侯海燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)，甘肅 蘭州）

閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，缺乏一定的思維邏輯以及分辨能力，在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解題目的中心思想以及讀錯(cuò)的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面以及深入的講解。師生共讀整本書(shū)是當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中比較常見(jiàn)的一種閱讀教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文針對(duì)以“師生共讀整本書(shū)”為方式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的意義

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可有效提高閱讀的能力以及水平。學(xué)生需要拓展自己的閱讀面，提高閱讀效率，并且掌握良好的閱讀方法。通過(guò)不斷的積累，讓量變產(chǎn)生質(zhì)變。實(shí)際上，有效提升閱讀量，才能更好地提高閱讀能力。在師生一起閱讀時(shí)，學(xué)生可向教師不斷提問(wèn)，以書(shū)的內(nèi)容或思想和教師開(kāi)展深刻的溝通與交流，這可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，有的小學(xué)生受到外界影響，閱讀時(shí)無(wú)法專心撲在書(shū)里。讓學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)最直接的方式就是提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，都需要學(xué)生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以這個(gè)時(shí)期也是培育學(xué)生閱讀能力的最好時(shí)期。在這個(gè)階段，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，可以有效幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更輕松、愉快地吸收新的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生邏輯能力、思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的拓展。因此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心部分，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分掌握先進(jìn)的科學(xué)方式來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，教學(xué)中要求尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的性格特征和思維發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是在小學(xué)作文教學(xué)中依然存在忽視學(xué)生主體地位、教師占據(jù)課堂的情況。很多教師在教學(xué)中沒(méi)有了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通常只是根據(jù)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。在教師主導(dǎo)的情況下，學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致作文的內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)真情實(shí)感的表達(dá)，寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有充分發(fā)揮課程本身的真正作用。教學(xué)是需要師生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師不應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)以引導(dǎo)者和輔助者的身份來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

（二）課堂氛圍沉重

課堂氛圍的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到了決定性的作用，學(xué)生只有在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的最大化。小學(xué)作文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都以固化的教學(xué)思想、枯燥的教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅使作文課堂過(guò)于單一化、機(jī)械化，還會(huì)使學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造靈感，失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的作品[3]。

三、師生共讀整本書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的價(jià)值

（一）幫助形成良好的精神基礎(chǔ)

師生共讀整本書(shū)視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)，所需要的輔助材料都是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性化發(fā)展需求，為其挑選的高質(zhì)量的閱讀文本，在小學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，既能掌握文章內(nèi)容的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，又能內(nèi)化思想知識(shí)，從而有效提升學(xué)科素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就能在潛移默化中形成正確的思維邏輯能力以及分辨能力，為日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿新鮮事物，并有著一定的向師性。通過(guò)師生共讀整本書(shū)的方式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及示范下接觸閱讀，感受閱讀中的大千世界，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做鋪墊。

（三）有效提升學(xué)生的閱讀能力

在師生共讀整本書(shū)視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)，為小學(xué)生提供了閱讀整本書(shū)的機(jī)會(huì)，并且在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的思想得到升華。與此同時(shí)，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生成就感，激發(fā)對(duì)閱讀的求知欲，從而全身心投入教學(xué)中。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生嘗試多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生挑選科學(xué)、合理的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。另外，小學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中也能鍛煉多種閱讀能力，略讀、精讀或者是研讀等，讓學(xué)生對(duì)閱讀能夠有自信，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（四）落實(shí)小學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生提供閱讀整本書(shū)的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生挑選出適合他們的書(shū)籍，并在此基礎(chǔ)上做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，抑或在學(xué)生閱讀之后組織學(xué)生分享自己在閱讀整本書(shū)時(shí)所學(xué)習(xí)的思想以及經(jīng)驗(yàn)。

四、以師生共讀整本書(shū)為方式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在師生共讀整本書(shū)視域下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠全身心投入閱讀中?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀文本，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，加深小學(xué)生對(duì)閱讀的記憶，從而更加深入地了解閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生挑選閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡以及興趣愛(ài)好，為學(xué)生挑選一些趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心以及積極性。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還可以通過(guò)提問(wèn)式的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及好奇心，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。

例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)這是鳥(niǎo)的天堂？這是一個(gè)什么樣的天堂？”之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，尋找問(wèn)題的答案，并且以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行問(wèn)題思考與分析，讓學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，在學(xué)生充分了解文章之后再對(duì)文章進(jìn)行深入分析。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章背后所蘊(yùn)含的故事。最后教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，除了感受到文章中作者所描繪的大榕樹(shù)的奇特以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景觀，還了解哪些鳥(niǎo)？”激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的探究，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍，豐富學(xué)生閱讀材料的積累，使學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)更加豐富多彩。

（二）提升學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力以及閱讀能力，對(duì)于基本的語(yǔ)言詞匯也已經(jīng)有了淺顯的理解能力，可以通過(guò)文章中的文字了解其內(nèi)涵?；诖耍脦熒沧x整本書(shū)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以分為兩個(gè)層次，分別為高階段閱讀以及低階段閱讀。低階段閱讀主要是指學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，僅僅對(duì)文章中的人物、情節(jié)、故事的表象進(jìn)行了解，并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的分析；高階段閱讀主要是指學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，在理解表層的內(nèi)容之后，對(duì)文章中的主題以及背后深層次的內(nèi)涵進(jìn)行分析。著名教育學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)的三種不同方法，分別指泛讀、通讀和精讀，不同類型、不同品質(zhì)的書(shū)應(yīng)該采用不同的閱讀方法。”而高階段閱讀中閱讀的材料就是需要精讀的書(shū)籍，對(duì)于這些背后蘊(yùn)含深層意思的書(shū)籍，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度對(duì)文章中的意義以及內(nèi)涵進(jìn)行分析以及了解。與此同時(shí)，教師在組織師生共讀整本書(shū)的活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)多元化的閱讀方式，如導(dǎo)入閱讀、陪同閱讀等，讓學(xué)生能夠接受閱讀，提升自己的閱讀效率，使小學(xué)生能夠從低階段閱讀轉(zhuǎn)向高階段閱讀[6]。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要有效提升小學(xué)生的閱讀水平，就需要教師將閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，在師生共讀整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以師生共讀整本書(shū)的活動(dòng)為切入點(diǎn)，為學(xué)生定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)課程，讓學(xué)生將自己所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及心得進(jìn)行分享。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，在課堂中突出小學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供一些展示自己以及表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，合理利用自己的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。在學(xué)生早課或者晚課時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在校外時(shí)間進(jìn)行閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其挑選合適的閱讀資料，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，有效提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，扮演好自己的角色，獲取學(xué)生的信任，得到學(xué)生的認(rèn)可，拉近師生之間的距離，建立更為和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂中來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)向教師發(fā)起提問(wèn)，讓教師與學(xué)生在平等地位下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中的最后一句話“在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將創(chuàng)造一個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活?！弊寣W(xué)生想一想科技為我們的生活都帶來(lái)了什么樣的變化，并積極鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀相關(guān)的書(shū)籍，增加關(guān)于科技的知識(shí)內(nèi)容，閱讀后寫(xiě)下自己的閱讀感悟并進(jìn)行展示。學(xué)生在不斷的閱讀中能夠?qū)W到更加豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在師生共讀整本書(shū)的方式下進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，緩解彼此的關(guān)系，從而開(kāi)展有效的溝通交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中得到有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。