趙世梅

（山東省諸城市特殊教育學(xué)校，山東 諸城）

新時期，為不斷提升智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的辦學(xué)價值與社會效能，我國特殊教育學(xué)校開展教學(xué)時，需要契合智障學(xué)生的身心成長與學(xué)習(xí)訴求，靈活開展生活化教學(xué)策略，保證生活化教學(xué)工作開展的整體效果。

一、智障學(xué)生的身心特點與現(xiàn)實需求

若學(xué)生存在輕度的智力障礙，則可以在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，若學(xué)生存在中度或重度的智力障礙，則需要在特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。該部分學(xué)生由于生理性缺陷或器質(zhì)性損傷，智力低于同齡學(xué)生，且存在社會適應(yīng)問題。為呵護(hù)每一個學(xué)生，特殊教育學(xué)校在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)基于智障學(xué)生的身心成長特點，突出社會適應(yīng)教育工作，并開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)措施，保證特殊教育學(xué)校教育工作開展的有效性與可行性。

例如，在中度智力障礙學(xué)生教學(xué)工作開展階段，教師可突出自主、獨立生活技能、基礎(chǔ)準(zhǔn)備、溝通、口語、認(rèn)知發(fā)展、社會化、人格發(fā)展、職業(yè)休閑、娛樂技能等視域入手，對智障學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)。通過進(jìn)行分析可知，特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校的育人理念不同，并沒有側(cè)重系統(tǒng)化、科學(xué)性的文化知識教育，突出創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才培育，鑒于教學(xué)對象的特殊性，在實際教學(xué)工作開展時，旨在不斷提升智障學(xué)生的社會適應(yīng)性。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)工作目標(biāo)，在實際教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實際社會生活，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性與針對性，有效滿足智障學(xué)生的現(xiàn)實成長需求，為智障學(xué)生今后的生活提供一定的保障。

由于受到智力發(fā)展水平的直接限制，智力障礙學(xué)生主要以直觀的思維理解為主，不能對抽象復(fù)雜的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。為此，在特殊教育學(xué)校開展具體教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活體驗、知識積累，將枯燥的抽象知識合理融入生活場景當(dāng)中，促使學(xué)生借助熟悉的生活事物，建立相關(guān)知識的聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)生活經(jīng)驗的知識化，有效提升智障學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)效果。

二、特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)實施策略

（一）目標(biāo)生活化

特殊教育學(xué)校開展教學(xué)工作時，為發(fā)揮生活化教學(xué)潛在價值，教師則需要設(shè)定生活化教育目標(biāo)，基于目標(biāo)導(dǎo)向，提高生活化教學(xué)方案執(zhí)行的整體效果。鑒于智障學(xué)生學(xué)習(xí)成長的特殊性，教師界定生活化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有效契合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）內(nèi)容生活化

為推動我國特殊教育工作水平的提升，在對特殊學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)當(dāng)給予更多的人文關(guān)懷與呵護(hù)。在編制具體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)契合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，突出生活化教育理念，對教學(xué)內(nèi)容與生活事例進(jìn)行有效結(jié)合，保證可調(diào)動智障學(xué)生的生活經(jīng)驗與儲備技能，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）環(huán)境生活化

為保證生活化教學(xué)工作開展的有效性，教師應(yīng)當(dāng)為智障學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)成長環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與生活技能，有效地滲透到生活化環(huán)境中，在生活化環(huán)境的熏陶下，不斷提高智障學(xué)生的生活技能與社會適應(yīng)能力，為智障學(xué)生今后進(jìn)入社會能夠獨立生活提供保障。

（四）方法生活化

1.游戲法

鑒于智障學(xué)生的思維理解能力有限，在實際教學(xué)工作開展時，不可直接講解相關(guān)內(nèi)容，增加智障學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度。為此，教師可基于生活化教學(xué)理念，為學(xué)生建構(gòu)生活游戲教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成對相關(guān)生活技能的有效鞏固。在具體教學(xué)工作開展階段，為保證生活化教學(xué)工作開展的有效性與可行性，教師應(yīng)當(dāng)契合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)智障學(xué)生的身心認(rèn)知范疇，設(shè)計趣味性的體驗游戲。

例如，對年齡較低的智障學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握簡單的漢字，教師可采取找朋友、編兒歌、順口溜等方式，促使智障學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容輕松、有效地記憶、理解。又如，在運動與保健相關(guān)板塊教學(xué)時，為鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，教師可設(shè)置“搶險”的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走獨木橋搬運物體，促使學(xué)生有效地調(diào)節(jié)身體的平衡能力，發(fā)揮出游戲教學(xué)的工作開展價值與意義。筆者認(rèn)為，在游戲生活化教學(xué)工作開展階段，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，為智障學(xué)生建構(gòu)活躍、輕松的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促使智障學(xué)生的身心健康成長。

2.情景化

鑒于智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗非常貧乏，為保證相關(guān)教學(xué)工作開展的有效性與可行性，在實際教學(xué)工作開展階段，應(yīng)當(dāng)合理選擇生活教學(xué)素材，充分發(fā)揮生活素材的教育價值，有效豐富智障學(xué)生的感性認(rèn)知，不斷提升智障學(xué)生的社會適應(yīng)性。為實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標(biāo)，教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)采取情景化教學(xué)策略，完成對教學(xué)內(nèi)容與生活情景的有效融合，促使智障學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗與技能，有效融入教學(xué)活動中，直觀地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容，降低智障學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度，保證智障學(xué)生在生活化情景中，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與技能，不斷提升智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

