杜桃花

（甘肅省甘南州臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 臨潭）

眾所周知，幼兒教育是一個(gè)人一生最基礎(chǔ)的教育。幼兒教育的開展對(duì)幼兒的心理和生理都會(huì)造成重要的影響。因此，幼兒教師需要重視，并采取合理的方式開展幼兒教育。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教育存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，而這種傾向極易對(duì)幼兒的身心造成不良的影響。在本文中，筆者主要從避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的意義以及現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀、原因以及策略四個(gè)角度進(jìn)行論述，希望可以推動(dòng)幼兒教育的良性發(fā)展。

提升幼兒教育質(zhì)量，不僅有利于幼兒身心的全面發(fā)展，而且對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)具有重要影響?，F(xiàn)階段而言，我國(guó)的幼兒教育是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，并受到國(guó)家和政府的重視。作為一名幼兒教育者，應(yīng)在重視幼兒教學(xué)的同時(shí)，避免小學(xué)化傾向，真正構(gòu)建科學(xué)的幼兒教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

一、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的意義

（一）加強(qiáng)社會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的重視

開展幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀和策略探討，旨在一方面讓社會(huì)、政府和家長(zhǎng)重視幼兒教育教學(xué)，另一方面讓相關(guān)的責(zé)任主體轉(zhuǎn)變?cè)械挠變航逃季S。為此，筆者注重從引起相關(guān)教育主體的重視入手展開論述。

（二）促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

眾所周知，幼兒并不具備學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的能力。通過此部分內(nèi)容的論述，教師旨在讓幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中掌握與自身學(xué)習(xí)能力相符的知識(shí)，使他們真正過一個(gè)快樂的童年，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼兒教育的開展過程中，幼兒教師需要真正從意識(shí)和行為上去小學(xué)化，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

（三）促進(jìn)家校合力的構(gòu)建

一系列去小學(xué)化傾向的活動(dòng)旨在讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，并爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持，發(fā)揮家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的合力，為幼兒打造良好的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，真正發(fā)揮家校合力的作用。

二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）存在大量的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容

部分幼兒園活動(dòng)中存在大量的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括拼音的讀、寫以及簡(jiǎn)單數(shù)字的計(jì)算。此外，有些幼兒園甚至留一些家庭作業(yè)。以上種種無疑會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至不利于幼兒的身心發(fā)展。比如，幼兒長(zhǎng)時(shí)間的握筆，不利于他們骨骼的健康生長(zhǎng)。

（二）存在較強(qiáng)的約束性

在現(xiàn)階段的幼兒活動(dòng)中，大部分幼兒教師往往要求學(xué)生進(jìn)行靜坐聽講，而這種要求完全不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒的身心健康。除此之外，在實(shí)際的幼兒活動(dòng)開展過程中，部分幼兒教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)為主，并不注重讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒教育存在較強(qiáng)的約束性。

（三）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況

大部分家長(zhǎng)往往過于關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不注重幼兒的身心狀況，即大部分家長(zhǎng)存在較為嚴(yán)重的功利心理，這也導(dǎo)致幼兒并不能在實(shí)際的活動(dòng)中獲得快樂，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響。

三、造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因

（一）相關(guān)制度缺乏明確性

通過閱讀大量的關(guān)于幼兒的教育制度，筆者發(fā)現(xiàn)：相應(yīng)的制度雖然指出在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的個(gè)體差異，但是在深入解讀這些制度的過程中發(fā)現(xiàn)，一些內(nèi)容雖涉及一些去小學(xué)化的內(nèi)容，但是針對(duì)一些教育形式、去游戲化小學(xué)入學(xué)考試等各種現(xiàn)象，并未明確相應(yīng)的監(jiān)管主體、監(jiān)管范圍、監(jiān)管程度，即沒有制定相應(yīng)的策略或者是執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，對(duì)于一些小學(xué)化教學(xué)傾向的行為，制度缺乏相應(yīng)的規(guī)定。以上這種缺乏操作性的監(jiān)管制度，不利于幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)象的消除。

（二）家長(zhǎng)對(duì)去小學(xué)化的思考

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向和觀念存在較為嚴(yán)重的問題，尤其是他們的思維和價(jià)值觀。比如，大部分家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的功利心，他們望女成鳳、望子成龍的心態(tài)較嚴(yán)重。與此同時(shí)，家長(zhǎng)受到“不能輸在起跑線上”思想的影響，允許開展小學(xué)教育，這也進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。

