邢瑞昌

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)，甘肅 通渭）

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)以人為本，強(qiáng)調(diào)教師在面對(duì)全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，并尊重學(xué)生的差異性。為了優(yōu)化教學(xué)方法和效果，教師以實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，靈活運(yùn)用多元化方法開展教學(xué)，其中分層教學(xué)法就是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的方法。高中英語教學(xué)的難度較大，加上學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，不適合采取統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用分層教學(xué)法則能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)的教學(xué)方案和目標(biāo)，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異“對(duì)癥下藥”，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而提升高中英語課堂的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用分層教學(xué)的方法。

一、做好前期的準(zhǔn)備工作

教師在課前準(zhǔn)備階段，首先要做的工作是對(duì)高中英語的教材進(jìn)行解讀，明確教學(xué)工作的重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。然后教師要在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，不僅要為不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略。教師在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，既要面向全體學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特殊照顧。在制訂具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)置練習(xí)題目，以及在課堂中向?qū)W生所提問的問題，在教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。

高中英語的分層教學(xué)中，有的教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)或者學(xué)生考試時(shí)的卷面成績(jī)分層，這樣的分層缺乏合理性，會(huì)影響整體教學(xué)效果。針對(duì)這樣的情況，教師需要在分層教學(xué)之前做好調(diào)查工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情況，進(jìn)而在結(jié)合學(xué)生個(gè)性以及英語基礎(chǔ)條件下，創(chuàng)新英語詞匯、口語、寫作、閱讀等教學(xué)方法，合理開展分層教學(xué)，保證分層教學(xué)法實(shí)施的合理性與科學(xué)性。在具體的教學(xué)中，教師要從整體上考慮，制訂科學(xué)的分層策略，最大限度地提升教學(xué)水平。例如，如果一個(gè)班級(jí)中有52 名學(xué)生，其中10 名學(xué)生的英語詞匯掌握情況較差，22 人英語閱讀能力較差，而其余的20 人的英語口語交流能力較差。面對(duì)這樣的情況，教師可以將提高學(xué)生的閱讀能力作為總方向，以提高學(xué)生口語交流能力和詞匯掌握質(zhì)量為輔助目標(biāo)，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、布置課后作業(yè)，以便能夠提升英語的整體教學(xué)效果。

準(zhǔn)備工作是合理實(shí)施分層教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，作為高中英語教師，需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，保證分層教學(xué)法的有效性。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是保證分層教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施、保證教學(xué)效果的重要前提。首先，需要結(jié)合具體情況確定合適的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的英語情況，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其滿足不同學(xué)生的需求。在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，課堂授課是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)難度最大的部分。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問時(shí)，所提出的問題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出一定的層次性和差異性，對(duì)于比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)困生來進(jìn)行回答，當(dāng)他們回答完問題之后，教師首先要給予肯定和鼓勵(lì)，然后再根據(jù)學(xué)生所暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。對(duì)于班級(jí)中英語成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中需要重視知識(shí)的拓展，補(bǔ)充教材等學(xué)習(xí)資料的不足，幫助他們完善英語知識(shí)體系。對(duì)于班級(jí)中英語成績(jī)中等的學(xué)生，需要從學(xué)生的弱項(xiàng)出發(fā)，制訂專項(xiàng)的訓(xùn)練方案，幫助他們尋找快速且方便的學(xué)習(xí)方法，改善其不足，逐漸提高其整體成績(jī)，使其向優(yōu)秀的行列邁進(jìn)。如果學(xué)生的英語能力僅處于基礎(chǔ)階段，則需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，改善學(xué)生的消極態(tài)度和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用合適的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中英語的內(nèi)容進(jìn)行層次化教學(xué)。將詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)歸為一類，將教材中難度稍高的內(nèi)容以及閱讀理解等歸為一類，而以教材為核心拓展的課外內(nèi)容則屬于一類，這三類內(nèi)容分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在這樣的基礎(chǔ)上，教師既可以按照大綱完成教學(xué)任務(wù)，又能夠從整體上提升學(xué)生的英語能力，是一種科學(xué)且高效的教學(xué)措施，教師可對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣時(shí)分層

