楊雙雄

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語(yǔ)文群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有相同屬性的一組文本，有效地運(yùn)用橫向閱讀的方式，使得學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提高。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)用特定的方式來(lái)組合文章，在閱讀課中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該類文本，從共同性和差異性來(lái)分析該組文章。在群文閱讀的過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一類文本來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。另外，高中生經(jīng)過前面階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，都已形成了具有自我特色的閱讀方式，教師要提高學(xué)生的綜合閱讀能力，就需要選擇具有整合性的群文閱讀。

一、核心素養(yǎng)與群文閱讀

（一）高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)就是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所得到的語(yǔ)言、知識(shí)等能力，同時(shí)也包含著學(xué)生思維方法和品質(zhì)方面的內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四個(gè)方面都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而這四個(gè)方面各自獨(dú)立又互相依存，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特征。

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不是一蹴而就的，而是在學(xué)生參與了許多語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)后積累、構(gòu)建起來(lái)的，而且在面對(duì)真實(shí)的情境時(shí)，學(xué)生可以有效將自身的語(yǔ)言能力和品質(zhì)很好地表達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)提升層面還存在一些問題，首先是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位被教師忽視，這與新課標(biāo)要求的“學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者和參與者”相違背，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)依舊遵循傳統(tǒng)模式，在選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)都具有極強(qiáng)的主觀性，沒能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，也沒有設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的元素。其次是忽視了語(yǔ)言的積累和應(yīng)用，大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中很少帶領(lǐng)學(xué)生從文本的遣詞造句和布局謀篇等方面來(lái)挖掘文本的深層內(nèi)涵情感。再次是教師注重教授文本上的知識(shí)內(nèi)容，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)施行的都是應(yīng)試教育，短時(shí)間內(nèi)教育思想還不能完全轉(zhuǎn)變。最后就是教師沒有足夠重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很多時(shí)候都忽視了學(xué)生的不同想法，只讓學(xué)生接收知識(shí)卻不理會(huì)學(xué)生提出的問題。

（二）群文閱讀及其理論依據(jù)

作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，在群文閱讀活動(dòng)中，教師和學(xué)生會(huì)圍繞著一個(gè)確定的主題，選擇多篇與議題有關(guān)的閱讀文本，在確定時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力也可以得到有效的提升。

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，群文閱讀具有極高的應(yīng)用價(jià)值，其主要理論依據(jù)有兩個(gè)：一是閱讀交易理論，認(rèn)為閱讀過程中學(xué)生和文章之間存在著一定的交流和互動(dòng)，能夠獲取關(guān)于文本內(nèi)容的新信息，和文本之間建立聯(lián)系，從中獲取更多的文學(xué)知識(shí)和能力，在脫離文本后還可以對(duì)同類型文本有基礎(chǔ)的解讀。二是文本互織理論，當(dāng)文本互織理論應(yīng)用在文本分析中時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)之前閱讀過的相同內(nèi)容來(lái)理解新的文本，可以理解為，在文本閱讀中，詞語(yǔ)意思不同，在文本的運(yùn)用中也有所不同。比如，將孟子的“五十步笑百步”運(yùn)用到文本中去，學(xué)生可以根據(jù)孟子原文中的意思來(lái)解讀新文本的意思。當(dāng)然，這個(gè)新的意思也會(huì)和孟子原文有所不同。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的近況

在實(shí)際教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同類型的語(yǔ)文作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多方位思考并提升他們的寫作能力，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

但就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問題。

（一）以單篇閱讀教學(xué)為主

單篇閱讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)遺留下的傳統(tǒng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師以一篇閱讀文本為研究對(duì)象，以文本、教師、課堂為中心，主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生解決相應(yīng)的問題，提高學(xué)生成績(jī)，并沒有進(jìn)行拓展。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)生僅是被動(dòng)接受，文本對(duì)學(xué)生失去吸引力，學(xué)生會(huì)喪失自我的主觀能動(dòng)性。為此，學(xué)生在單篇閱讀中，其能動(dòng)性無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于文本中的新知識(shí)，學(xué)生僅是以被動(dòng)的狀態(tài)接受，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有一定的約束。