（三）幼兒師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因之一，是教師的專業(yè)素質(zhì)差。大部分幼兒教師存在片面迎合社會(huì)教學(xué)需求的狀況，他們受到各種因素的影響，不能真正結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況開展相應(yīng)的幼兒教學(xué)?，F(xiàn)階段幼兒教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化傾向明顯，與此同時(shí)幼兒教師的專業(yè)教學(xué)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致他們并不能結(jié)合幼兒的發(fā)展提出合理的幼兒教學(xué)方案，從而造成幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向明顯的尷尬狀況。

四、應(yīng)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的監(jiān)管

政府部門是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督主體。政府部門需要結(jié)合相應(yīng)的法律和制度，對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，真正從具體的措施上消除現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向，真正構(gòu)建相應(yīng)的制度和措施。在具體的落實(shí)上，可借鑒如下方法：（1）制訂完善的執(zhí)行制度。幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。對(duì)此，政府需要真正結(jié)合實(shí)際，結(jié)合各地的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和考評(píng)機(jī)制，將相應(yīng)的制度落實(shí)在幼兒教育管理過程中，促進(jìn)幼兒園教育的科學(xué)發(fā)展。（2）加強(qiáng)對(duì)教育工作的監(jiān)管和監(jiān)督。政府需要結(jié)合各地區(qū)的幼兒教育狀況，制訂清晰、明了的具有可操作性的監(jiān)管方案，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的監(jiān)督?？偠灾谌ビ變航逃W(xué)化傾向的過程中，應(yīng)真正發(fā)揮自身的職能作用，既要制定相應(yīng)的法律法規(guī)，又需要結(jié)合這些法律法規(guī)進(jìn)行相應(yīng)措施的落實(shí)，消除幼兒教育小學(xué)化的傾向。

（二）幼兒教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，提升個(gè)人的專業(yè)化水平

首先，幼兒教師需要樹立科學(xué)的幼兒教育理念。即在日常的幼兒教學(xué)開展過程中，幼兒教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際以及幼兒園的實(shí)際入手，開展相應(yīng)的幼兒教學(xué)活動(dòng)。在具體的落實(shí)上，幼兒教師需要從如下幾點(diǎn)入手。（1）樹立正確的幼兒教育觀。幼兒教師開展幼兒教育工作的目的是培養(yǎng)幼兒高尚的情操，增強(qiáng)幼兒的身心素質(zhì)，讓幼兒掌握必要的文化知識(shí)，提升幼兒的操作能力。在具體的落實(shí)上，幼兒教師應(yīng)注重從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面入手，促進(jìn)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。（2）形成科學(xué)的幼兒主體觀。眾所周知，幼兒是開展教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒教師需要真正遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，允許他們按照個(gè)人的想法做出相應(yīng)的選擇以及進(jìn)行合理的表達(dá)。與此同時(shí)，幼兒教師可以站在幼兒的角度進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒融入相應(yīng)的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自主精神的培養(yǎng)，使他們獲得思考和實(shí)踐的快樂。

其次，在提升幼兒教師專業(yè)水平方面，相關(guān)責(zé)任人可以從如下角度入手：（1）幼兒教師的選擇。相關(guān)責(zé)任人應(yīng)嚴(yán)把入口關(guān)，真正了解應(yīng)聘幼兒教師的專業(yè)背景，以及他們是否具備科學(xué)的幼兒教育觀念和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，從而進(jìn)行針對(duì)性的選擇。（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。幼兒園責(zé)任人需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，采用多種形式的培訓(xùn)，比如“結(jié)對(duì)子”“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等，讓幼兒教師在接受培訓(xùn)的過程中獲得專業(yè)能力的提升，使他們更好地開展幼兒教育工作，從而在一定程度上避免幼兒教育小學(xué)化傾向。

（三）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念

眾所周知，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒教師需要糾正家長(zhǎng)的教育觀念，尤其是急功近利的教育思想，使家長(zhǎng)真正在樹立正確教育觀的基礎(chǔ)上，合理指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。在具體的落實(shí)上，學(xué)校可以從如下角度轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念：（1）創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合本校的實(shí)際狀況，創(chuàng)建相應(yīng)的家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，并組織多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，如講座體驗(yàn)活動(dòng)等，使家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒教育方法，更好地落實(shí)相應(yīng)的幼兒教學(xué)。（2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)化傾向危害性的宣傳。為了真正讓幼兒獲得一個(gè)美好的童年，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，幼兒園可以定期向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)化傾向教學(xué)的危害，真正讓家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀，為幼兒構(gòu)建良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

總而言之，在開展幼兒教育去小學(xué)化傾向活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要充分發(fā)揮各個(gè)教育主體的作用，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧，提升幼兒教育能力，定期開展相應(yīng)的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)逐步樹立正確的幼兒教育觀。即要真正發(fā)揮各個(gè)教育主體的作用，形成各個(gè)教育主體之間的合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒教育的質(zhì)量。