殷勇鵬

（甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

提高高三復(fù)習(xí)效率，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，是每一位高三教師在該教學(xué)期間研究的重要方向。對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中往往按照自己所制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃，立足多年教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，循規(guī)蹈矩，將一些復(fù)雜繁多的高中知識(shí)精細(xì)化。這就需要微課這一教學(xué)工具的大力輔助，同時(shí)也體現(xiàn)出了微課教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)。高三語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用微課，將語(yǔ)文知識(shí)精簡(jiǎn)化，情境化再現(xiàn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，大大減輕了師生復(fù)習(xí)壓力，提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文從微課視域下研究高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)策略及方法。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)情境化強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在知識(shí)識(shí)記的過(guò)程中往往會(huì)因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生疲乏、煩悶的心理，這會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量逐漸下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法集中復(fù)習(xí)注意力。而微課以“微”為特點(diǎn)，縮短了有效教學(xué)時(shí)間，使復(fù)習(xí)任務(wù)更加精簡(jiǎn)，有效節(jié)省了學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)分配給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合發(fā)展。

微課通過(guò)圖片及視頻等方式，創(chuàng)設(shè)了較輕松、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境化強(qiáng)，能夠充分吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文復(fù)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)心理，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在高考浪潮中脫穎而出。

（二）教學(xué)主題突出，內(nèi)容具體

微課作為一種新型教學(xué)工具，有效精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓教師在整理語(yǔ)文復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠放大每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看微課視頻或者課件時(shí)，有效把握教師所要傳達(dá)的中心內(nèi)容，突出教師復(fù)習(xí)的教學(xué)主題，進(jìn)而也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加具體，充分激起學(xué)生已有的知識(shí)記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，微課教學(xué)可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃更加靈活，不僅僅局限于語(yǔ)文課堂。學(xué)生可以通過(guò)微課選擇自己空閑的時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，直到掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容中的突出部分，從重點(diǎn)到基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、微課教學(xué)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生自身能力

一方面，微課通過(guò)數(shù)字化、情境化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)，將語(yǔ)文復(fù)習(xí)知識(shí)和重點(diǎn)充分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分抓住語(yǔ)文復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面有利于拉近師生距離，讓教師成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。另外，微課平臺(tái)也是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀及學(xué)習(xí)的最好載體，是對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。其次，微課展現(xiàn)出來(lái)的復(fù)習(xí)內(nèi)容將被永久保存，可供學(xué)生隨時(shí)查閱和修正，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、自我完善、自我提高的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）能夠照顧到學(xué)生的感受，針對(duì)性強(qiáng)

微課作為一種依附于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)也比較符合高中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的探索化、獨(dú)特化轉(zhuǎn)變的需要。高中階段學(xué)生往往受學(xué)業(yè)任務(wù)影響，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度極其容易因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些小問(wèn)題和小障礙發(fā)生改變，進(jìn)而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。通過(guò)微課復(fù)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)過(guò)程中，得到學(xué)習(xí)的歸屬感和滿足感。微課復(fù)習(xí)立足于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)拓寬與提升，能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，避免因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師疏忽了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問(wèn)題出現(xiàn)。既為教師的教學(xué)工作開(kāi)展提供了寶貴的條件，節(jié)省了教學(xué)溝通交流時(shí)間，避免了不必要的麻煩，也讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中真切地感受到自己的不足之處，與他人的復(fù)習(xí)成果形成對(duì)比，進(jìn)而有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行分類練習(xí)，得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和提高。

三、微課在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略及方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)多元、高效的復(fù)習(xí)環(huán)境

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生接觸到的知識(shí)都是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容并不陌生，新鮮感較差。加之高三繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑、沉悶。所以，激起高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高三教師工作的重中之重。高三語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)階段的重要性，積極采用微課模式，創(chuàng)設(shè)多元新穎的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極向上的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用微課具有視頻與圖片播放的功能，將詩(shī)詞中所表達(dá)的意境與生動(dòng)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“黃花”“淡酒”“雁”等意象，與圖片相聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一幅來(lái)自詩(shī)詞內(nèi)部的畫(huà)面，生動(dòng)形象地展現(xiàn)詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞的理解和記憶，讓學(xué)生充分融入其中，達(dá)到放松身心、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的課堂情境的目標(biāo)。另外，詩(shī)詞古文中往往涉及一些通假字，教師也可以利用微課展現(xiàn)漢字的演變，讓知識(shí)變得更加豐富有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生更好地投入語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的工作之中。

