吳 昕

（福建省廈門第一中學(xué)，福建 廈門）

英語是貫穿學(xué)生生活中的一門持續(xù)性教學(xué)學(xué)科，英語學(xué)科的教育是一種語言性教育，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都提出了更嚴(yán)格的要求。英語學(xué)科教材設(shè)計上的整體性更要求教師整體看待和發(fā)掘教材，依靠教材自身設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性去開展教學(xué)，讓學(xué)生能更全面、具體地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握英語聽、說、讀、寫等各方面的不同要求，讓學(xué)生的英語知識水平得到不斷進(jìn)步，讓學(xué)生的英語詞匯儲備量得到不斷豐富，進(jìn)而使學(xué)生的整體英語能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，運(yùn)用英語知識解決問題的一個重要階段，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，將大單元教學(xué)設(shè)計合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中，讓學(xué)生能有效地掌握英語知識，提高學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語知識解決問題的能力。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

對現(xiàn)階段的高中教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和教師的教學(xué)重點都不是有效地掌握知識、提高能力，更不是利用自己掌握的知識去解決現(xiàn)實生活中存在的問題，大多數(shù)教師的教學(xué)重點都是讓學(xué)生掌握一些對考試更有利的知識，以便學(xué)生能更快、更好地解決試卷上的問題，最終得到更好的考試成績。學(xué)生只是片面地解決一些試卷上的問題，而不對現(xiàn)實生活產(chǎn)生思考，不能發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，更不能運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去解決現(xiàn)實中存在的問題，從而缺失高中階段學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。對教師而言，現(xiàn)階段的教師難以及時接受大單元教學(xué)的教學(xué)方法，更難以接受將大單元教學(xué)合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中。對一些有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來說，在自己多年的教學(xué)活動中已經(jīng)形成了一套獨特的教學(xué)方案，因此，對老教師來說讓其改變自己的教學(xué)方式，去接受新的教學(xué)方案具有一定的困難，對一些還沒有形成自己教學(xué)方案的年輕教師來說，他們因為還沒有很長時間的教學(xué)活動，因此更習(xí)慣效仿老教師的教學(xué)方式，而不是自己去探索新的教學(xué)方案，對年輕教師來說他們更希望能取得一定的工作成績而不是去探索出自己的教學(xué)模式，因此，年輕教師能接受大單元教學(xué)而往往難以落實到自己的教學(xué)活動中。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的意義

大單元教學(xué)區(qū)別于之前的單元教學(xué)和部分教學(xué)，能將不同階段的英語知識進(jìn)行有效的融會貫通，使教學(xué)更具有整體性和綜合性，學(xué)生能在復(fù)習(xí)上部分知識的同時，深度學(xué)到現(xiàn)階段的知識，更能學(xué)到部分下一階段的知識，使學(xué)生全面而具體地學(xué)到整體的英語知識，更能提高學(xué)生的整體思維能力，培育學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的能力得到多方面的提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此，要在深度學(xué)習(xí)的背景下，在課程活動中有效地應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計。高中階段的教學(xué)，更需要教師投入更多的精力，采取多樣的措施，發(fā)揮出教師在課程活動中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能積極地參與課程活動，和教師進(jìn)行有效的互動，更讓學(xué)生能和其他學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以更主動地學(xué)習(xí)知識。在有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，學(xué)生可以在課前有效地預(yù)習(xí)英語知識，在課程中深度地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握自己應(yīng)學(xué)到的知識，更能提高學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生能深度地學(xué)習(xí)英語知識，更能讓學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的知識去解決現(xiàn)實生活中存在的問題，讓學(xué)生得到更持久的發(fā)展。基于深度學(xué)習(xí)背景下的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計可以有效地改變之前的教育方式，進(jìn)而改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從之前的淺層次學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，把課程活動的重點向?qū)W生傾斜，讓教學(xué)活動的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，更懂得如何去學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。大單元教學(xué)是總體教學(xué)的組成部分，大單元教學(xué)目標(biāo)也是總體教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下采取大單元教學(xué)設(shè)計對高中階段的英語學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的措施

