張 婷

（蘭州市城關區(qū)民主西路小學，甘肅 蘭州）

新時代小學勞動教育課程的教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面為小學勞動教育改革提出了全新的要求和方向，教學目標上重視培養(yǎng)學生的自主意識和參與積極性、積極的創(chuàng)造精神、靈活的動手能力及強健的身體素質(zhì)等。在教學內(nèi)容層面注重讓學生在多元化的勞動課程教學中感受、探究、認知及創(chuàng)造。這就要求教師在新時代實踐導向的基礎上結合學生的年齡層次重新優(yōu)化梳理和設計勞動教育課程的教學目標、創(chuàng)新內(nèi)容、開展途徑和評價手段，以此最大程度上促使學生在新時代的小學勞動教育課程中得到全面的發(fā)展與進步。

一、新時代小學勞動教育課程教學中存在的問題分析

新時代教育體制下，小學勞動教育課程教學過程中由于各種因素的影響和限制存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）小學勞動教育課程教學流于形式

目前，大多數(shù)小學勞動教育課程教學尚未得到學校、教師和家長的重視，導致勞動教育的教學流于形式。在課程時長的設置過程中表現(xiàn)為敷衍，甚至部分教師、家長認為學生沒有義務和時間參與勞動課程的學習，這一流于形式的教學模式使學生參與勞動的積極性和主動意識較低。

（二）勞動教育課程較為分散，實踐形式過于單一

現(xiàn)階段的小學勞動教育課程教學形式過于單一和固定，且在新時代也未能構建健全的教學體系，未能很好地發(fā)揮其實踐性的教學意義。部分學校在義務教育階段雖然將勞動教育納入了綜合性的實踐活動教學中，但勞動教育內(nèi)容在活動中所占比例較小，很難很好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值和意義。

（三）小學勞動教育主體較為單一，未能形成教育合力

當前，勞動教育的主體一般是學校、家庭和社區(qū)，作為學生教育的主要環(huán)節(jié)，這三方對學生的勞動教育仍比較缺乏，家長認為小學生的任務是學習知識，其他的教育不應該過多浪費時間。這導致學生在勞動價值觀的認知層面出現(xiàn)錯誤的理念，直接影響了學生對勞動的認識和參與積極性。

因此，以實踐為導向的新時代小學勞動教育課程的開發(fā)和實施措施顯得尤為重要。

二、實踐導向的新時代小學勞動教育課程開發(fā)與實施途徑

（一）積極開發(fā)實踐導向的新時代小學勞動教育課程的教學內(nèi)容

在新時代的發(fā)展背景下，基于實踐導向的基礎上教師首先應積極開發(fā)和明確新課程改革下小學勞動教育課程的具體教學內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮勞動教育課程的教學實踐意義和價值，學校應不斷結合學生的實際情況、勞動課程的教學意義和目標等設計和開發(fā)規(guī)范性、常態(tài)性及實踐性的勞動教育課程，最大程度上激發(fā)學生對勞動的積極性和參與興趣，提高學生的勞動素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

學校在勞動教育課程的開發(fā)中可以包括“生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“社區(qū)勞動”三大類的教學內(nèi)容。其中生活勞動包括校園勞動和家務勞動。這一類可以與學校校本、綜合實踐活動相結合。根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神，制訂符合學校實際的勞動教育課程實施方案及主題推薦意見，就勞動教育內(nèi)容制訂合適的選題和內(nèi)容，利用綜合實踐活動課實施勞動教育。由學校在每學期開學初對各班勞動日進行具體安排，包括勞動日的時間以及勞動內(nèi)容的制訂，內(nèi)容涵蓋校內(nèi)勞動、家政勞動等方面。同時學?？梢蚤_發(fā)家務勞動清單，旨在幫助學生堅持每周在家勞動，周周有主題，事事有清單，讓勞動成為常態(tài)。

生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)勞動、校園工廠、科技勞動。學校勞動教育課程可以借助學校自身的條件為學生創(chuàng)造“農(nóng)業(yè)勞動”的場所，同時學校應積極聯(lián)系周邊農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，讓學生到田間地頭體驗勞動。除此之外，學校還可以通過資源引進及自主開發(fā)，根據(jù)實際開發(fā)出包含木工、縫紉、紙工等內(nèi)容的課程，配備專門的教室作為“生產(chǎn)車間”，由專門的教師指導學生進行勞動操作。

當然，也可以將科技與勞動融合，引導學生動腦動手，大膽創(chuàng)造，在科技勞動中不僅能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且也能提升勞動技能。讓學生在此過程中感知到人類勞動形態(tài)正處于不斷演進中，生產(chǎn)勞動形態(tài)在不斷變化，生產(chǎn)勞動過程中的專業(yè)化和技術含量在逐步增加，當下及未來的生產(chǎn)勞動是無法依靠簡單的體力勞動進行和完成的，從而更加熱愛科技勞動。

社區(qū)勞動包括走進社區(qū)和假期勞動實踐。學?？梢园才艑W生利用寒暑假積極參與社會、社區(qū)勞動教育。學校每學期放假前與社會相關部門以及社區(qū)積極聯(lián)系，根據(jù)實際情況，組織學生在寒暑假展開勞動體驗和勞動教育，通過社會多維實踐場所，增加學生的勞動體驗方式。

