馬 睿

（甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西）

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，除了完成對(duì)知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)有效將其與思想品德教育結(jié)合起來(lái)，從而保證學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)工作中也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的德育意識(shí)，保證可以將小學(xué)德育落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

一、將德育滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)階段不僅是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展的前提，在小學(xué)階段進(jìn)行德育，不僅能夠使學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，還能讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，將德育滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生的德、智兩大方面得以共同發(fā)展，使他們形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的有效形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中滲透德育還能使學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，使學(xué)生對(duì)思想品德教育的重視程度進(jìn)一步提升，同時(shí)也使學(xué)校和家長(zhǎng)參與到學(xué)生的思想品德培養(yǎng)中來(lái)，讓學(xué)生明確我黨在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中扮演的重要角色，并具備為人民服務(wù)的思想認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)社會(huì)主義的后備人才做出突出貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有限

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，很多教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響較深刻，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)研，仍采取傳統(tǒng)的“灌輸式”手段進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情與積極性受到嚴(yán)重打擊。另外，部分教師為了在教學(xué)過(guò)程中樹立自己的權(quán)威，對(duì)學(xué)生采取十分嚴(yán)厲的態(tài)度，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較緊張，教師難以獲取到學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)反饋，數(shù)學(xué)課程推進(jìn)受到制約，德育工作的滲透受到限制。

（二）對(duì)德育滲透工作的關(guān)注程度不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行德育的有效滲透，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)積極良好的學(xué)風(fēng)。然而受到社會(huì)中一些不良風(fēng)氣的影響，一些學(xué)校與教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案制訂的過(guò)程中較功利，對(duì)德育滲透的關(guān)注程度不足，而將全部精力都放在了成績(jī)提升與知識(shí)訓(xùn)練等方面，認(rèn)為德育工作是德育教師或?qū)W校的責(zé)任，與數(shù)學(xué)科目無(wú)關(guān)，這種教育心理與教學(xué)方式導(dǎo)致德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透存在一定短板，很難有效創(chuàng)新數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、保障數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。

（三）師生之間的溝通與交流存在欠缺

由上文可以得知，部分學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略較粗放，教學(xué)方式較單一，導(dǎo)致師生關(guān)系較緊張，學(xué)生難以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題向教師進(jìn)行反映，教師也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)方向做出有效修改和調(diào)整，導(dǎo)致德育在數(shù)學(xué)課堂中的滲透受到影響，制約了課程的進(jìn)一步發(fā)展。此外，部分教師的責(zé)任意識(shí)較有限，教學(xué)任務(wù)完成后即“萬(wàn)事大吉”，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入考量，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間存在隔閡，德育受到制約。

（四）學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有堅(jiān)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓德育的滲透更加具有針對(duì)性，同時(shí)也使教學(xué)效果進(jìn)一步提升。但很多學(xué)生由于身心發(fā)展尚不健全，對(duì)德育的重要性認(rèn)知不明確，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)工作中，學(xué)生對(duì)德育滲透的接受能力較差，很難使學(xué)生形成積極向上、成熟規(guī)范的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較不利。另外，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)、自我以及行為價(jià)值的認(rèn)知同樣隨著時(shí)間的推移而不斷轉(zhuǎn)變，因此在不同的階段學(xué)生可能會(huì)存在差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變進(jìn)行德育引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到嚴(yán)重影響。

（五）教材之外的延伸教學(xué)受到制約

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，教師針對(duì)教材之外的延伸教學(xué)有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較狹窄，不僅無(wú)法將自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，影響德育滲透質(zhì)量。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一重要的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)際的相關(guān)教育素材，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中的德育接受能力進(jìn)一步提高，德育效果不斷進(jìn)步。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透德育的措施

（一）發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的德育元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中往往包含著十分豐富的德育元素，因此教師有必要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將德育內(nèi)容引入課堂中，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與思想品德教育之間的有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)乘法相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以由教師出示例題：“學(xué)校組織一二年級(jí)的學(xué)生完成垃圾清潔工作，其中一年級(jí)4個(gè)班級(jí)，每班垃圾清掃量為10千克，二年級(jí)4個(gè)班級(jí)，每班垃圾清掃量為15千克，求兩個(gè)年級(jí)的班級(jí)一共的清掃量。”針對(duì)這道例題，在完成對(duì)答案的分析以后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討清潔垃圾的重要意義，進(jìn)而有效幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)做出自身貢獻(xiàn)。而通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、提升計(jì)算能力，還可以有效形成環(huán)保意識(shí)，為其自身的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示例題：“一起出門，在乘坐公交車的時(shí)候，司機(jī)要求其按照大小順序上車，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)按照什么樣的次序上車？”學(xué)生針對(duì)這道例題進(jìn)行了十分激烈的討論，有的說(shuō)應(yīng)讓小數(shù)先上，也有的提出應(yīng)讓大數(shù)先上。在這樣的情況下，教師就可以將傳統(tǒng)文化中“尊老愛(ài)幼”的概念引入其中，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的德育，引導(dǎo)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。借助這樣的教學(xué)形式，不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解與記憶，同時(shí)還可以將德育滲透到日常生活中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的德育情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)推動(dòng)德育，一方面可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受到德育的影響，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)充分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生生活態(tài)度、生活能力等因素進(jìn)行綜合考量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)情境與學(xué)生日常生活的緊密結(jié)合。通過(guò)這樣的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更多地去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步增強(qiáng)其思維能力與實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“各地保護(hù)動(dòng)物數(shù)量”“各地資源數(shù)量”等概念引入其中，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有教育意義的教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還可以樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排的環(huán)保意識(shí)。由此也可以進(jìn)一步看出，將德育與數(shù)學(xué)情境相結(jié)合，有助于在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育可以發(fā)揮其應(yīng)用的重要價(jià)值。

（三）借助數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)德育

數(shù)學(xué)教學(xué)除了課堂內(nèi)的教材知識(shí)以外，還會(huì)涉及一部分實(shí)踐活動(dòng)，而將德育有關(guān)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起則可以體現(xiàn)出更加突出的教育作用。作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往會(huì)面臨一定困難，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難與厭學(xué)心理。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開展相應(yīng)的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以顯著提升數(shù)學(xué)課程的趣味性，同時(shí)還可以賦予德育更加多元化的形式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)估算相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出“估算家庭一周用水量”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生回到家中以后可以詢問(wèn)家長(zhǎng)相應(yīng)的用水?dāng)?shù)據(jù)，并將其在課堂上進(jìn)行反饋，最終再根據(jù)這部分?jǐn)?shù)據(jù)得出相應(yīng)的估算值。與此同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以將“節(jié)約用水”的概念引入其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源，同時(shí)樹立起保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。除此以外，學(xué)生還可以對(duì)班級(jí)一月垃圾總量進(jìn)行估算，對(duì)每天扔垃圾的數(shù)量進(jìn)行記錄，最終估算這部分?jǐn)?shù)據(jù)的總和。在月末估算的時(shí)候，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這是一個(gè)龐大的數(shù)字，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。通過(guò)開展這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以將德育內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與思想道德水平的進(jìn)一步提升。

綜上所述，作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中與德育也有著十分緊密的聯(lián)系，因此教師應(yīng)不斷樹立德育意識(shí)，進(jìn)而將思想道德教育相關(guān)內(nèi)容深入日常教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材中的德育元素加以發(fā)掘，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而借助相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。