司 娟

（蘭州三十四中，甘肅 蘭州）

史料實證是歷史核心素養(yǎng)中的一項，其目的是確定歷史事實。這是研究歷史知識的基礎素養(yǎng)，也是學生學習歷史需要具備的品質。但是，在傳統(tǒng)應試教育理念和繁重的高中課業(yè)下，歷史教學通常只重視基礎性知識的指導和傳授，對獲取知識的過程以及學生歷史素養(yǎng)的提升沒有足夠的重視，忽視調動學生學習興趣的重要性，限制學生的全面發(fā)展?；诖耍處熜枰嵘陨淼臍v史資料分析能力，而后幫助學生樹立正確的史料實證意識，選擇適合學生的方式進行教學，提升學生史料實證核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的史料實證意識

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)，需要重視學生史料實證意識的培養(yǎng)。任何形式的學習、工作等，其關鍵的第一步都是需要從思想上引起足夠的重視，培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)同樣如此。首先，高中院校和歷史教師都需要重視史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調其地位，并深入學習歷史教學改革內容，在理解的基礎上認識到培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的意義，進而將其融入日常教學活動中。對于學生不重視歷史教學的現象，需要教師對學生進行引導，思考指導學生自主搜索資料、應用資料以及辨別資料的方法，使學生學會對歷史資料進行全面且科學的分析，使學生對史料實證樹立正確的意識。其次，學習活動中，主角是學生，需要教師注意改變學生被動的學習狀態(tài)，重視學生教學活動的參與性和動手能力的提升，利用日常學習和交流培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，提升其史料實證核心素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成自主搜索、學習、分析、辨別、總結歷史資料以及解決問題的能力，使學生養(yǎng)成史料實證意識的良好行為習慣，進而在這樣的狀態(tài)下學習歷史知識。例如，“社會主義國家的發(fā)展與變化”教學中，教師可以提前布置好學習任務，要求學生自主搜集資料，并進行整理和分析，回答教師提出的問題，促使學生通過自主學習掌握教學內容，同時，養(yǎng)成自主證實歷史猜想、驗證歷史結論的良好史料實證意識。

二、培養(yǎng)學生搜集和運用史料實證的方法

歷史資料被認為是歷史真相還原過程中不可缺少的依據，在高中歷史教學中有著不可忽視的地位，是傳輸知識、培養(yǎng)技能和素養(yǎng)的重要載體，是重要的教學資源。教師將歷史資料展現給學生，也是學生對真實歷史有深入且全面了解的主要素材。因此，教師要對培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的重要性有正確的認知，進而發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生學會搜集歷史資料的方法。在教學實踐中，教材是學習歷史的素材之一，但是知識涵蓋面相對較窄，資源顯得比較單薄。因此，學生可以在學會教材內容的前提下，積極搜集更多的歷史資料。例如，（1）檢索法。我國幾千年的歷史發(fā)展中，已經積累和沉淀了很多的歷史內容，而這些資料以不同的版本存在著，呈現出比較復雜、紛繁的現象。因此，學生想要從這些內容中篩選出自己需要的資料，需要學會正確的檢索方法，充分利用詞典、年檢等資料。（2）追溯法。主要是以教材中羅列的歷史文獻作為核心，搜集與之相關的內容。追溯法最明顯的優(yōu)點是便于操作、簡單易行，學生只需要合理利用互聯網技術、圖書館資源等，就能夠獲取想要的內容[1]。

整理資料是運用資料的重要流程。學生搜集的歷史資料具有分散性、雜亂性、無序性等特點，無法直接將這樣的資料應用在培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)方面。因此，教師需要學生對這些資料進行整理。通常教師可以指導學生以時間作為順序排列資料，這樣可以提高資料整理的效率和效果，學生也能夠了解歷史事件的發(fā)生時間，并且能夠從辯證角度了解不同時間發(fā)生的相同歷史事件及人們的看法，進而了解歷史發(fā)展過程中人們思想上的變化。需要注意的是，學生整理歷史資料時需要與自己的知識儲備、經驗等進行結合，提煉、總結資料中的內容，清晰地呈現歷史資料。例如，“物質生活和社會習俗的變遷”教學中，教師可以指導學生利用檢索法和追溯法兩種搜集資料的方式搜集、整理《婚姻法》《小二黑結婚》等資料；以時間為線索整理資料，提煉其中的主要內容，使學生了解我國婚姻習俗的變化，從而有效培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)。

