確理解教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育觀念中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該作為主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)課堂的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中相輔相成。但是由于聾生的聽力障礙，影響了語言以及智力的發(fā)展，甚至?xí)鹦睦砗腿烁竦娜笔АＲ虼?，教師就要承?dān)更多的聾生學(xué)習(xí)的職責(zé)，在進(jìn)行教學(xué)評價時，人們會把重點放在對教師的關(guān)注，而忽視了聾生的參與以及聾生是否學(xué)習(xí)到有效的知識。另外，還有一些教師存在保姆心態(tài)，習(xí)慣性替學(xué)生解決所有問題，時間久了以后，聾生會缺失思考問題和解決問題的能力，不利于課堂教學(xué)的良性互動。

（二）師生缺乏互動以及溝通不及時

課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動是交流學(xué)習(xí)成果的重要活動，教師要在課堂教學(xué)規(guī)定的時間里，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須及時與學(xué)生進(jìn)行溝通互動[2]。由于聾生的聽力障礙，給教師和聾生的交流溝通增加一定的難度，容易造成信息溝通不及時、不準(zhǔn)確的情況，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就無法第一時間把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行提問[3]。教師在實際教學(xué)中，可以和學(xué)生進(jìn)行信息交流，在教授的過程中給出學(xué)習(xí)信息，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等課堂學(xué)習(xí)形式來獲取新的知識，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以對教學(xué)方法及時做出調(diào)整，對不同學(xué)生的差異要求做出不同的調(diào)整方案。但是，在實際教學(xué)中，大多數(shù)聾生都是通過視覺進(jìn)行知識的獲取，然后再把這些知識通過自己的理解進(jìn)行輸出，缺少了聽覺的輔助，這樣的信息本身就不夠完善，聾生在表達(dá)時受到語言的限制，更多的都是靠著視覺來進(jìn)行，聾生的視覺信息承載過重，從而降低信息接收效率。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

這里講的非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等。這里不難看出非智力因素可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動[4]。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中非智力因素沒有直接參與，但是非智力因素給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來了一定的調(diào)整作用，成為維持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力。聾生學(xué)習(xí)不只要靠智力因素，還要靠非智力因素的影響，教師忽視了非智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，只單一地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。這種教學(xué)模式對于聾生而言，由于受到聽力障礙的影響，以及聽力障礙引起的思維差異和語言差異，會增加聾生的學(xué)習(xí)難度，同時，缺少非智力因素的參與，也會給聾生學(xué)習(xí)帶來極大的困難。在聾校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制關(guān)注度不夠高，聾生的學(xué)習(xí)機(jī)制還停留在學(xué)習(xí)水平以外的位置，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并且情緒不夠穩(wěn)定，缺少耐心。由于聾生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上本身存在的語言障礙問題，不能把自己的認(rèn)知和行為有效地結(jié)合在一起，就算有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，也無法充分表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)是一門有趣又具有挑戰(zhàn)性的活動，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不夠風(fēng)趣，因此，聾生在課堂上沒有學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，更加突出了學(xué)習(xí)的困難。重視非智力因素，是對聾生的一種彌補(bǔ)，由于聾生先天不足以及語言障礙，有了非智力因素的這一優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，可以幫助聾生由劣勢學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的聾校教育模式對于聾生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)聾生頑強(qiáng)的意志等優(yōu)秀品質(zhì)都不夠重視，無形當(dāng)中加重了聾生的缺陷和不足。

二、聾校初中語文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力[5]。對于聾校學(xué)生而言，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在聾校初中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探究和思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引聾校學(xué)生主動參與到初中語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自己獲取的信息和經(jīng)驗作為引導(dǎo)，并將課堂知識與自身已掌握的知識相結(jié)合形成新知，因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的這個學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用“激活舊知，新舊交替”的教學(xué)策略，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中可以通過新舊知識的對比，完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。比如，教師在教人教版聾校語文第二冊第十九課《烏鴉喝水》這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和討論：如果你是烏鴉，你會想出什么辦法？通過民主討論后對相關(guān)的知識點做出梳理，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容時，把整理好的有關(guān)知識內(nèi)容和新的知識點進(jìn)行對比，由于學(xué)生在課前已經(jīng)討論整理過相關(guān)知識點，課堂上就會十分主動，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，然后學(xué)生自行分組，進(jìn)行討論。經(jīng)過一系列的討論之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生分析，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。注重培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)意識，就可以提高聾生課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于聾校初中學(xué)生而言，由于他們自身存在聽力上的不足，使得他們在學(xué)習(xí)語文的過程中變得非常困難，他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也并非像普通學(xué)生那般容易?；谶@種特殊的教學(xué)條件，教師需要付出更多的努力，才能讓聾校學(xué)生學(xué)有所成[6]。教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合聾生自身的特點，充分調(diào)動學(xué)生的感官對事物進(jìn)行感知，通過自身對事物的感知來了解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，這種直觀的教學(xué)方法更加適合聾校學(xué)生的語文課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)想周邊的事物，把自身學(xué)習(xí)知識與周邊事物客觀聯(lián)系起來。同時，學(xué)生也可以把自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，要把所教的知識內(nèi)容更加形象化具體化，降低學(xué)生的理解難度。比如，教師在教人教版聾校語文第十七冊第七課《草原》這一章節(jié)時，通過情境模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生聯(lián)想自己身處草原的感受，感受大自然的美好，感受祖國大好河山的壯闊，徹底放松身心，調(diào)整心態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境。教師在整個教學(xué)過程中，只需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們自己主動進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，就能促進(jìn)學(xué)生的積極性，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）根據(jù)課堂教學(xué)需求，為學(xué)生提供動手實踐機(jī)會

在聾校最新課改中提出，聾校語文課堂要注重學(xué)生的觀察能力以及動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐生活中展開對語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用知識[7]。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)會提出問題并且主動解決問題，使其成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體[8]。同時，這樣的教學(xué)方式也更有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于今后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。比如：教師在教人教版聾校語文《電子計算機(jī)的多種功能》這一內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后再帶學(xué)生到計算機(jī)教室進(jìn)行實際的動手操作，通過實際動手操作讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，并且熟悉計算機(jī)的各種功能。另外，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)的功能除了文章介紹到的以外，還有很多沒有介紹的新功能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且適當(dāng)給出指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到動手操作帶來的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這種教學(xué)方法的特點，教師必須首先讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解之后再進(jìn)行實際動手操作，才能獲得比較好的學(xué)習(xí)效果，加上教師在課堂的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以主動思考、討論問題，并得出相關(guān)結(jié)論。

（四）營造好的課堂氛圍，以學(xué)生為課堂主體

聾校初中學(xué)生應(yīng)該是一群活力四射的少年，但他們卻身患?xì)埣?，由于生活閱歷不夠豐富，以及生活圈子的局限性，在課堂學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生缺乏切身體會，難以形成情感認(rèn)同[9]，針對該問題，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，主動探究知識和技能，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。[10]因此，教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

教學(xué)不應(yīng)該只是教師單方面?zhèn)魇谥R，而應(yīng)當(dāng)注重和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師必須始終堅持以學(xué)生為主體，為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)中。要實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，不僅要備教材還要備學(xué)生，因材施教，充分理解尊重學(xué)生，關(guān)注聾生的需求。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)會用贊賞的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自己和學(xué)習(xí)知識的舞臺。學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)過程，才能真正學(xué)到知識，才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，提高聾校初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率。