蔡 孟

（陜西省渭南市富平縣立誠中學(xué)，陜西 渭南）

高中階段學(xué)習(xí)成果對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展等產(chǎn)生的影響是毋庸置疑的，為此高中學(xué)習(xí)一直被人們看作是改變命運的一種重要方式。高中語文作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力會對學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生重要影響。因此，語文教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識時，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識的提升，并通過自主學(xué)習(xí)策略有效指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。以下是筆者對高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式進行的探索與實踐。

一、自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠主動進行相關(guān)知識探索與研究的活動。具體來講，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識前，要明確自己學(xué)習(xí)的目的是什么，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容才可以完成這個學(xué)習(xí)目的[1]。比如，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃等，并且在學(xué)習(xí)前能夠做好充分準(zhǔn)備。其次，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定自我監(jiān)控、反思的意識，同時還要擁有良好的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生才可以完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才可以讓自主學(xué)習(xí)活動發(fā)揮價值。新課改要求教師在教學(xué)中要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力進行培養(yǎng)，學(xué)生有了自主研究的意識，才會逐漸明確自己想要的是什么，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、覺悟、能力也會有所提升。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師并未關(guān)注到自主學(xué)習(xí)能力提升對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性

教師作為知識傳授者，其教學(xué)方式、意識以及能力等都會對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)前，根據(jù)相關(guān)人員對高中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多語文教師都存在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識重視程度不足的問題。比如，語文教師認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升并不是很重要，因為學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識，但是由于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力有限等，自主學(xué)習(xí)也只能是對簡單知識進行學(xué)習(xí)，并不會進行深入學(xué)習(xí)[2]。實際上，教師的這一想法并不正確，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，才可以對自己不懂的知識進行研究，才會對自己不了解的領(lǐng)域進行主動探索，這對學(xué)生拓寬視野、提升認(rèn)知能力等都很重要。

（二）學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)改革要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要以學(xué)生為主設(shè)計教學(xué)活動。實際上，教師如果可以真正做到以學(xué)生為主設(shè)計教學(xué)活動，對教師有效提升教學(xué)質(zhì)量會起到重要作用[3]。這時，教師就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可以完成教學(xué)任務(wù)。但是實際上，在當(dāng)前語文教師設(shè)計教學(xué)活動時，并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體設(shè)計課堂活動，也沒有確定教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，由于教師在教學(xué)過程中經(jīng)常受到不同因素的影響，在設(shè)計教學(xué)活動時，還存在一定認(rèn)知誤區(qū)，那就是以自己為中心設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)生成績提升的教學(xué)思維，對學(xué)生進行強制管理要求學(xué)生認(rèn)真聽講等，認(rèn)為將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生才會獲得專業(yè)知識與技能，學(xué)生在考試中才會取得一個好成績。教師受到這些問題所干擾，經(jīng)常在課前、課中確定教學(xué)目標(biāo)方面出現(xiàn)偏差。并且從實際教學(xué)情況分析，高中語文教師的這一教學(xué)思維并不正確，學(xué)生作為獨立的個體，每個學(xué)生對不同事物都有自己的想法，教師在教學(xué)中將自己的想法強加給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨自己的思維一同學(xué)習(xí)，不僅限制了學(xué)生成長，也影響了學(xué)生課堂權(quán)利的使用[4]。此外，也有部分高中語文教師在教學(xué)時并不會設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師授課完全憑借自身教學(xué)經(jīng)驗，并不會按照新教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，這不僅讓課堂教學(xué)改革失去有效性，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)，也對學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生較大影響。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方式研究

（一）通過明確教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

語文是一門比較有趣的科目，其不僅包括經(jīng)濟、文化、政治、歷史等多方面的知識內(nèi)容，也與其他科目有一定關(guān)聯(lián)，如果語文教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的有趣之處，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識與能力[5]。教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，教師要根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文知識的有趣之處，這樣教師才可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主研究，進而達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解郁達夫的《故都的秋》這篇文章時，教師就可以按照上述要求設(shè)計課堂教學(xué)活動。首先，教師要對高中學(xué)生感興趣的事物進行了解，或者是教師要通過某種教學(xué)手段讓學(xué)生對本篇文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如現(xiàn)代電子產(chǎn)品是學(xué)生感興趣的物品之一，每個學(xué)生或多或少都會對電子產(chǎn)品使用、功能等有一定興趣，為此教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對文章內(nèi)容進行展示與講解，吸引學(xué)生的注意力[6]。如教師可以制作與文章描寫景色相關(guān)的動態(tài)視頻、情境演繹視頻等。學(xué)生在被吸引后，會主動加入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，這時也可以方便教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。其次，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，并找到文章中能夠表達作者情感、思想的關(guān)鍵語句。在這一過程中，教師要給學(xué)生充足的閱讀時間，這樣學(xué)生才會在仔細(xì)閱讀中明白作者要表達的情感。學(xué)生閱讀完成后，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己閱讀中體會到的情感，同時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會產(chǎn)生這樣的情感，這樣學(xué)生就會主動了解文章的寫作背景、作者信息等。最后，學(xué)生自主探究完成后，教師可以讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)進行總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)后教師補充，并將自己補充的內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生研究與探討補充內(nèi)容是否正確，這樣既可以將課堂教學(xué)延伸到課外，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進而完成語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動

教學(xué)中主要的合作學(xué)習(xí)模式有兩種，一種是生生合作學(xué)習(xí)，另一種是師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師安排引導(dǎo)的方式自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生的思維活躍度，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法暢所欲言，讓其成為課堂的主人。教師在合作學(xué)習(xí)開展過程中，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進行針對性培訓(xùn)，也可以拉近師生關(guān)系，為日后開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。同時，師生合作也可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，這對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境很重要。比如，教師在組織學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組合作完成一篇文章的閱讀、學(xué)習(xí)[7]。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的機會，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“社會歷史的決定性基礎(chǔ)”相關(guān)知識時，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)，可以通過小組閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與能力。首先，教師可以將學(xué)生隨機分組。比如，教師可以先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析學(xué)生比較擅長朗讀還是文字分析，而后再進行分組。其次，分組完成后，教師可以布置課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組要完成朗讀、確定寫作背景、中心思想、作者信息與文章表達情感等。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行研究學(xué)習(xí)，找到自己擅長的部分并完成，這樣既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生明白相互探究學(xué)習(xí)的重要性。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入分享階段，待每個小組學(xué)生分享完成后，教師進行點評，并同時邀請其他學(xué)生一同進行點評。點評的同時，教師可以主動詢問點評原因，這樣教師可以與學(xué)生互動，生生之間也可以進行有效互動。學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的有趣之處，就會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在遇到問題時能夠主動與其他小伙伴進行研究探討，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升很重要。

總而言之，高中語文教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，不僅要明確自身教學(xué)的不足之處，還要不斷按照新教學(xué)要求提升自身教學(xué)能力。改變課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，這樣教師才可以培養(yǎng)出與時代發(fā)展共同進步的社會新青年。