李 玲

（南昌工學(xué)院 江西南昌 330000）

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”。同時(shí)隨著我國教育事業(yè)的提升，民辦高校也得到了快速發(fā)展。根據(jù)2021年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國共有民辦普通高校473 所，其中江西有民辦普通高校31 所。但是同公辦高校相比，民辦高校由于其辦學(xué)方式、發(fā)展歷程和科研政策等原因，教師科研情緒成因更為復(fù)雜。為推動(dòng)民辦高校英語教師發(fā)展，了解其科研情緒形成原因，本研究以訪談和敘事問卷對(duì)南昌工學(xué)院30 位在職英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)科研有喜歡、熱愛、好奇等積極情感，也有焦慮等消極情緒，消極情緒形成與教師的個(gè)人經(jīng)歷和性格有關(guān)，同時(shí)也與民辦高校的特殊性相關(guān)。我們傾向于認(rèn)為，應(yīng)該把科研消極情緒看作是一個(gè)連續(xù)體，消極情緒不應(yīng)是有或無，而是程度有所不同；在片面科研導(dǎo)向下，任何教師在其職業(yè)生涯的某個(gè)階段都可能產(chǎn)生比較嚴(yán)重的消極科研情緒。

一、民辦高校英語教師產(chǎn)生科研消極情緒的原因

基于以上分析，我們認(rèn)為，目前民辦高校英語教師產(chǎn)生科研消極情緒的群體可以大致分為以下三個(gè)類型。以下是這三種群體特征的簡要描述和消極情緒成因分析。

類型一：消極怠工型

民辦高校外語教師科研消極情緒的個(gè)體成因主要存在：首先，由于民辦高校的目的是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，不少民辦高校有著“教學(xué)型”的角色定位，由此大多數(shù)民辦高校教師的教學(xué)工作任務(wù)頗重，有不少老師表示缺乏足夠的時(shí)間和精力投入科研。同時(shí)，大部分民辦院校英語教師由于既承擔(dān)了大學(xué)英語的教學(xué)工作又承擔(dān)英語專業(yè)教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)量相對(duì)更加繁重。以本研究中南昌工學(xué)院英語教師為例，該校目前共有在校生兩萬多，共有150 個(gè)以上大學(xué)英語教學(xué)班，另有20 個(gè)英語專業(yè)班級(jí)，因此每位教師至少應(yīng)每周承擔(dān)20 節(jié)課，兩門以上課程。而且大多數(shù)的班級(jí)人數(shù)約莫50 人，因此教師的作業(yè)批改量比較大。教師們需要花費(fèi)較多的時(shí)間用于上課、備課、監(jiān)考、批改作業(yè)等基礎(chǔ)教學(xué)工作，科研的時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，能夠投入到科研中的時(shí)間和精力有限，進(jìn)行周期稍長的進(jìn)修則更加困難。其次，由于全球化趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有了更加迫切的需求，這必然導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語教師要求隨之提高。因此老師們需要不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展，并投入更多的時(shí)間和精力從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，英語基礎(chǔ)教學(xué)工作量本身偏大，能從事科研的可用時(shí)間和精力又顯得有限。最后，與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科由于其本身學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，科研項(xiàng)目申報(bào)的成功率相對(duì)不高，再加上國內(nèi)高質(zhì)量的英語專業(yè)期刊相對(duì)較少，從而加大了外語類核心期刊文章發(fā)表的難度，由此英語教師們科研成就感和效能感不高。與此同時(shí)，有部分民辦高校英語教師認(rèn)為教學(xué)才是根本任務(wù)，而且外語科研出成果的概率相對(duì)低下，科研不佳并不會(huì)帶來生存危機(jī)。在這些原因的綜合作用下，科研消極情緒油然而生。

基于以上原因而產(chǎn)生的科研消極情緒的群體一般是民辦高校的中青年教師，由于民辦高校歷史發(fā)展歷程，這部分老師往往經(jīng)歷了學(xué)校的“變革期”，同時(shí)由于年齡相對(duì)較大或資格較老，他們?cè)趯W(xué)校里可能已經(jīng)占據(jù)了較為有利的學(xué)術(shù)位置或擔(dān)任了一定行政職務(wù)，而且即使沒有行政職務(wù)，作為教齡相對(duì)長的資深講師，也能得到大多數(shù)資歷較淺的同事及領(lǐng)導(dǎo)的尊重。因此，他們不愿意接受現(xiàn)行的學(xué)校的科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)的約束，他們更傾向于做自認(rèn)為是有價(jià)值和個(gè)人比較有興趣的科研，并有可能對(duì)學(xué)術(shù)界的科研現(xiàn)狀存在一定程度的忽視或蔑視的傾向。

