王 榮

（重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 重慶 404047）

近年來(lái)我國(guó)在農(nóng)村幼兒教育資源支出方面不斷增強(qiáng)，其主要用途就是改善農(nóng)村幼兒教學(xué)的環(huán)境，以及增強(qiáng)幼兒教學(xué)師資力量，然而在實(shí)際調(diào)查中，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平欠缺的情況。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)由相關(guān)院校教學(xué)轉(zhuǎn)移到教師在任職期間自我學(xué)習(xí)、自我提升中來(lái)，鼓勵(lì)幼兒教師要根據(jù)自己學(xué)生的特征結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展具有特色內(nèi)容的教學(xué)模式，這樣的情況轉(zhuǎn)變，就必須要求教師在參加工作后仍然不能放棄學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要積極利用日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源，不斷充實(shí)自己，從而使自身的專(zhuān)業(yè)能力越來(lái)越完善，這也是注重幼兒教師個(gè)性化發(fā)展的特征。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀

（一）教師工作不穩(wěn)定

農(nóng)村幼兒教師的最大特征就是工作不穩(wěn)定，幼兒園內(nèi)教師流動(dòng)性太大。正常的師資流動(dòng)是良性的，可以提高優(yōu)秀教學(xué)思路、管理辦法的普及，同時(shí)也可以為學(xué)校不斷地補(bǔ)充新鮮的師資力量。但是如果這種師資的流動(dòng)是沒(méi)有規(guī)定、沒(méi)有順序的流動(dòng)，將對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生很大的阻礙，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)造成一定的困難。

這種流動(dòng)主要有兩個(gè)原因，首先就是農(nóng)村幼兒教師流向城市，大多數(shù)幼兒教師在選擇崗位時(shí)，可能因?yàn)橐恍┢渌獠康脑颍婚_(kāi)始選擇在農(nóng)村開(kāi)展教育工作，隨著時(shí)間的推移，在農(nóng)村教授兩三年課程后，自身具備了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及能力，然后再加上農(nóng)村教育環(huán)境缺乏吸引力，很多幼教師紛紛離開(kāi)農(nóng)村幼兒園，入職到城市幼兒園。長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園耗時(shí)兩三年時(shí)間培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師流失，還要重新去培養(yǎng)新的幼兒教師。這種情況頻繁發(fā)生，學(xué)校逐漸對(duì)新來(lái)的教師也失去了培養(yǎng)的動(dòng)力，他們擔(dān)心培養(yǎng)出來(lái)的老師又會(huì)陸續(xù)離職。

另一個(gè)原因則是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師相對(duì)于城市教師而言，工作量更大，工作時(shí)長(zhǎng)增加而薪資待遇卻相對(duì)較低。在我們的調(diào)查中，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師每個(gè)月的工資只能拿到一千元左右，雖然農(nóng)村的消費(fèi)相較于城市要低很多，但是隨著物價(jià)的上漲，一千元的工資幾乎剛好滿(mǎn)足教師的日常開(kāi)銷(xiāo)。工資保障不了，必然會(huì)導(dǎo)致教師的大量流失。

（二）公、私差距大

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園主要體現(xiàn)為兩種，一種是公立幼兒園，另一種則是私立幼兒園。兩種幼兒園對(duì)比，各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。公立幼兒園的幼兒教師是有編制的員工，公立幼兒園的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)費(fèi)較低，因此成為農(nóng)村孩子家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)的首選條件，但是公立幼兒園的缺點(diǎn)是教育模式比較傳統(tǒng)，幼兒在公立幼兒園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)相對(duì)較少，隨著孩子進(jìn)入小學(xué)后，特別是一年級(jí)，公立幼兒園的學(xué)生和私立幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)基本存在一定的差距，公立幼兒園的教師因?yàn)橛惺聵I(yè)編制工作穩(wěn)定，因此容易出現(xiàn)懈怠的思想，教學(xué)按部就班，提升專(zhuān)業(yè)技能不積極。而私立幼兒園的教師是公開(kāi)招聘的，雖然他們的薪資報(bào)酬要比公立幼兒園低一些，但是私立幼兒園往往需要教師具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，因?yàn)樗搅⒂變簣@的收費(fèi)價(jià)格要相對(duì)高一些，所以必須通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)吸引家長(zhǎng)為孩子報(bào)名，因此私立幼兒園更注重教學(xué)質(zhì)量。雖然私立幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)能力要高一些，但是因?yàn)樾劫Y待遇問(wèn)題，他們也會(huì)出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)，同樣會(huì)發(fā)生教師流失的情況。特別是私立幼兒園的教師流動(dòng)性要比公立幼兒園的教師更大，幼兒頻繁地更換教師，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而幼兒教師本身發(fā)展而言，不平衡的心理狀態(tài)、頻換的更換崗位也會(huì)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。