（二）開(kāi)展知識(shí)細(xì)化分類復(fù)習(xí)教學(xué)模式

高三復(fù)習(xí)階段，教師需要將高中三年學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串講，有機(jī)結(jié)合在一起，形成一條完整的知識(shí)鏈，學(xué)生只有充分把握該知識(shí)鏈上的內(nèi)容，才能夠在高考中做到臨危不懼、下筆如有神。由于高中語(yǔ)文涉及知識(shí)面廣、知識(shí)量大，所以學(xué)生在記憶過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏，引起記憶混亂、記憶不深刻等一系列問(wèn)題。因此，教師針對(duì)這一問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化精簡(jiǎn)后進(jìn)行知識(shí)分類，將同一類型連接起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課課件時(shí)能夠更加直觀地看到重點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，可以先以教材中的《荷塘月色》《阿Q 正傳》《我與地壇》等文章為切入點(diǎn)，按照文章不同的表達(dá)方法來(lái)劃分，分為記敘文、說(shuō)明文、議論文等類別。教師通過(guò)制作微課課件，詳細(xì)介紹每一類文章的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外文章的拓展延伸，滿足學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，也可以將教材中的文章脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理清文章發(fā)展方向，喚醒學(xué)生曾經(jīng)在初步學(xué)習(xí)文章時(shí)的記憶，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的記憶更加深刻，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

（三）突出語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)，攻克疑難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

受高考語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性較強(qiáng)等特點(diǎn)影響，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中往往不能指出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、認(rèn)知理解能力較差，有時(shí)就不能跟上老師的腳步，一次性地理解所有復(fù)習(xí)的知識(shí)。而高三時(shí)期學(xué)生大多以自習(xí)為主，能夠真正走出教室，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流的學(xué)生變得少之又少。因此，高三語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要牢牢把握這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，利用微課教學(xué)模式，將學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)以及知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)在微課教學(xué)中，通過(guò)微課展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整而又精煉的教學(xué)活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既能夠幫助學(xué)生答疑解惑，又能夠有效地節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，眾所周知，文言文閱讀在高中語(yǔ)文中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教材中的《陳情表》《蘭亭集序》《燭之武退秦師》等。在考試中，學(xué)生在這一題型中往往失分比較嚴(yán)重，而傳統(tǒng)課堂中，由于時(shí)間的限制，教師往往只能根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，無(wú)法從文言文閱讀本質(zhì)和核心上提高學(xué)生的文言文閱讀能力。此時(shí)就體現(xiàn)出了微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師可以設(shè)計(jì)兩節(jié)微課，進(jìn)而逐一攻破學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。第一節(jié)微課可以主要講述文言文中的句子翻譯題型，加入大量題目實(shí)例，融入考試中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生了解考試的出題方向和翻譯題型答題技巧。第二節(jié)微課可以從文言文常識(shí)題型入手，將考試中經(jīng)常出現(xiàn)的文言文人物、歷史時(shí)期等方面的知識(shí)整理出來(lái)，以時(shí)間或者人物類型進(jìn)行分類，讓學(xué)生更好地將人物與背景串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的知識(shí)連貫素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文文言文題型練習(xí)和考試時(shí)能夠游刃有余。

（四）分層次有針對(duì)性指導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的復(fù)習(xí)工作一般以年級(jí)為最小單位開(kāi)展，教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，往往只站在整體學(xué)習(xí)情況角度進(jìn)行分析，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解程度存在差異，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃往往不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，微課作為一種輔助復(fù)習(xí)教學(xué)工具，能夠有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。教師通過(guò)微課將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，讓學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活安排復(fù)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中要認(rèn)真觀察，仔細(xì)總結(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)。從而讓學(xué)生做到不浪費(fèi)時(shí)間，只學(xué)習(xí)自己需要的，只學(xué)習(xí)自己薄弱的，提高學(xué)生的綜合水平。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的不斷進(jìn)步和提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系也變得越來(lái)越緊密，潛移默化地改變著我們的日常生活和工作，為我們學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的引導(dǎo)性作用。大背景下，各個(gè)領(lǐng)域都爭(zhēng)相與新媒體發(fā)展有效融合，教育界作為社會(huì)的基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)發(fā)展與改革潮流，將多媒體技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。高三語(yǔ)文教師要抓住新媒體技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造情境化、生動(dòng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到舒緩，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生能夠在高考中取得突破性成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。