王金娥

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江）

為適應新時代小學數學教育專業(yè)發(fā)展的需求，要結合教育信息化發(fā)展新趨勢，對接小學數學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)質量，切實做好小學數學教育專業(yè)核心課程教學改革。小學數學教育專業(yè)開設的數學類核心課包括：“數學分析”“高等代數”“空間解析幾何”“概率統(tǒng)計”“小學數學課程與教學”等，主要從教學內容、教學方法、教學手段、課程考核等方面進行改革。

一、教學內容的改革

小學數學教育專業(yè)核心課程的最大特點是理論性較強、實踐內容較少，給人的感覺枯燥乏味。為使學生明確所學內容，以往教學內容往往主要圍繞所學教材來展開，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，因此為提高新時代小學數學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，教學內容亟需改革。

（一）嵌入課程思政元素，發(fā)展師范本質

按照習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”的要求，所有課程都應嵌入思想政治元素，即學科德育。對于小學數學教育專業(yè)課程來說，專業(yè)課程中嵌入的思想政治元素可從數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、概率思想、數據分析、極限思想、微分思想、積分思想、數形結合思想、分類思想等方面進行挖掘，同時還要嵌入學為人師、規(guī)范從教、傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力等方面的元素。除此之外，不僅在科學思維方法、理性思維、批判質疑、探索未知、追求真理、勇攀科學高峰等方面要有所嵌入，在以德立身、以德立學、以德施教等方面也要有所嵌入，這是培育新一代有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心“四有”好教師的基本要求。

（二）突出專業(yè)課程本質，彰顯系統(tǒng)性和實用性

“數學分析”“高等代數”“空間解析幾何”“概率統(tǒng)計”等?？普n程歷經多年來的探索和發(fā)展，在教學內容上已具備完善的系統(tǒng)性，但實用性仍需進一步提升，這就需要緊密結合小學數學教育專業(yè)學生畢業(yè)去向，畢業(yè)生首次就業(yè)調查結果可以歸納概括為：升入本科繼續(xù)學習、小學教師、其他職業(yè)等。為此，在專業(yè)課教學內容中要有針對性地嵌入全日制專升本（選拔優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生進入本科學習）統(tǒng)一考試及后續(xù)升入本科后需要具備的基礎內容、小學數學教師典型工作任務；在“小學數學課程與教學”中要嵌入小學教師資格證考試內容、小學數學教師典型工作任務及教師專業(yè)發(fā)展等方面的內容。

（三）以學生發(fā)展為中心，凸顯“一踐行”“三學會”

小學數學教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來從事小學數學教育教學的教育工作者，本著為黨育人、為國育才的理念，堅守以學生發(fā)展為中心，凸顯“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”。小學數學教育專業(yè)的學生要做小學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、貢獻祖國的引路人，為此在校學習期間，教師要引導師范生不斷增強小學教師的職業(yè)認同感、堅定從教意愿。教師的本職是教書育人，作為新時代的師范生不僅要在師德方面獨當一面，還要在教學、育人、發(fā)展上共同進步。教師儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。為此，師范生要筑牢數學專業(yè)知識、教育基本理論、教育科研的基礎知識、物理、化學、生物學等與數學相關的各科知識，熟練掌握解題計算、邏輯思維、識圖和畫圖、數學語言表達、數學板書設計、多媒體課件設計與制作、數學課堂調控等專業(yè)能力。

二、教學方法的改革

著名教育家葉圣陶老先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W方法在當今高速發(fā)展的社會要有所創(chuàng)新，作為新時代的教師不能延續(xù)以往的教學方法止步不前，而要與時俱進、不斷地更新理念、融入新思想和新方法，尋求適合當代大學生的教學方法。

（一）任務驅動教學法的合理使用

所謂任務驅動教學法，是指在與實際情境基本一致或類似的情境中，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題時，在教師提供解決問題的有關線索中，通過自主學習、協(xié)作學習完成真實性事件或問題（任務）的過程。

小學數學教育專業(yè)核心課可以嘗試使用任務驅動教學法，如小學數學課程與教學法可以根據不同的教學內容，設計小學數學教材中某一課的教學目標撰寫、教學設計撰寫、模擬教學等任務，學生根據要完成的具體任務，通過學習小學數學課程與教學法教材中相關的內容以及查閱具體課程的教學設計、PPT、教學視頻等材料，用獨立思考、同組交流等方式完成指定任務。學生在完成這些任務的過程中能夠主動探究、積極思考，并與同伴交流，從而將教材中的知識點轉化為具體的三維教學目標、教學設計、模擬教學等任務。這樣學生不僅能熟練地掌握知識，更能恰當地運用知識，同時又鍛煉了團結協(xié)作能力。

（二）課前導學與課堂研討的有效結合

理論性為主的專業(yè)課受學時和內容的影響，課程容量較大，學習起來容易枯燥乏味，為發(fā)揮課堂育人的作用，可嘗試將課前導學、課堂研討相結合。教師在授課前幾天布置下節(jié)課要預習的主要內容，如具體的概念、定理及證明等，課堂教學針對概念和定理的關鍵詞語、公式及定理證明中以往學習過的公式展開研討，從而使學生將舊知與新知緊密聯(lián)系的同時，鞏固舊知、掌握新知。如“數學分析”中的第一換元積分法的學習，可以通過布置課前學習任務，如預習第一換元積分法的定理內容及證明，課堂教學中圍繞第一換元積分法定理的證明，利用復合函數求導法則，鞏固復合函數求導法則，使學生學會定理的推導，同時引導學生對定理的使用進行探討，明確解題思路。