（一）提高對教師的培訓(xùn)，讓教師在理解大單元教學(xué)的含義下開展教育

教師在課程活動中起著重要的主導(dǎo)作用，采取新的教學(xué)設(shè)計更需要教師及時地改變自己的教學(xué)觀念，通過參加培訓(xùn)活動、開展微課教學(xué)、觀摩老教師教學(xué)等多種方式來提高自己的教學(xué)水平，開展多樣的教學(xué)活動，拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生能積極地和教師進(jìn)行互動，進(jìn)而營造出更輕松的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的看法和觀點，促進(jìn)學(xué)生有效地掌握知識、提高能力，并能有效地運(yùn)用自己掌握的知識去解決相關(guān)的問題。教師在教育改革之前都有著自己的教學(xué)方式，在新課改之后，更需要教師有效地改變自己的教學(xué)觀念，通過多種方式提高自己的教學(xué)水平以便更好地開展多樣的教學(xué)活動。對高中階段的教學(xué)活動來說，更需要教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)的大背景下，教師要改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，更多地采取提問式和互動式的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)設(shè)計需要教師對整個高中階段的英語課本進(jìn)行研究，以便更好地發(fā)掘各個年級和單元之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的整體把握。

大單元教學(xué)更需要教師注重不同單元之間的聯(lián)系，以更好地發(fā)揮大單元教學(xué)設(shè)計中的整體性，讓學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握整個高中階段的英語知識，在英語課文的閱讀和理解教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，推動學(xué)生對英語知識的更深層次認(rèn)識。在教學(xué)活動中，教師可以基于學(xué)生英語詞匯量的積累和學(xué)生英語閱讀語感的訓(xùn)練，選擇一個更科學(xué)的整體性教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行分單元部分的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。如以提高學(xué)生語感的教學(xué)大目標(biāo)為例，教師可以采取“總—分—總”的教學(xué)方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語知識并有效解決問題。教師可以通過水平測驗的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀測試，檢測出一個班集體的整體英語水平，基本把握學(xué)生對英語的把握程度，并根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，開展具有針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升，在教學(xué)過程中，教師可以綜合高中階段的英語教材，并根據(jù)教材的不同內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，由簡單到復(fù)雜去設(shè)置題目，以更好地讓學(xué)生掌握知識，并解決相關(guān)的英語問題。

（二）開展多樣的教學(xué)活動，注重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)活動中起著主體作用，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生用英語交流、合作、解決相關(guān)的英語問題。深度學(xué)習(xí)的推行可以讓學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對全部的英語課本和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的能力，并在自己的能力水平內(nèi)，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的目標(biāo)開展不同的學(xué)習(xí)活動，在認(rèn)真梳理教材的基礎(chǔ)上整合出教材中的基本內(nèi)核，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展相關(guān)的訓(xùn)練活動，在活動中提高自己的英語水平，并在學(xué)習(xí)中評價自己，及時查漏補(bǔ)缺，從而讓自己的英語能力得到不斷提高。在英語學(xué)科的教育活動中，教師要有效地營造課堂氛圍，提倡學(xué)生在生活中更多地用英語表達(dá)自己，在遇到不懂的詞匯時，及時查閱資料，進(jìn)而增加自己的詞匯量，讓學(xué)生能用英語交流，并在長期的交流活動中形成相應(yīng)的語言習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師可以通過分步驟教學(xué)讓學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等多種方式有效地掌握知識，也能運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去解決問題，并通過分層學(xué)習(xí)能更深層地掌握知識，進(jìn)而讓學(xué)生跟上教師的大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握英語知識，能全面地應(yīng)用英語知識去解決英語閱讀中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)知識，也能讓學(xué)生更深刻地掌握知識，提高能力。大單元教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識的同時，了解到其他的知識，更有利于學(xué)生將知識融會貫通，促進(jìn)學(xué)生對知識的整體性理解，推動學(xué)生的全面進(jìn)步。在深度學(xué)習(xí)的大背景下，教師要提倡學(xué)生去讀一些課外書籍，從而豐富自己的閱讀量和詞匯儲備量，可以提高自己對知識的把握度，更可以讓學(xué)生將課上的知識和課后的閱讀相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生用多維的思想去解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識，讓學(xué)生能更有效地運(yùn)用英語知識解決問題。

三、結(jié)語

采取大單元教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，大單元學(xué)科教育可以有效地提高學(xué)生的高層次思維能力，更可以促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的發(fā)展。大單元教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)造，讓學(xué)生能整合自己學(xué)過的知識，進(jìn)行知識的梳理與總結(jié)，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對高中英語知識的把握，讓學(xué)生掌握更多的新知識，并能將自己學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，進(jìn)而更深層次地學(xué)習(xí)。