三、利用史料實證培養(yǎng)學生的問題意識

歷史雖然是過去的事情，但是部分歷史事實以及歷史人物的思想、行為，在今天的社會發(fā)展中依然有著積極的意義，掌握科學的歷史學習方法，學會從歷史的角度分析問題，是學習歷史的目的，也是歷史教學的價值。因此，教師需要對歷史資料加以充分利用，發(fā)現其價值并傳授給學生。首先，歷史教材中有很多資料都是精心選編，而在學生的家庭或者城市生活中有一些值得深入研究的歷史資料[2]?；诖?，教師可以引導學生注意觀察，發(fā)現身邊的歷史資料，并帶著問題去閱讀、學習，而后通過網絡查找資料、詢問教師、閱讀其他相關書籍等方式來分析問題，驗證自己的想法，進而提升學生的史料實證素養(yǎng)，并提高其解決問題的能力。例如，“經濟建設的發(fā)展和曲折”教學中，學生不僅可以根據教材上的內容認真體會當時的經濟生產背景、人們的精神面貌以及忽視客觀事實，過于追求數量的行為；也可以尋找當年的遺址?；蛘呤恰皬挠媱澖洕绞袌鼋洕钡慕虒W中，學生可以通過家中長輩的描述或者保留下來的布票、糧票等還原當時的歷史背景，并且?guī)е鴨栴}查閱資料，自主學習和歸納中華人民共和國成立至今的經濟發(fā)展特點以及規(guī)律，鞏固歷史知識的同時，提升其問題意識，進而提升其史料實證核心素養(yǎng)?？梢?，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)，可以從學生問題意識培養(yǎng)的角度著手。

四、培養(yǎng)學生解讀史料實證的能力

教師培養(yǎng)學生的歷史資料解讀能力，需要學生能夠自主提取、閱讀、了解以及總結歷史資料中的信息。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學生解讀歷史資料能力時，需要盡量多為學生提供歷史資料，使其能夠從中提取重要信息，并且利用重要信息從教材中尋找與之對應的知識點，在實現培養(yǎng)學生解讀歷史資料能力的同時，加深學生對教材內容的理解以及記憶效果。例如，“宋明理學”的教學中，教師可以為學生提供《中國現代學術經典總序》《新文化的起源》作為資料，其中有關于宋明理學內容的敘述，讓學生從宋明理學的角度談一談對中國文化創(chuàng)造性、包容性的理解等，引導學生從中提取中國文化融合的有關內容；同時，結合教材中宋明理學的特點、思想解答相關問題。在這樣的教學模式下，學生解讀歷史資料的能力能夠顯著提升，進而擴大學生歷史知識面，最終達到培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的教學目的。

五、利用影視資料提高學生的鑒別能力

觀看影視資料是學生獲取歷史資料的一種較好的方式，并且觀看影視資料還能夠提高學生對歷史資料的鑒別能力、檢驗知識學習情況。隨著信息技術的應用越來越廣泛，教育領域也逐漸面向科技化、現代化發(fā)展，而高中生由于課業(yè)繁忙，很少有觀看影視資料的時間。因此，教師可以利用多媒體在課堂上播放影視資料，與教材等紙質資料相比，影視資料更加直觀且生動形象，能夠顯著激發(fā)學生興趣，可促進學生積極主動學習[3]。此外，分析影視資料中的歷史現象，可提高學生鑒別歷史事實的能力，有效預防被錯誤信息誤導的問題。例如，學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師在課堂教學中播放相關的影片資料，從視覺上給予學生刺激，使其在觀察影片內容的過程中獲取歷史知識，有效提高學生學習積極性。與此同時，教師還可以在完成教材內容教學后，提出“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景以及造成的影響、主要表現是什么？”“與影片中呈現的內容有哪些異同？”等問題，引導學生進行全面分析，使其對鴉片戰(zhàn)爭有深入理解，產生深刻的印象。這樣教師帶領學生觀看影視資料的方式就能夠與教材內容進行充分結合，并進行論證，可提升學生鑒別歷史真相的能力，進而提升其史料實證核心素養(yǎng)。

六、通過對比方式完善知識框架

搜集、整理和觀看歷史資料的過程中，學生能夠獲取很多的資料，但這些資料不一定都是完整的、正確的，而是需要學生對其進行二次加工，將圖文資料結合起來，與歷史資料、文物等具有真實性的資料進行對比分析，查找不足和遺漏，使自身的歷史知識框架更加完善，建立深層概念。對比論證是一種科學的學習方法，即兩種及以上事物，尋找相同和不同之處，使學生在對比學習的情況下理解知識，并且加深對知識點的印象，減少遺忘、知識點混淆等現象，同時還能夠解決學生學習歷史知識時大量背誦的難題。例如，“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華”教學中，知識點容易混淆，教師可以指導學生自主找出異同點，并且提示學生可以從地點、時間、影響以及侵略者等方面進行對比論證，進而提高學習質量和效率。

七、結語

史料實證核心素養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)中非常重要的內容，無論是學校、教師還是學生都應對其有全面的認識與了解，重視史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且保證相關教學活動的有效落實，進而提升學生的歷史思維能力與分析能力等，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。同時，教師應在這個基礎上提升歷史教學水平，推動高中歷史教學發(fā)展。