（三）練習法、談話法等與講解法的有效融合

小學數學教育專業(yè)課最常用的教學方法是講解法，此種方法能夠系統(tǒng)、完整、有根據地進行講解。優(yōu)點：具有連貫性和流暢性，教師能夠主導課堂進度；不足：學生在學習中缺乏主動性、創(chuàng)造性，影響獨立學習能力的發(fā)展。為此，在使用講解法進行教學的過程中，可融入談話法、練習法，當講解到與以往學習過的概念、定理等有關的內容的時候，教師要抓住機會利用談話法設“疑”融入舊知，使學生將舊知識遷移到新知中；當講解過程中需要運用以往公式進行推導時，教師要抓住機會嵌入練習法質疑，讓學生在解題過程中排除疑問，從而掌握新知。

每種教學方法都有其獨特的優(yōu)勢和不足，在選擇教學方法時，需要圍繞教學內容、學生特點、教師自身素質等多方面選擇恰當的教學方法，也可以將多種教學方法有效融合使用。

三、教學手段的改革

隨著教學方法的改革，教學手段應相應地與之配套。隨著教育信息化2.0行動計劃的開展，信息技術與教育深度融合、“互聯(lián)網+教育”平臺構建，使“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。在信息時代，教師要不斷地更新技術、新手段，將新技術、新手段應用到教學中，不斷提升教學效率和效果。

（一）課前，發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢，強化課前導學的作用

“互聯(lián)網+教育”大平臺下，已經開發(fā)出很多適合教育教學的平臺，如智慧樹、云班課、雨課堂等。首先，教師要結合自己所教學科進行整體設計，選擇適合自己的教學平臺，然后構思此門課程與教學平臺的融合點，如在準備具體一節(jié)課的時候需要根據課程內容選擇合理的視頻或文本等學習資源，然后將資源整理出來并在平臺上發(fā)布供學生在業(yè)余時間學習。其次，教師還需要根據自主學習內容設計合理的測試內容，檢測學生的自主學習情況，并在平臺上發(fā)布測試活動或作業(yè)等，從而發(fā)揮平臺功能，更好地為教學內容做準備。

（二）課中，線上、線下有機融合，調動學生學習的積極性

課堂作為學生學習知識的主要場所，教師要充分利用課堂時間，在有限的時間內激發(fā)學生無限的學習熱情，依據教學內容，生成有利于學生積極主動學習的活動。比如，“小學數學課程與教學”中關于小學數學中算理、算法的內容，可以適當地安排學生進行頭腦風暴，使學生充分發(fā)展思維。再如，比較重要的概念、定理、性質等內容，可以通過問卷，了解學生的掌握情況。總之，通過運用線上平臺中的頭腦風暴、問卷等，有利于教師了解每位學生的參與情況，從而使學生的學習方式由被動學習轉化為主動學習。

（三）課后，線上作業(yè)與輔導鞏固新知，突破時間與空間的限制

小學數學教育專業(yè)課的理論性較強，為此課后必須設計合理的作業(yè)檢驗學生課上掌握情況。鑒于線上平臺的推廣使用，可以將面對面地批改作業(yè)、輔導轉變成線上作業(yè)、線上輔導，這樣教師和學生都能根據自身的情況隨時利用零碎時間完成課后作業(yè)的批改和修訂，這樣不僅節(jié)約了時間，而且還能長期保存，使學生可以隨時翻閱、查缺補漏。

四、課程考核的改革

隨著教學內容、教學方法、教學手段的改革，課程考核勢必要進行改革。為凸顯學生在學習某門課程的認真程度，課程考核要結合過程性與結果性考核，尤其要重視過程性考核。

（一）考核內容圍繞課程目標，彰顯小學數學教師典型工作任務

依據《小學教育專業(yè)認證標準》的要求，小學數學教育專業(yè)各門課程的課程目標都是圍繞本門課程的內容、學生的實際情況，結合小學數學教師典型工作任務（小學數學教師典型工作任務包括小學數學數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐領域教材分析，小學數學教學目標設計、活動設計、編寫教案、練習與作業(yè)設計、制訂教學計劃等），對應小學數學教育專業(yè)畢業(yè)要求指標而制訂的。課程的考核內容緊密結合課程目標定位，分解到每章、每節(jié)、每次課上，使考核內容與工作崗位緊密結合。

（二）考核方式多樣化，考試形式具體化

結合“互聯(lián)網+教育”理念，考核方式由單一的線下發(fā)展到線上、線上線下結合、線下等多種方式。線上考核的優(yōu)勢是：學生不受時間、空間限制完成考核內容；教師可以隨時隨地批閱試卷、客觀題即時批閱完成等；不足是：缺乏監(jiān)控、受網絡影響等。小學數學教育專業(yè)課程考試的形式多數會采用閉卷考試的形式，另外還可以采用一張紙開卷、小論文、調查報告、案例分析、技能考試等。如“小學數學課程與教學”可采用撰寫教學設計、模擬教學等線上或線下技能考試；“數學分析”“高等代數”“空間解析幾何”等可采取線上客觀題、線下簡答題和應用題等；“概率統(tǒng)計”可采取調查報告、小論文等考核方式。

（三）注重過程考核，全面評價學生

小學數學教育專業(yè)課教學過程不僅僅關注結果、關注方法，更要關注得到結果、得到方法的思維過程。為全面評價學生學習情況，考核也要與之相匹配，不僅要形成定期評價的體系，還要結合課程目標進行考核，同時要對學生的成績進行目標達成度分析。具體的做法是：根據每學期的教學任務，首先制訂科學合理的學期課程目標，然后將其分解到課時；其次，結合課程目標設計過程性考核方案；最后，根據學生的考核成績進行目標達成度分析。

總之，小學數學教育專業(yè)核心課程的教學改革伴隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展而進行，教學改革沒有盡頭，一直在改革的路上。