王 莉

（甘肅省通渭縣第二中學，甘肅 定西）

高中英語教學改革引起了教育界的廣泛關注，為了讓學生在高考中取得更好的成績，并提高英語核心素養(yǎng)，課堂教學中要加強師生交流，將英語知識用形象化的方法展現(xiàn)出來，還要科學地評價學生，因為每個學生的優(yōu)勢不同，應指導學生在優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢彌補方面不斷改變思維，減少教學問題，進而提高高中英語教學效率。

一、高中英語教育理念分析

高中英語教學工作的開展是以新課改理念為指導實施的，英語教育面向全體學生，以提高學生綜合素養(yǎng)為教育目標，充分展現(xiàn)學生的主體性。教師要不斷優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學形式，深入挖掘學生的學習潛能，使學生可以將所學知識轉化為實用技能，并可以在日常生活中熟練運用英語進行交際。

（一）以學生發(fā)展為基礎

為了有效開展教學工作，教師要全面掌握學生的學習基礎和狀態(tài)，增強學生在英語活動中的體驗感，在學習中形成正確的價值觀念，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，使學生感受到學習的樂趣。這樣學生的學習能力才能夠逐步提升，從而為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。此外，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，學習先進的教育理念，促進英語教學質量的提升。

（二）教育面向全體學生

新時代背景下高中英語教師要采用多樣化的教學方式，將英語知識與實際應用接軌，充分利用現(xiàn)有的教育資源，調動學生的主觀能動性，根據(jù)學生的學習能力，制訂有針對性的教學方法，確保每一名學生在英語課堂中都可以有所收獲。任何學科工作的開展，都應當面向全體學生，教師要重視學生的個體差異，把握學生的心理特點、學習情況、優(yōu)缺點等。根據(jù)對學生的了解，制訂有針對性的教學計劃，滿足不同程度學生的學習需求，促進不同學生都能夠得到提升。在英語課堂中，教師要充分調動學生的學習興趣和積極性，即便是針對高中生，教師也要注意英語知識的趣味性，引導學生積極參與到課堂活動中，使學生在英語課堂中有更多的收獲，感受到學習英語的意義和重要性。

（三）提高學生的參與度

新環(huán)境下的高中英語教學，教師要不斷優(yōu)化英語教學方法，認識到學生才是教學的主體，而教師要以引導者、參與者的身份參與到教學中。英語是一門綜合性學科，每個學習環(huán)節(jié)都是緊密相連的，會互相影響和促進，這一點教師要高度重視。教師要突出學生在課堂中的主體性，結合高中生的特點和教材內(nèi)容，制訂相應的教學方法，根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件，因地制宜設計教學活動，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情境，活躍英語課堂氛圍，使每個學生都能夠積極地參與到課堂活動中。在教師的正確引導下，通過師生間、生生間的互動交流，鍛煉學生的英語應用能力，在愉快的學習體驗中提高學生的綜合能力。

二、高中英語教學中的現(xiàn)存問題

（一）導入方法不健全

目前，高中英語教師的導入意識薄弱，教育工作的開展沒有從學生角度出發(fā)，所以在導入教學方面產(chǎn)生的問題較多。英語教學的導入模式往往按照教師的個人觀點，沒有把握好導入的標準，導入過程難以吸引學生的注意力，這對學生的成長、進步造成了不小的挑戰(zhàn)，各方面的知識點無法精準把握，產(chǎn)生的學習矛盾較多。此外，現(xiàn)有的導入模式內(nèi)容過于復雜，與教學內(nèi)容貼合度不高，無法給學生留下深刻的印象，沒有發(fā)揮應有的導入作用，導致學生對英語的理論學習、實踐學習沒有較好的融合，后續(xù)的知識應用能力不完善。

（二）學生主體地位不明確

高中英語教學中的問題是長期積累的結果，想要取得更好的成績，教師要進一步明確學生的主體地位。一些教師在教學中依然采用“灌輸式”教育方法，無法提高教學質量。教師為鞏固學生的知識，通過題海戰(zhàn)術鍛煉學生的應用能力，沒有考慮到學生的個性化表現(xiàn)，練習的效果不好，學生的英語成績浮動也比較大，針對各類英語知識的掌握、應用，始終無法取得預期目標。尤其在學生主體地位不明確的情況下，教學內(nèi)容并不能與學生較好地匹配。所以，學生的主體地位要通過多元化的方式確立，進而給學生帶來更好的學習體驗。