類型二：舉步維艱型

科研消極情緒涉及的另一主要人群是“資深”講師或“資深”副教授——通常是中年期的講師或副教授，這一群體和類型一的教師群體區(qū)別在于：類型一的中年教師對(duì)于晉升職稱往往已經(jīng)沒有了興趣，而類型二的教師則恰恰興趣濃厚。

事實(shí)上，他們中的大多數(shù)人也是努力地想要適應(yīng)片面科研導(dǎo)向，但是他們中大部分付出了艱苦努力，最后終究還是不能成功。比如，一再無法申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，又或者投出去的科研論文總是被拒。這類人群可能遇到的最大問題是，不能理解為什么自己總是努力得不到回報(bào)，而那些剛畢業(yè)走上教師工作崗位的年輕人卻似乎很輕易就能取得成功，或者那些跟自己年齡相仿的同事們也總是運(yùn)氣比自己好。因此，他們可能會(huì)產(chǎn)生出一種自我懷疑、自我否定，也可能對(duì)他人心懷嫉妒和不滿。這些消極情緒又影響到他們的科學(xué)精神和對(duì)待工作的態(tài)度，使他們放棄理想追求，對(duì)教育教學(xué)等工作敷衍了事。因此，這群人可能是科研消極情緒產(chǎn)生最嚴(yán)重的群體。

類型三：隱藏型

科研消極情緒的第三類群體正是那些在科研上已經(jīng)取得一定成績的教師。從表面上看來，他們似乎并不存在消極情緒，因?yàn)樗麄兛雌饋硪呀?jīng)適應(yīng)了高校的科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠完成科研任務(wù)，有時(shí)還很出色。但是，他們往往會(huì)覺得完成科研任務(wù)越來越不像以前那么輕松，有一種越來越深的疲倦感，又或者對(duì)自己的期望較高不能實(shí)現(xiàn)（無論是維持原來的期望，還是產(chǎn)生了更高的期望）。隨著民辦高校的發(fā)展，越來越多高學(xué)歷人才加入民辦學(xué)校。他們可能剛剛博士畢業(yè)，尚處于青年期（40—45 歲之間），或者是隨著本校的發(fā)展和人才培養(yǎng)政策，在職教師又攻讀了博士學(xué)位。這些老師們可能已經(jīng)拿到了國家級(jí)或省部級(jí)的科研項(xiàng)目，又或者在國內(nèi)外核心雜志上發(fā)表過重量級(jí)論文；有的已經(jīng)晉升副教授、甚至教授。在旁人看來，他們完成學(xué)校規(guī)定的科研目標(biāo)是一點(diǎn)也不困難的，他們真是春風(fēng)得意、前途無量，有時(shí)他們自己也很可能自我感覺不錯(cuò)。但是，這些上帝格外關(guān)照的幸運(yùn)兒們可能在某一刻突然感覺擔(dān)心或害怕，這源于他們有意識(shí)或無意識(shí)的發(fā)現(xiàn)，自己可能并不像其他人或自己曾經(jīng)認(rèn)為的那樣喜愛并擅長科研工作，已有的成功可能是因?yàn)閷W(xué)校的大環(huán)境，畢竟之前民辦高校可能更加重視教學(xué)，科研真正涉及的人很少。因此他們的順利在有了越來越多的競(jìng)爭者參與其中后變得不那么順利了。

訪談中，一些這種類型的高校教師表示，無價(jià)值感、無意義感一般遲早會(huì)在“登頂”之后的某個(gè)時(shí)刻突然來臨，這“傷害”來得讓他們猝不及防。他們以前也曾很看不慣那些“資深”講師們，認(rèn)為那部分教師沒有什么科研產(chǎn)出就意味著已經(jīng)失去了創(chuàng)造性，但是后來他們忽然清楚地認(rèn)識(shí)到，自己的未來其實(shí)跟那些老師有可能是相似的，總有一天，他們也會(huì)淪落到無法完成科研指標(biāo)的境地。或者，現(xiàn)在靠過去的一點(diǎn)學(xué)術(shù)積累，還能勉強(qiáng)應(yīng)付，但是隨著自己逐漸喪失了學(xué)術(shù)敏感和前行的動(dòng)力。那科研的前路又在何方？

二、消除民辦高校英語教師的科研消極情緒的措施

因此基于以上分析，要從根本上消除民辦高校英語教師的科研消極情緒可以從以下三個(gè)方面入手：

首先：宏觀方面。宏觀上本文從兩個(gè)方面討論：國家教育部門和民辦普通高校。國家教育部門可以從多個(gè)方面入手積極營造有利于外語學(xué)科科研發(fā)展的良好人文環(huán)境。第一，通過民辦高?？蒲袃A斜政策來調(diào)動(dòng)外語教師科研的積極性和主動(dòng)性；第二，加速促進(jìn)外語類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)的建設(shè)，從根本上解決外語論文發(fā)表途徑少，論文發(fā)表難的現(xiàn)實(shí)問題。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)刊物的管理和科研立項(xiàng)評(píng)審的透明度，堅(jiān)決杜絕不公平和營私舞弊的情況，積極推進(jìn)健康向上的良性競(jìng)爭。最后，高度重視民辦高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，加快外語類博士點(diǎn)的增設(shè)和外語類專業(yè)博士生的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的理念。

