韋寶玉
(甘肅省白銀市實驗中學,甘肅 白銀)
在新高考背景下,學生歷史核心素養(yǎng)的培育離不開教師的引導,無論社會處于哪個時期,歷史詮釋都要以當下時代意識及特點為主。因此,教師需要從以往教學形式中跳脫出來,凸顯“以生本理念”為主導的教學思想,引導學生將學習需求與新高考需求相銜接,圍繞史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷及唯物史觀等內(nèi)容展開學習,站在歷史全局角度,對所學歷史知識進行分析,進而提高自身歷史核心素養(yǎng)。
眾所周知,歷史作為時間與空間相互交融的博學學科,若想提升學生的歷史成績,教師先要夯實學生的基礎知識,使其在對歷史知識全面掌握的前提下,進一步提升歷史學習能力。因此,教師應著重帶領學生鞏固歷史基礎知識,豐富教學內(nèi)容,以其內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準,拓寬歷史視野,對所學內(nèi)容深入理解,在學習過程中訓練自身的邏輯思維能力,促使學生憶古思今,提高學生對當代社會問題的分析能力。
各學科之間的知識內(nèi)容存在較大差異,但相同的是這些學科都需要學生具備良好的科學思維。高中歷史對學生思維能力有著較高的要求,通過學習歷史知識,學生能利用自身的思維能力對事件展開全面分析,深挖事物的本質。因此,教師應善于引導學生剖析相應的內(nèi)容,對事件的起因、結果及影響有所了解,讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成應用科學思維看待問題的習慣,并對事物之間的關聯(lián)予以精準把握。
閱讀理解與歸納總結應是高中生在學習歷史學科時所具備的基本能力。教師要以教材內(nèi)容為主導,通過多元化教學模式協(xié)助學生構建歷史知識體系,捋順國內(nèi)與世界歷史發(fā)展的脈絡。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,不僅是新高考改革的主要目標,也是學生個性化發(fā)展的主觀需求。教師應引導學生對歷史事件予以整體把握,思考個人與社會的辯證關系,逐漸形成正確的歷史觀及價值觀,提升學生的歷史學習能力,優(yōu)化學生的學習成效及質量。
讀史使人明智,學習歷史最大的價值是讓人們能更好地把握好當下。因此,在歷史教學過程中,教師要引導學生將所學知識與現(xiàn)實社會、政治問題相結合,帶領學生全面了解中國共產(chǎn)黨的改革及建設的歷史進程,幫助學生樹立民族自信與自豪感,激發(fā)學生內(nèi)心深處的家國情懷及愛國主義意識,點燃學生投身社會主義建設事業(yè)中的熱情,以此充分發(fā)揮歷史育人的意義,助力學生歷史核心素養(yǎng)的形成。
在新高考下的高中歷史教學中,教師在教學設計過程中要具有針對性,以歷史核心素養(yǎng)為導向,盡可能多元化地設計教學目標。例如,在學習“清朝前中期的鼎盛與危機”相關知識內(nèi)容時,為提升學生對歷史知識的深入理解與分析能力,教師應以歷史學科的五個核心素養(yǎng)層面為著手點,根據(jù)學生實際情況合理設計教學目標。
1.時空觀念。任何歷史事件都不是偶然發(fā)生的,而是在特定的時間及地理條件下發(fā)生的,只有將歷史中的事件融入特定的歷史時間中,才能更準確地理解歷史。也就是說,教師需在本節(jié)課中引導學生掌握該階段的歷史時間與空間的信息,了解清朝經(jīng)略邊疆的有關策略。然后,對比同一時期世界其他國家的發(fā)展進程,揭示清朝鼎盛時期出現(xiàn)危機的本質。
2.唯物史觀。唯物史觀核心觀點是明確社會存在決定社會意識的歷史發(fā)展規(guī)律,促進學生對歷史知識內(nèi)容的消化理解。而歷史問題的探究需要以科學思維為依托,讓學生在辯證中進行合理思考,探尋正確答案。因此,教師需在教學中引導學生站在唯物史觀視角,辨證分析清朝君主專制制度的強化,對于中國社會歷史發(fā)展有哪些促進與阻礙作用,同時對奏折制度、軍機處及文字獄等歷史事件所帶來的影響,要學會用辯證思維,一分為二地進行評價。
3.歷史解釋。歷史解釋需要以史料為支撐,以歷史的認知理解為基準,對歷史進行理性且客觀的評判。教師應根據(jù)本課內(nèi)容,結合清朝中樞機構的變化,讓學生從歷史解釋角度認識清朝封建專制的強化與發(fā)展。
4.史料實證。史料作為歷史探究中最真實的信息來源,教師可借助相關的閱讀史料、圖片等,加深學生對康乾盛世的了解,指導學生探究君主專制達到頂峰及統(tǒng)治危機初現(xiàn)的具體表現(xiàn),引導學生對清朝統(tǒng)治危機出現(xiàn)的原因進行自行歸納,培養(yǎng)學生對歷史信息的提取能力與總結能力。