（三）課堂教學內(nèi)容單一

高中英語教學內(nèi)容單一，已經(jīng)成為英語教學中的普遍問題，部分教師習慣了應試教育模式，在課堂教學中對所有的知識點全部向考試看齊，目的是讓學生考取高分。應試教育造成的壓力，導致學生在英語學習中本能排斥，難以掌握英語學習的方向和意義。此外，教學中缺少趣味性的表達方式，很多英語知識點的分析、對比聚焦于考試題方面，難以給學生帶來良好的體驗，一系列的教育目標的實現(xiàn)過程中遇到了較多的阻礙因素。所以課堂教學過程的優(yōu)化，要根據(jù)高中英語教學的具體訴求，站在多角度進行探究，逐步提高教學的質量，促使各項教育工作的落實能有更多的選擇。

三、優(yōu)化高中英語教學的策略

（一）運用優(yōu)化導入方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識

高中英語教學中，應堅持對導入方法不斷進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣、參與意識。導入模式可以從學生的生活、學習角度出發(fā)，與學生產(chǎn)生較多的共鳴，由此降低學生的學習壓力，最終在英語的互動方面不斷優(yōu)化。在“Healthy eating——Reading”時可采用以下程序導入：先用多媒體展示各種健康食物的圖片，并說：“I think I am quite fat.This is my diet.I like all kinds of meat，such as beef，pork，mutton and I also like sweet food. Do you think I have a healthy diet？How can I lose weight？”如此提問，引起許多學生的興趣。他們紛紛提出建議：“No.You are not having a healthy diet.You should eat more...”“You should eat less...”學生提出很多食物、飲料及蔬菜水果，明確了“Which are healthy food ？”和“Which are unhealthy food？”通過科學的導入方法，可以更好地吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中獲得更好的體驗，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則

近幾年的高中英語教學意識不斷優(yōu)化，以學生為主體的理念應積極落實，加強教師的主導作用，讓學生在學習中獲得更多的感悟，找到適合自己的學習方式。在“Earthquakes”一課的教學中，教師先引導學生對“Earthquakes”提出不同的觀點、看法，在學生組織語句的過程中看學生的表現(xiàn)?！癟he interval between major earthquakes might be 200 years.（大地震之間的間隔時間可能有200 年。）”“The government has declared a state of emergency following the earthquake.（地震發(fā)生后政府已宣布進入緊急狀態(tài)。）”“The earthquake caused damage to property estimated at$6 million.（地震造成大約600 萬美元的財產(chǎn)損失。）”通過雙語例句的教學，讓學生在單詞的應用過程中把握好具體的事態(tài)，掌握英語詞組的表現(xiàn)方式和句式應用方法，逐步改善學生的英語思維，讓他們對英語學習保持正確的方向，逐步取得更好的成績。

（三）運用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學過程

隨著高中英語教學體系的不斷完善，多媒體教學成為全新的選擇，運用多媒體技術有利于優(yōu)化課堂教學過程，讓學生對英語的認知更加透徹，減少了死記硬背的現(xiàn)象，學生在英語學習過程中能保持主動性，積極參與到課堂中。在“Friendship”一課的教學中，通過多媒體對“Friendship”的具體表現(xiàn)進行解讀，例如，播放老友相見的場面，展示“Your friendship means a great deal to me.”的語句；播放生日聚會的場面，展示“I looked upon the gift as a seal on our friendship.”的語句；播放誤會解除的場面，展示“Your friendship is very important to me.”的語句。通過多媒體教學，讓學生在英語學習的過程中意識到英語的表達方法和情感注入方式，加深學生的理解。多媒體的有效應用，還可以讓學生以“Friendship”為主題，設計不同的對話方式，落實背景音樂進行輔助，促使學生在對話的過程中取得更大的進步，提高英語的口語能力，加強英語單詞的積累。

現(xiàn)階段的高中英語教學機制不斷完善，并取得了不錯的反饋，大部分學生在英語的學習、積累方面掌握了正確的觀點，提高了教學質量，減少了教學問題的出現(xiàn)。教師應進一步與學生積極溝通、交流，減少師生矛盾，最大限度地對英語課堂時間進行有效的利用。另外，應加強教學評價，觀察學生在學習過程中遇到了怎樣的阻礙因素，進行個性化教學整改，更好地解決學生出現(xiàn)的短板問題，讓學生在英語的學習、成長中取得卓越的成果。關于高中英語教學的創(chuàng)新，一定要考慮到學生的成績變化、能力變化，尤其是很多學生理論成績較好，實踐能力薄弱，此時要加強高中英語教學活動的組織，讓學生更好地把握英語的實踐方式。