（二）教師的閱讀教學(xué)理念傳統(tǒng)

現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中，教師大多還采用傳統(tǒng)的閱讀方式，主要還是以閱讀教材內(nèi)容為主，沒有大量引入課程外的篇目。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是由教師講述文章，學(xué)生只是聽講，無(wú)法有效參與其中，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)，僅在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)生閱讀積極性的提高有一定的阻礙。在閱讀教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析、鑒賞文章的能力，降低了學(xué)生的課堂閱讀效果。另外，學(xué)生的閱讀需求也沒有得到滿足，教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，卻沒有提供有效的教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方案

（一）開展豐富的群文閱讀集體活動(dòng)

教師在組織群文閱讀時(shí)要注意尋找同類文本，同類文本是指它們應(yīng)該有相似或共通之處，這樣一來(lái)范圍就非常廣了。同時(shí)，從閱讀的題材方面來(lái)看，群文閱讀的開展并不會(huì)限制閱讀的題材，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以與教材結(jié)合起來(lái)，有效選擇閱讀的題材，在此基礎(chǔ)上，在課堂閱讀教學(xué)趣味性得到有效提升的同時(shí)，學(xué)生參與群文閱讀的積極性也可以得到有效的提升，以此進(jìn)一步提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

教師作為這些活動(dòng)的主持者，可以根據(jù)此類文本的特性提出一些問題，然后讓學(xué)生舉手回答問題或分小組進(jìn)行討論，然后邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這些活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫一篇小總結(jié)，字?jǐn)?shù)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)定。教師可以從這些學(xué)生寫的內(nèi)容里面得到反饋，對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)群文閱讀開展的方法進(jìn)行更改，使得群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量可以得到有效的提升。

（二）鍛煉學(xué)生的文字閱讀能力

從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，教師的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加大學(xué)生的閱讀量，在課外閱讀的過程中開展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升。一方面在閱讀教學(xué)中，教師可以以某篇文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尋找相似的文章，以此使學(xué)生更好地分辨不同文章的類型，對(duì)學(xué)生閱讀中的語(yǔ)感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地完成閱讀題；另一方面在閱讀過程中，教師可以通過獨(dú)立訓(xùn)練的方式讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以有效結(jié)合課本學(xué)習(xí)，挑選一些較為新穎的篇目，有效促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。比如，在必修2 第四單元的教學(xué)中，可以給學(xué)生推薦一些課外閱讀的資料，如中外名著等，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富，同時(shí)采用群文閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量可以得到有效的提升。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，教師僅僅能給學(xué)生提供有限的引導(dǎo)，為了確保學(xué)生可以更好地提高自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從自我入手，依靠自身的力量，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師可以給予一定的幫助，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，可以讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)閱讀方面的知識(shí)，使學(xué)生形成一套獨(dú)立的思維模式，獨(dú)立開展文本閱讀，通過探究，可以獨(dú)立完成閱讀和學(xué)習(xí)，以此形成完整的自主閱讀知識(shí)鏈，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以得到有效提升。如在開展小說(shuō)群文閱讀的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，更有效地發(fā)現(xiàn)這些文章中的相同之處，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)視域下群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文閱讀這門課程要求教師的綜合素養(yǎng)要過關(guān)，有一定的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，而且教師也需要在教學(xué)過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷的學(xué)習(xí)中得到提高，開發(fā)出更加適合學(xué)生發(fā)展的群文閱讀教學(xué)方式。這樣，學(xué)生可以在閱讀課中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師也能更加順暢地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，教師的閱讀課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴自身的綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)越高，越能影響到學(xué)生，以此可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。比如，在《我與地壇》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分了解勵(lì)志文章，讓學(xué)生尋找與之相類似的文章，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，同時(shí)對(duì)文學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得以提升，當(dāng)然這也是教師有較高綜合素質(zhì)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將群文閱讀有效應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。群文閱讀通過多個(gè)相似篇目的閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同類文本的閱讀理解能力，并通過總結(jié)練習(xí)來(lái)提升實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解到更多類型的文本，拓寬他們的語(yǔ)文知識(shí)面，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升起到一定的促進(jìn)作用。