二、農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的總和?？v觀目前農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的現(xiàn)狀，大致有如下幾種類(lèi)型：

（一）學(xué)習(xí)上進(jìn)型

這些教師具有求知、求新、求改的強(qiáng)烈欲望，在教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷向業(yè)務(wù)優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，大多是青年教師。

（二）埋頭苦干型

這部分教師工作態(tài)度端正，責(zé)任感較強(qiáng)，但是在構(gòu)建新課堂的教改實(shí)踐中趕不上潮流，用傳統(tǒng)的“時(shí)間加汗水”的辦法進(jìn)行教學(xué)，但往往是高投入低效率，大多為50 歲左右的教師。

（三）等待觀望型

這部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有自己的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性，大多為中年教師。

（四）得過(guò)且過(guò)型

這部分教師在工作中沒(méi)有取得成績(jī)，也沒(méi)有迎頭趕上的勇氣，大多為中老年教師。

許多農(nóng)村幼兒園的教師，雖經(jīng)過(guò)大量培訓(xùn)，教育觀念、教育思想已經(jīng)有較為明顯的轉(zhuǎn)變，但仍跟不上教育改革發(fā)展的形勢(shì)，個(gè)人文化素質(zhì)底蘊(yùn)不足，對(duì)于新課程的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的滲透把握能力較差，在課程改革的過(guò)程中，他們?nèi)匀皇恰芭f瓶裝新酒，換湯不換藥”，影響了新課程的實(shí)施和效果。因此，在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理是非常需要及迫切的。

三、農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）公立、私立聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)提升越來(lái)越注重個(gè)性化發(fā)展，注重幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于自身擅長(zhǎng)的、優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)能力要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力不足的要及時(shí)去探索和學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。要想幼兒園教授幼兒的能力提高，就需要幼兒教師自身具備較高的專(zhuān)業(yè)能力，這樣幼兒教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展高效的教學(xué)。

目前學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越完善，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中尤其是民辦幼兒園的發(fā)展在很大程度上受到當(dāng)?shù)卣叩募s束，在我們的實(shí)際調(diào)查中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園的師資力量、管理以及教學(xué)機(jī)制上都存在或多或少的問(wèn)題，這樣的情況首先會(huì)影響幼兒園幼兒的教育，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，通過(guò)區(qū)域內(nèi)幼兒園彼此之間的聯(lián)合、互通，成為一個(gè)整體去開(kāi)展教育資源、師資力量的統(tǒng)一調(diào)配，從而在最大限度上規(guī)避政策風(fēng)險(xiǎn)、管理弊端、教育資源匱乏等情況的發(fā)生。幼兒園教育資源整合主要體現(xiàn)在以下兩方面，一種是相近村莊幼兒園教育資源整合，另一種則是跨區(qū)域式（鎮(zhèn)、縣）的幼兒園教育資源整合。相近村莊幼兒園教育資源整合的主要方式就是距離比較近或者一個(gè)片區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行聯(lián)盟、合作，通常一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園肯定會(huì)有比較優(yōu)質(zhì)的幼兒園存在，通過(guò)這種相近村莊幼兒園教育資源整合，加深了優(yōu)質(zhì)幼兒園教育模式、管理方法的推廣，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園的帶頭發(fā)展的重要作用，使教育資源相對(duì)落后、管理較差的幼兒園也能根據(jù)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育模式等進(jìn)行改變，這樣區(qū)域內(nèi)的幼兒園整體教育質(zhì)量也會(huì)不斷進(jìn)步，讓稍微差一些的幼兒園也能有依據(jù)可循，通過(guò)不斷嘗試才能探索出完善的教育模式和管理方法，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的幼兒園可以直接將自己成熟的模式傳授給其他幼兒園，同時(shí)通過(guò)公、私立幼兒園的聯(lián)合教學(xué)，縮短幼兒教師之間的差距，從而有效控制教師資源的流失。