三大領域勞動課程和不同學科的價值與意義，根據(jù)兒童認知規(guī)律將課程結構分為基礎型、拓展型、進階型。其中，基礎型指向勞動意識的普及與認知，拓展型指向勞動習慣與生活勞動技能的培養(yǎng)，進階型趨于高階勞動素養(yǎng)及勞動價值觀的進階培育。學校在開發(fā)和設計相應的教學內(nèi)容過程中，應以新時代勞動教育課程的系統(tǒng)頂層設計、內(nèi)容框架、設計實施作為教學重點，不斷對勞動課程進行優(yōu)化、調(diào)整，著力在原有勞動教育課程的基礎上尋找突破點，更好地在教育教學形式上尋求創(chuàng)新點，開發(fā)和實踐創(chuàng)新的教學途徑，構建開放性、針對性、實踐性和綜合性的新時代勞動教育課程教學模式。

（二）不斷豐富和創(chuàng)新小學勞動教育課程的主體，構建三位一體的教育合力

首先，實踐導向的新時代小學勞動教育課程的教學過程中應積極開發(fā)和構建社會、學校及家庭三位一體的教育合力。這就要求學校通過積極開展多元化的以家務勞動教育為主題的勞動教育活動，鼓勵開展親子勞動活動，促使家長更好地認識到勞動教育對學生成長和發(fā)展的重要意義和價值。

其次，學校可以根據(jù)課程設置每學期安排班級開展“家政日”活動，各年級根據(jù)學生年齡特點在學期初制訂家政日活動主題，在家政日當天邀請家長來學校進班級與學生共同開展“包餃子”“做月餅”“包粽子”等多樣的勞動教育課程。這個過程不僅培養(yǎng)學生的勞動技能和熱愛勞動的情感，同時可以使學生了解我國的傳統(tǒng)文化習俗，培養(yǎng)學生的愛國情感。勞動教育課程有了家長的參與，不僅對學校的勞動教育課程有了全面的了解，同時也能使家長積極配合學校，重視孩子的勞動教育，培養(yǎng)良好的親子關系，使家校協(xié)同落到實處。

最后，社區(qū)層面還應不斷強化對勞動光榮等科學價值理念的宣傳教育工作，在社區(qū)和社會上營造良好、和諧的勞動氛圍。學校和社區(qū)也盡可能為學生提供勞動的機會，通過與農(nóng)場、企業(yè)、生態(tài)園、博物館等實踐基地合作開展勞動研學活動，促使學生深入社會環(huán)境中參與更廣闊的勞動活動，給予學生潛移默化的影響和熏陶，幫助學生養(yǎng)成科學、正確的勞動觀念及人生價值理念。

（三）采用多元化的實踐性勞動教育課程教學模式，鍛煉學生的勞動實踐能力

在實踐導向的新時代小學勞動教育課程的教學開發(fā)與實施的過程中，為了更好地發(fā)揮實踐性勞動教育課程的教學意義和價值，教師應積極開發(fā)和創(chuàng)新勞動活動，促使學生在豐富、多元化和創(chuàng)新的勞動實踐活動中得到創(chuàng)新的發(fā)展及提升。首先，教師可以根據(jù)學校有關勞動教育主題推薦及綱要選擇適合學生年齡特點的勞動教育內(nèi)容，如可以通過“一方田地”的勞動教育活動，將學生分成若干個小組，并對各個小組分發(fā)相應的蔬菜種子及一塊種植地，并做好自己小組名稱的標識牌，促使各個小組學生根據(jù)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力快樂地種植，對自己的菜園實施科學的管理，并在菜園結出果實之后讓學生帶回家品嘗自己的勞動成果，感受到勞動的成就感和意義。這些勞動活動不僅僅可以在學校完成，也可以組織學生開展專門的勞動教育研學活動，豐富研學課程內(nèi)容，使學生走出校門。

（四）遵循小學勞動教育課程的規(guī)律，分層構建和優(yōu)化勞動課程體系

由于勞動教育自身的特殊性，學校在構建課程時應始終遵循學科的規(guī)律和特點，分層、分角度構建完善的勞動教育體系。這就要求學校對學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣等進行培養(yǎng)，幫助學生樹立科學、正確的勞動觀念、勞動態(tài)度。首先在勞動中學會尊重勞動者，形成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、樂于奉獻的意志品質(zhì)，同時在勞動中體會收獲的喜悅和付出的快樂。其次要關注學生勞動實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生獲得一定的勞動技能與方法。未來社會需要有知識、懂技術、會創(chuàng)新、能合作的復合型高素質(zhì)勞動人才，培養(yǎng)勞動本領，呼應未來成長。所以使學生從知識、技能、思維上獲得扎實本領應對未來挑戰(zhàn)也是勞動教育的重要目的。最后，在勞動過程中學生需要學會與環(huán)境相處、與他人相處、與自己相處，明白任何成果都來之不易，深刻地體會到勞動人民的辛苦和社會進步的不易，從而增強社會責任感和歷史使命感，在歷練中學會擔當，在成長中學會盡責。

這就要求學校注重勞動教育課程的頂層設計，形成完善的勞動教育課程體系。要求教師根據(jù)學校的勞動課程設置實施課程內(nèi)容，選擇合適的勞動教育主題，指導學生從小事做起、從細節(jié)著手，培養(yǎng)學生主動、積極和勤勞的良好品質(zhì)和精神，促使學生在勞動知識和勞動實踐活動中鍛煉勞動技能，在課程學習中總結勞動知識及勞動技能，主動在勞動實踐活動中將自己掌握的勞動知識及勞動技能應用在其中，強化學生的全面素質(zhì)及綜合素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、結語

在新時代的發(fā)展環(huán)境下，為了更好地促使學生全面發(fā)展，學校應基于實踐導向的前提，通過積極開發(fā)實踐導向的新時代小學勞動教育課程的教學內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新小學勞動教育課程主體，采用多元化的實踐性勞動教育課程教學模式，更好地促進學生的全面發(fā)展及進步。