5.家國情懷。家國情懷能貫穿于整體歷史教學內(nèi)容中,教師可從文化、經(jīng)濟等角度對學生進行“家國情懷”的滲透。在本節(jié)課中,教師既要突出康乾盛世時期民族統(tǒng)一的國家版圖范圍,又要融入同時期英國等發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展,以便在增強學生民族自豪感及認同感的同時,讓學生對“落后就要挨打”進行反思。
為適應新高考改革需求,高中歷史教師不僅要不斷強化學生的歷史學習能力,還應增強生生之間的互動交流及合作探究,為其創(chuàng)造較為寬泛、愉悅的學習環(huán)境,促進學生綜合能力的發(fā)展。因此,教師在教學中可借助合作學習形式開展教學活動,明確合作學習的探究方式及方法,并與學生的實際學情相聯(lián)結,完成教師布置的探究任務,通過互相幫助提升學生的團隊合作意識,在多重思維的碰撞下增進學生歷史核心素養(yǎng)的形成,滿足學生的個性化學習需求,充分發(fā)揮學生在學習中的效能,推進小組間共同學習知識的能力。
例如,在學習完“中華文明的起源與早期國家”相關知識內(nèi)容后,由于本課教學內(nèi)容與“中華文明探源工程”的研究成果息息相關,教師可采用項目式教學法將學生劃分為多個小組,設置多個研究項目加深學生對中華文明起源的深入了解:(1)中國青銅器最早起源于“本土”還是“西方”,各自的用途有哪些?(2)夏王朝為什么會出現(xiàn)在河南?為什么說河南位于“天下之中”?(3)玉器為什么是中華文明的重要載體?(4)《周禮》對周王朝的影響有哪些?上述項目的設置,打破了高中歷史與其他學科之間的界限,以多學科相融合的教學模式迎合新高考教學要求。在此期間,學生以小組為單位,通過分工協(xié)作分別從世界史、地理、語文等多個角度搜集資料,制作成PPT 展示項目研究成果。值得注意的是,教師在點評學生項目成果時,應持有“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的心態(tài),與學生共同學習探討,充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性,有效促進團結協(xié)作、創(chuàng)新思維及自行學習等能力的發(fā)展,凸顯學生在教學中的核心地位,培養(yǎng)學生學以致用的能力,使學生的歷史核心素養(yǎng)得到相應提升,大幅增進學習成效及質量。
在傳統(tǒng)應試教育思想禁錮下,大部分學生學習重點均以如何提升分數(shù)為導向,完全忽視了學習各科知識的真正目的,很少會主動思考及探究,只會一味地被動接受各種知識信息。而隨著新高考的落實與實施,教師應幫助學生及時轉變學習理念,引導學生正確認識學習知識的本質。在高中歷史教學中,教師要讓學生知道學習歷史知識除了提升成績外,更重要的是通過對歷史知識的學習逐漸具備閱讀、理解、分析及歸納等能力,使學生學會用科學思維思考問題,用辯證眼光看待問題,樹立正確的價值觀,讓其思想在歷史學習過程中得到升華?;诖耍咧袣v史教師在對某一事件進行講解時,要適當將自身情感融入教學中,繼而對學生展開情感引導,盡可能地讓學生與所學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,不斷促使學生對教材中的歷史事件予以準確的價值評判,同時對學生樹立正確的歷史價值觀也有著極大幫助,增強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史觀的構建。
例如,在學習“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”相關知識內(nèi)容時,教師可先引導學生用已學知識,自行探究列強打開中國大門的原因?;诖?,教師在講授過程中所融入的應是“哀其不幸,怒其不爭”的情感,以該情感為著手點,為學生盡可能地還原當時的歷史事實以及簽訂的喪權辱國條約。例如,第一次鴉片戰(zhàn)爭的《南京條約》、中法戰(zhàn)爭的《中法條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的《辛丑條約》等,教師要充分利用情感和語言逐漸激起學生的歷史共鳴,還可以借助信息技術手段為學生播放一些當時極具代表性的紀錄片,不斷深化學生對這段歷史背景的理解。利用問題激發(fā)學生的愛國主義意識與家國情懷,讓學生明白只有自己的羽翼逐漸豐滿,才有足夠的底氣對抗外敵,從而有效引發(fā)學生的情感共鳴,增強學生的歷史核心素養(yǎng)。
總而言之,在新高考大背景下,高中歷史教師應善于借助多樣的教學手段,將學生學習歷史的興趣激發(fā)出來,以增強學生歷史核心素養(yǎng)為目標,培養(yǎng)學生的自主學習能力及理解能力,學會站在辯證的角度對歷史事件進行客觀的分析與評價,把所學知識與現(xiàn)實社會問題相結合,幫助學生樹立正確的“三觀”意識及愛國主義意識,增強學生的民族自信與國家認同感,充分發(fā)揮歷史育人的優(yōu)勢與價值,培育學生的家國情懷,夯實其未來生活學習基礎。