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠適應(yīng)相同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容；同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生壓力，能夠使其了解自身與其他學(xué)生之間的差距，便于其了解自己、了解同學(xué)。例如，英語能力最弱的一個(gè)小組要養(yǎng)成背誦單詞和語法的良好習(xí)慣。英語詞匯量?jī)?chǔ)備不足是學(xué)生英語水平不高的主要原因之一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提出嚴(yán)格要求，能夠促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的詞匯量，因此背誦單詞是基礎(chǔ)較差一組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有一定的單詞儲(chǔ)備之后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題的技巧也相對(duì)容易很多。如果教師忽視詞匯的重要性，直接指導(dǎo)解題方法，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)單詞、不理解題意等情況，容易打擊學(xué)生的信心，不利于保持學(xué)生積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而英語能力較好的學(xué)生，他們的詞匯量已經(jīng)非常豐富，教師可以給他們直接講解完成習(xí)題的方法和技巧，并且在學(xué)習(xí)過程中讓他們背誦新的單詞，這樣既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的單詞，還能夠鞏固解題方法和技巧。由此可見，高中英語的分層教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生背誦單詞和語法等良好的習(xí)慣具有顯著意義。

四、對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行優(yōu)化

高中階段的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在個(gè)性化差異，因此教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層講解，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠拓展英語知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也能夠得到提升與鍛煉。學(xué)生分層是高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵，會(huì)對(duì)分層教學(xué)的成果產(chǎn)生直接影響。但是，分層不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行劃分，而是要明確分層指標(biāo)，將學(xué)生的考試成績(jī)、閱讀能力、口語能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入分層的標(biāo)準(zhǔn)中，以此對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理劃分。一般情況下，為了方便開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次：首先，A 層的學(xué)生以英語能力突出、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生為主，此類學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)中有突出的表現(xiàn)，提升空間較大；B 層的學(xué)生以中等生為主，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及考試成績(jī)都比較一般，各方面都需要在教師的指導(dǎo)和自身努力的前提下提升；C 層學(xué)生與A 層和B 層的學(xué)生相比，各個(gè)方面都明顯不足，考試成績(jī)也比較落后，基礎(chǔ)較差，在課堂上也比較沉默，不愿意表現(xiàn)自己。因此，教師可以在分層之前了解學(xué)生的基本情況，制訂合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，改善學(xué)生的不足。例如，教師將學(xué)生的考試成績(jī)作為分層的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層；而后結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步空間，對(duì)部分學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，提高分層的合理性，并且方便教師執(zhí)行分層教學(xué)方案。

五、對(duì)英語作業(yè)實(shí)施分層

作業(yè)是鞏固英語知識(shí)的重要措施，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)可以針對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生可以按照自身的能力完成相應(yīng)的作業(yè)，從而有效解決成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余力，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生非常吃力的情況。因此，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層教學(xué)法是首先根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后再根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況布置具有梯度的作業(yè)。具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在作業(yè)數(shù)量和難度方面都應(yīng)當(dāng)與學(xué)優(yōu)生有所區(qū)別。作業(yè)的難度和數(shù)量都需要進(jìn)行分層，循序漸進(jìn)，逐漸增加作業(yè)的難度，以此保證作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，逐步提高學(xué)生的英語能力。例如，C 層學(xué)生的作業(yè)主要是基礎(chǔ)性習(xí)題，且習(xí)題數(shù)量最小，保證學(xué)生每天都能夠按時(shí)完成任務(wù)；B 層學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接運(yùn)用，習(xí)題的數(shù)量也處于中等，并且適當(dāng)布置幾道提高題，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的作業(yè)完成情況決定是否完成提高題；A 層的學(xué)生作業(yè)重點(diǎn)在于能力的提升，作業(yè)的類型主要是閱讀理解、英語作文等，是綜合型的習(xí)題。高中英語的分層教學(xué)中，教師將作業(yè)分層，能夠使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)和提升教學(xué)效果的作用。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用有限，沒有引起教師的重視，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，且評(píng)價(jià)語言也比較統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性。因此，在高中英語教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)法，可以對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施分層，提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性，提升學(xué)生的英語能力。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，同樣要針對(duì)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層。例如，中等生和后進(jìn)生只需要完成試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)部分即可，教師要及時(shí)針對(duì)那些成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使其產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。對(duì)于C 層的學(xué)生，主要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，利用積極因素消除學(xué)生內(nèi)心的消極因素，鼓勵(lì)、放大學(xué)生的亮點(diǎn)；對(duì)于B 層的學(xué)生，主要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于A 層的學(xué)生，主要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樹立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間。保證評(píng)價(jià)的合理性，有利于提升分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)以及學(xué)生的習(xí)慣等進(jìn)行科學(xué)分層，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，教師還可以通過分層教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其信心，能夠促使學(xué)生積極參與英語教學(xué)，有利于提高英語教學(xué)水平。因此，在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況制訂分層教學(xué)方案，保證教學(xué)的合理性，從而保證教學(xué)效果。