（二）教育資源整合，強(qiáng)化幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通常一個(gè)地區(qū)農(nóng)村之間的幼兒園的發(fā)展總會(huì)存在一定的差異性，他們的教學(xué)理念都是提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，但是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件以及外部的影響，就會(huì)造成部分幼兒園教學(xué)落后的情況，通常家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候首先就是考慮幼兒園的師資力量，家長(zhǎng)們更加傾向于將孩子送到優(yōu)質(zhì)的幼兒園內(nèi)就讀，長(zhǎng)此以往農(nóng)村幼兒園之間的差距也會(huì)逐漸變大。優(yōu)質(zhì)的幼兒園因?yàn)樯床粩?，也?huì)有大量的政策扶植，幼兒園才可以有更多的時(shí)間和精力將教師送到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，從而掌握更加先進(jìn)的教學(xué)理念，而條件差的幼兒園教師只能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)去探索，教育資源整合可以通過(guò)將自身優(yōu)質(zhì)的教育資源以及教學(xué)理念進(jìn)行分享，去帶動(dòng)其他幼兒園的教師去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在分享的過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師也可以更好地去理解自己的教育方法，從而達(dá)到雙贏的目的。當(dāng)然其他幼兒園在學(xué)習(xí)過(guò)程也不是生搬硬套，要將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自己所在的幼兒園的實(shí)際情況相融合，制定適合自己幼兒園的教學(xué)理念。

教育資源整合通過(guò)將區(qū)域內(nèi)教育資源的整合，強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)點(diǎn)肯定要多一點(diǎn)，稍微落后的幼兒園同樣也有可取之處，幼兒園與幼兒園的合作包含了管理人員、教師之間的合作與交流，優(yōu)質(zhì)幼兒園通過(guò)對(duì)落后一些的幼兒園開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，利用有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種不同角度讓其他幼兒園的幼兒教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)反省自身專(zhuān)業(yè)能力的欠缺，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。教師之間在不斷地交流、探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)和反思專(zhuān)業(yè)能力，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師資源的整體發(fā)展。

教育資源的整合在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)對(duì)幼兒園教師的發(fā)展提供較大的助力。教育資源整合促進(jìn)幼兒教師個(gè)性化發(fā)展，正是與當(dāng)今幼兒教師發(fā)展的理念相契合，幼兒教師在自身的幼兒園內(nèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套完善的教學(xué)理念，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式也在不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)思想，優(yōu)質(zhì)的幼兒園往往要比條件差一些的更早引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，條件差一些的可能就會(huì)在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念時(shí)存在一定的困難。教育資源整合對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思維；二是為幼兒園教師提供豐富的發(fā)展平臺(tái)；三是為幼兒教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)支持；四是增強(qiáng)幼兒教師的實(shí)踐能力，讓幼兒教師走出自身所在的幼兒園，進(jìn)入到其他幼兒園，根據(jù)不同班級(jí)、不同幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教育資源整合為教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)資源，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷提高。

（三）構(gòu)建教育平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通

幼兒園教師在提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中，必然要經(jīng)歷能力反思這一過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)自己能力的反思，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中去查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的不斷進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以建立教育平臺(tái)，通過(guò)將教育資源有效地調(diào)整和共享，讓專(zhuān)業(yè)能力欠缺的教師可以及時(shí)與專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行溝通，并且不斷地學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)能力高的教師也可以在分享的過(guò)程中不斷加深自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，這也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)反思的真正含義，專(zhuān)業(yè)反思既是專(zhuān)業(yè)能力較差的教師的專(zhuān)業(yè)反思，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師的專(zhuān)業(yè)反思。構(gòu)建教育平臺(tái)，教師要積極地利用起來(lái)，通過(guò)不斷的溝通和交流提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

教師間的互相交流與學(xué)習(xí)也是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在不斷的探索中逐漸形成一套良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園之間的溝通也越來(lái)越便捷，村莊與村莊之間的距離也越來(lái)越小，對(duì)于跨地區(qū)的幼兒園，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)增強(qiáng)幼兒園教師之間的溝通和交流。例如，可以建立幼兒教師教育探討微信群，專(zhuān)業(yè)能力不足的教師可以通過(guò)向群組內(nèi)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師咨詢(xún)，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)送到群組內(nèi)，群組內(nèi)其他的教師也可以借鑒學(xué)習(xí)，如果有更好的建議也可以及時(shí)提出來(lái)，從而針對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題探討出更加好的解決方案。通過(guò)這樣的交流使群組內(nèi)所有教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行一定的反思，存進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的整體提高。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師的待遇

農(nóng)村的教育環(huán)境相較于城市而言要差一些，農(nóng)村幼兒教師許多都是懷著鄉(xiāng)村支教的心態(tài)來(lái)到農(nóng)村。所以提高農(nóng)村幼兒教師的待遇可以有效減少師資力量的流失，要保障農(nóng)村幼兒教師的生活問(wèn)題，為他們解決后顧之憂，從而一心一意地投入到自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先就是教育資源的極度匱乏，其次就是公、私幼兒園之間的巨大差距。通過(guò)組辦聯(lián)合教學(xué)，將幼兒園之間的教育資源進(jìn)行整合，在不同地區(qū)的幼兒園搭建教育平臺(tái)，從而為農(nóng)村幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。