如教師開展生活化教學(xué)時，引導(dǎo)智障學(xué)生“認(rèn)識整點時間”，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，教師在整點上課時，可引導(dǎo)學(xué)生觀看鐘表，學(xué)習(xí)認(rèn)識整點時間，啟蒙學(xué)生的時間觀念。為增強(qiáng)智障學(xué)生的生活時間意識，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有效結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)置特殊的情景，如起床的整點時間、上學(xué)的整點時間、午飯的整點時間、放學(xué)的整點時間、晚飯的整點時間、睡覺的整點時間等，使智障學(xué)生在日常生活中不斷加強(qiáng)時間意識，為智障學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石，充分發(fā)揮生活情景教學(xué)工作開展的價值，促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長。

3.直觀法

鑒于智障學(xué)生的思維意識，主要以直觀的思維理解為主，抽象概括理解能力較低。為此，在特殊教育學(xué)校開展教學(xué)工作階段，應(yīng)當(dāng)采取直觀的生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，如實物演示、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場參觀、視頻教學(xué)等，促使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)與思考相關(guān)內(nèi)容，提高智障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持下，教師開展多媒體教學(xué)工作，可將靜態(tài)的事物進(jìn)行動態(tài)演示、化抽象為具體、化呆板為生動，有效降低學(xué)生的理解認(rèn)知難度，調(diào)動智障學(xué)生的聽覺細(xì)胞、視覺神經(jīng)、感知系統(tǒng)，完成對學(xué)生心理的全方位刺激，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，提升智障學(xué)生的實際生活適應(yīng)能力。

例如，在特殊教育學(xué)校開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為保證教學(xué)工作開展的有效性與可行性，應(yīng)當(dāng)選定具體的傳統(tǒng)節(jié)日，并采取直觀的生活化教學(xué)引導(dǎo)。為調(diào)動智障學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，教師可選擇春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同地區(qū)的春節(jié)慶祝儀式，有效調(diào)動學(xué)生的興趣與積累生活經(jīng)驗，促使學(xué)生對春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解，啟蒙智障學(xué)生的民族文化意識，引領(lǐng)智障學(xué)生健康成長。

由此可見，在實際教學(xué)工作開展階段，教師需要契合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知一般規(guī)律，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)與思考。如教師指導(dǎo)學(xué)生對不同物體的顏色、大小、形狀、質(zhì)地進(jìn)行直接觀察，通過用手觸摸，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促使學(xué)生對相關(guān)事物進(jìn)行認(rèn)知，如蘋果、草莓、香蕉、橘子等，有效提升智障學(xué)生的社會認(rèn)知水平。為鍛煉智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入公園，對公園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行認(rèn)知，并操作相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，嘗試與不同的人群進(jìn)行交流，提升智障學(xué)生的社會性。

4.個別化

為保證每個智力障礙學(xué)生都可以獲得所需的知識與能力，不斷提升學(xué)生的生命質(zhì)量。在生活化教學(xué)工作開展階段，教師需要圍繞智障學(xué)生的實際身心成長訴求，開展個別化的生活教育引導(dǎo)，尊重智障學(xué)生的差異性，肯定智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而設(shè)定針對性的教學(xué)引導(dǎo)計劃，保證生活化教學(xué)的針對性與有效性。

特殊教育學(xué)校開展教育工作時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個智障學(xué)生的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境、興趣愛好、智力缺陷等存在客觀差異，為充分發(fā)揮生活化教學(xué)工作價值，則需要了解智障學(xué)生的個體成長需求，堅持個別化指導(dǎo)原則，合理挖掘生活化教育工作的潛在價值。

為實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定適宜的教育目標(biāo)，并選擇合適的生活化教育內(nèi)容，采取適宜的教育引導(dǎo)方式，促使智障學(xué)生參與到生活化教學(xué)活動中，有效提升生活化教學(xué)工作成效，促使智障學(xué)生的身心健康成長。如教學(xué)“上學(xué)路上”相關(guān)內(nèi)容時，為有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)建自由發(fā)言環(huán)境，鼓勵每個學(xué)生開口表達(dá)，講一講自己看到的事物、聽到的聲音、經(jīng)歷的事情等，保證每個智障學(xué)生都可主動參與其中，有效提升生活化教育工作開展質(zhì)量與效果。通過教學(xué)內(nèi)容與智障學(xué)生的實際生活進(jìn)行無縫銜接，才可有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使智障學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)場景中，掌握更多的社會生活技能與知識，為智障學(xué)生未來獨立生活提供有力支持。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者以特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生教育工作為例，簡單闡述了生活化教學(xué)工作開展的具體對策，旨在說明生活化教育工作開展的有效性與可行性。鑒于智障學(xué)生教學(xué)工作開展的特殊性，在今后教學(xué)模式改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對生活化教學(xué)模式的潛在價值進(jìn)行挖掘，不斷推動我國特殊教育學(xué)校育人工作水平的提升。