民辦普通高校則可以從以下幾點(diǎn)討論。第一，各院系部門尤其是外語學(xué)院可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的特點(diǎn)制定出有利于促進(jìn)外語教師發(fā)展和積極開展科研工作的各項(xiàng)鼓勵(lì)措施。教學(xué)和科研都是民辦高校的重要工作，是互相促進(jìn)互相影響的兩個(gè)方面。正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是每個(gè)民辦高校的必修課。外語教師和外語專業(yè)的發(fā)展既不能是培養(yǎng)一味地沒有科學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)，也不能是沉浸在紙上科研而不懂實(shí)踐教學(xué)的“空談家”。第二，民辦高校的管理層應(yīng)高度重視外語教師科研消極情緒滋生的現(xiàn)象，積極扶持外語學(xué)科的科研。這可以通過多種手段實(shí)現(xiàn)，比如，進(jìn)行外出培訓(xùn)進(jìn)修制度從而提升外語教師的科研能力并樹立良好科研自信心；運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)外語教師的科研積極情緒，這包括評(píng)價(jià)機(jī)制等。為了化解外語教師的科研消極情緒，各高?？梢圆扇≥^為合理的分類策略：對(duì)于青年教師，可以建立青年外語科研專門項(xiàng)目來調(diào)動(dòng)青年外語教師積極主動(dòng)參與外語科研的可能性，鼓勵(lì)青年教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行應(yīng)用型研究，這既能促進(jìn)民辦高校英語的教學(xué)質(zhì)量的提升，又能給青年教師的科研提供良好的環(huán)境。對(duì)于那些教齡較長，經(jīng)歷了民辦高校發(fā)展變革時(shí)期的“老資歷”，可以實(shí)行請(qǐng)進(jìn)來和走出去的政策。即引進(jìn)外語學(xué)科科研帶頭人，以帶動(dòng)學(xué)科不同方向師資建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)英語老師去往國內(nèi)外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)以訪問學(xué)者等的身份參與他們的科研來拓寬科研視野。最后，針對(duì)那些剛剛走進(jìn)工作崗位的非高學(xué)歷人才引進(jìn)的年輕教師則可實(shí)行導(dǎo)師制，通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，指導(dǎo)期滿后學(xué)院進(jìn)行量化考核；同時(shí)利用院系的科研骨干帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動(dòng)和邀請(qǐng)外語界知名專家來校做專題講座。

其次，微觀方面。外語教師個(gè)人應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成科研的養(yǎng)成基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互相成就。在民辦高校英語教師消解科研消極情緒的過程中一個(gè)很重要的步驟就是樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。有不少專家學(xué)者提出，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神是教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。這三大標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)精神是指對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和敬業(yè)精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)等，這些是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，擁有這些積極向上專業(yè)精神的外語教師必將能夠克服科研困難，突破科研瓶頸，消除消極的科研情緒。而且教師常用的情感調(diào)節(jié)策略以主動(dòng)、有意識(shí)的策略為主，由此突出了教師的在情感調(diào)節(jié)上的能動(dòng)性特點(diǎn)。而在情感調(diào)節(jié)中，教師會(huì)運(yùn)用正面情感推進(jìn)自身的科研，并將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，這體現(xiàn)了個(gè)人能動(dòng)性下，情感調(diào)節(jié)可以使科研情感向好的方向發(fā)展。由此可見，教師的個(gè)人能動(dòng)性，會(huì)為情感調(diào)節(jié)帶來正面影響。

結(jié)語

在高等教育全球化進(jìn)程中，民辦高校的發(fā)展日漸受到大家的關(guān)注。民辦高校教師的科研消極情緒如果不能得到及時(shí)預(yù)防和消解，終將影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而削弱民辦高校的競(jìng)爭力。我國學(xué)術(shù)界首先應(yīng)借鑒國外相關(guān)研究成果對(duì)民辦高校外語教師科研消極情緒的成因和對(duì)策等開展更多深入持久的實(shí)證研究。其教育主管部門、民辦高校管理層和外語界的同人們都應(yīng)共同努力，積極消除造成外語教師科研消極情緒的各種誘因，營造良好的宏觀環(huán)境、有利的政策措施和科研平臺(tái)，創(chuàng)造積極進(jìn)取的科研氛圍。民辦高校外語教師個(gè)人則應(yīng)樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí)積極進(jìn)行情感調(diào)節(jié)。